优秀高中生物教案_1.docx

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1、优秀高中生物教案 科学家经探讨发觉,细胞膜有多种生理功能。比如说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与四周环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。一起看看优秀中学生物教案!欢迎查阅! 优秀中学生物教案1 教学过程 (二)细胞膜的主要生理功能 1.物质出入细胞膜的几种方式: (1)自由扩散: 特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。 (2)主动运输: 特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧;须要载体;须要消耗能量。 意义:(略) 2.细胞膜的生理特点:选择透过性 (其次课时) 引言:上节课我们学习了细胞膜的结构,细胞膜的结构是与它的功能亲

2、密相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢? 讲解并描述:科学家经探讨发觉,细胞膜有多种生理功能。比如说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与四周环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。 活细胞不停地进行新陈代谢活动,就必需不断地与四周环境进行物质交换,而物质交换必需通过细胞的“门户”细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先,我们学习一种比较简洁的运输方式。 (老师展示事先制作好的自由扩散活动图板,比照活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。红色球状物多的部分为膜外,少的部分

3、为膜内。接着老师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的状况。) 提问:假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输? (回答:略。) 讲解并描述:对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不须要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩散。自由扩散相对于主动运输来说,又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。 另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩散方式,例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+ 多63倍,海带细胞中的I- 比海水高出4

4、0倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+ 浓度却是血浆中Na+ 的浓度的1/6。由此可见,以上细胞具有不断积累K+、I-的实力和运出Na+的实力,以致不使膜内外的Na+、K+、I-达到平衡。上述这些物质是怎样进行运输的呢?(老师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进行视察和思索。) 提问:上述这种运输方式具有哪些特点? (回答:略。) 讲解并描述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必需由外部供应能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所须要的能量是由细胞来供应的。通过上面的学

5、习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;须要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。 提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢? (请同学们阅读课文并探讨,最终请一位同学回答,略。) 讲解并描述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出,细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择汲取的离子或小分子也可以通过,而另一些离子,小分子和大分子则不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢? 回答:具有选择性 讲解并描述:对,细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小字部分。 小结:今日我们学习了细胞膜的

6、生理功能,了解到细胞结构与它的生理作用是相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有非常重要的意义。下面,请同学们依据今日所学的内容,填写下表。 出入细胞物质举例 物质出入细胞的方式 细胞膜内外物质浓度高、低 是否需载体蛋白质 是否消耗细胞内的能量 甘油 进入红细胞的K+ 优秀中学生物教案2 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、驾驭光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意

7、义。 4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、实力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的运用实力。 2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计实力。 3、通过分析、探讨光合作用的光反应和暗反应详细过程,培育学生良好的思维品质。 三、情感、看法、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增加学生爱护生态环境的意识。 2、通过学生探讨“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质

8、循环和能量流淌中,具有非常重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教化初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问,支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上,更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个着名的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展示了人类探讨光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在探讨光合作用过程中的

9、几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的基本方法,从而培育学生实事求是的科学看法、不断探求新学问的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。 学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱,基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质

10、的关系基础上,才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即叶绿体中色素的提取和分别,使学生易于对叶绿体色素有一个感性相识。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生探讨叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。 1、其中光合作用的总反应式,即 概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反应式不足以表示光合作用的详细过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过

11、程,即光反应和暗反应。 2、光反应阶段 教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。 (1)光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。 (2)光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应,可分为两方面内容: 水的光解反应:通过光合色素对光能的汲取、传递,在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADP结合形成NADPH,用H表示,叫做还原性氢,作为还原剂参加暗反应。 ATP的合成反应:另一部分光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。 3、暗反应阶段 教材中暗反

12、应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。 (1)暗反应场所:叶绿体基质中进行。 (2)暗反应过程:暗反应事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应,光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤: 二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的还原:在有关酶的催化下,一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的H还原,经一系列困难的改变,形成糖类,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆产生的。 五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经困难的改变,又重新生成五碳化合物,从而使暗

13、反应阶段的化学反应不断地进行下去。 4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源; 光合作用是生物生命活动所须要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用,即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物创建了条件。 教材在最终总结道:“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”,充分概括光合作用在生态系统中的地位。 5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念,这部分内简单于调动起学生的探讨热忱。 教法建议 1、引言 因为与光合作用相关的问题涉及面特

14、别广泛,尤其是一些广为人们关注的话题,所以本节可引入的话题许多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式,可有意识地培育学生的社会责任感,也可较好地体现科学、技术、社会的教化的精神。 2、光合作用的发觉 这部分的教学要特殊重视,这不仅仅是进行科学史的教化,学生可从科学家二百多年的探讨历程体会到科学发觉的艰难;同时还能感受到科学探讨方法的重要;试验设计的奇妙,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿

15、体放氧的试验;以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 3、引导学生探讨叶绿体中的光合色素及其生理功能时,试验八 叶绿体中色素的提取和分别可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理,也可用于光合色素的探究试验,这样做不但可使学生学会有关方法,激发学生学习生物学的爱好,还可加深对这部分学问的相识,同时训练其试验探究实力;在引导学生探讨叶绿体中各色素的汲取光谱时,教材上的光合色素汲取光谱曲线可作为课本探究的素材

16、,以训练学生分析曲线的实力。 4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手,或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手,可采纳老师讲授,或学生探讨,或学生依据总反应式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想方法证明这些假设,以训练学生的试验设计实力。通过总反应式的分析,应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。 在学生理解了光合作用总反应式的基础上,使学生明确另一个重要观点,即光合作用是特别困难的多步反应,总反应式不能表示光合作用详细的进行历程,这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。 光

17、合作用光反应与暗反应教学时,因为都是较为枯燥的化学反应过程,且又无法在试验中让学生看到这些改变,可实行图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生,这样学生一是乐于接受,二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学改变,也降低了理解这部分学问内容的难度。还应引导学生探讨光合作用的光反应与暗反应之间的区分和联系,尤其是二者的联系应多加留意。 时间允许的话,还可引导学生探讨影响光合作用的因素,进而探讨“如何提高光合效率的途径”,“实行哪些措施提高农业产量?”等问题,使学生体会到学习生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。 5、进行光合作用的意义的教学时,可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界

18、面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思索和探讨,使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”。 6、植物栽培与光能的合理利用的教学,可以综合性探讨题的形式,比如:学生能利用光合作用原理,提出在农业生产中提高作物产量的详细措施吗?这样的问题容量使学生有更大的想象和思维的空间,也易于在中学学生中绽开探讨。 教学设计方案 【课题】 第三节 光合作用 【教学重点】光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其汲取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗

19、反应的详细过程;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。 【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义 【课时支配】2课时 【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验 【教学过程】 第一课时 1、引言 本节可引入的话题许多,如: 可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手; 或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手; 或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手; 或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用; 还可通过教材供应的光合作用的发觉所列举的几个着名试验为切入点进入光合作用的学习,其

20、中较易作为切入点的试验有:德国科学家萨克斯胜利地证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 老师应特殊重视光合作用发觉这部分内容的教学,因为通过分析科学家对光合作用的探讨历程,学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学探讨中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发觉和应用,特殊是物理、化学技术的运用对生物学起到的推动作用,因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。 2、叶绿体及其光合色素 用板图或挂图显示出

21、叶绿体结构模式图,提问复习叶绿体的亚显微结构,老师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有汲取转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。 (1)学生做试验八 叶绿体中色素的提取和分别 可作为探究试验,也可作为验证明验,但试验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生探讨下面的问题: “想要做好叶绿体中色素的提取和分别试验,学生应留意哪些问题? 这个试验是中学生物学试验难度较大的一个,涉及的药品多,试验原理困难,试验操作也较烦琐,而且试验现象也不是很明显。如何才能顺当地完成这个

22、试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。 提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有肯定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又因为叶绿素简单破坏,因此须要爱护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。 优秀中学生物教案3 一、三维目标 1、能说出DNA分子的基本组成单位 2、能概述DNA分子双螺旋结构的主要特点 3、能阐明碱基互补配对原则 4、能概述DNA分子复制的时间

23、、场所、过程、特点和意义 5、通过构建概念图,有利于培育学生构建学问网络实力。 6、通过课堂的技能训练,强化学生分析问题和解决问题实力。 7、认同DNA分子结构和功能的统一性 8、通过师生互动,训练学生语言表达实力及能规范和精确描述专业术语 二、教学重点、难点 1、教学重点:DNA分子结构的主要特点 DNA分子复制的条件和特点 2、教学难点:利用碱基互补配对原则进行相关计算 半保留复制应用 三、教学方法 谈话法、讲练结合法、归纳法 四、教具打算:PPT课件 五、教学课时:1课时 优秀中学生物教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页