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1、学校心理健康教育学校心理健康教育PPT课件课件提纲一、认识心理健康一、认识心理健康二、学生中常見的心理问题及分析二、学生中常見的心理问题及分析三、三、教育活动中的心理健康教育工作教育活动中的心理健康教育工作四、学习心理特点及好品质的培养形成四、学习心理特点及好品质的培养形成五、五、学校、班主任、教师工作的思考学校、班主任、教师工作的思考六、教师心理健康维护六、教师心理健康维护学生中常见的心理行为表现问题学生中常见的心理行为表现问题(一一)学习心理学习心理-学习学习动机不强动机不强与学习与学习压力大压力大(二二)情绪、情感情绪、情感-消极情绪与危险行为消极情绪与危险行为(三三).).人际交往人际
2、交往-人际交往与个性特点人际交往与个性特点(四四).).耐挫意识耐挫意识(五五).).自我心理调试自我心理调试(六六).).生理与心理成长的矛盾生理与心理成长的矛盾(七七).).适应问题适应问题-小一小一初一高一初一高一(八八).).升学升学-青少年常见心理冲突问题亲子关系与亲子冲突亲子关系与亲子冲突家庭教育与逆反心理家庭教育与逆反心理学习动机与学习压力学习动机与学习压力人际交往与个性特点人际交往与个性特点集体规范与个人习惯集体规范与个人习惯消极情绪与危险行为消极情绪与危险行为集体主义与个人利益集体主义与个人利益#学校可实施的作法学校可实施的作法 心理健康教育：心理健康教育：全员全员：师生员工
3、、家庭、社会各界。：师生员工、家庭、社会各界。全全程程：课课内内课课外外，校校内内校校外外，特特别别是是班班级和家庭。级和家庭。全方位全方位：各项活动中潜移默化。：各项活动中潜移默化。以以德育德育人、以人、以心护心护人、使青少年健康成长人、使青少年健康成长全体学生全体学生教教育育对对氛氛围围的的创创造造与与被被教教育育者者对对过过程程的的体体验验，在在人人格格和和道道德德品品格格的的形形成成过过程程中中，是是一一个个自自我我体体验验，自自我我管管理理约约束束控控制制，自自我我成成长长的的过过程，教育是一个重要环节程，教育是一个重要环节全体教师全体教师三、教育活动中的心理健康教育工作心理教育无时
4、不在无处不在心理教育无时不在无处不在 学校无小事，事事都育人；学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都育人；学校无闲人，人人都育人；学校有小草，小草也育人。学校有小草，小草也育人。教师教师 班主仼与学生相处应该做到：班主仼与学生相处应该做到：树树共共情情心心 做做真真诚诚人人 带带微微笑笑脸脸 说说赞赞美美话话 有宽容心有宽容心 教师、班主任工作是科学，又是艺术教师、班主任工作是科学，又是艺术教师、班主任工作是教师、班主任工作是科学科学，是因为这一教，是因为这一教育实践活动是育实践活动是有规律可循有规律可循教师、班主任工作是教师、班主任工作是艺术艺术，是因为这种教，是因为这种教育实践活动本身
5、是一种育实践活动本身是一种创造性劳动创造性劳动 2 23 3教师、教师、班主任班主任的影响力的影响力 在在班班级级里里，虽虽然然师师生生互互相相影影响响，但但许许多多研研究究表表明明班班主主任任、教教师师影影响响学学生生的的更更多多。这这是是因因为为教教师师有有传传统统的的权权威威、专业的知识及合法的权力专业的知识及合法的权力 班班主主任任、教教师师应应珍珍惜惜自自己己的的角角色色，学学习习做做一一个个称称职职的的团团体体领领导导，善善用用权权力力，将将原原则则与与情情感感结结合合，发发挥挥积积极极影影响响，营营造造良良好好的的团团体体气气氛氛，一一般般而而言言，高高压压式式、灌输式、说教式的
6、管理容易引起学生反感灌输式、说教式的管理容易引起学生反感。教师与学生的教师与学生的互动风格互动风格是所有影响班级环境的因是所有影响班级环境的因素中作用最突出者素中作用最突出者教师、班主任角色教师、班主任角色 起起推动与限制推动与限制团体的力量团体的力量关注学生关注学生尊重尊重-爱爱-教教-教育教育-管管-自管自管-成长成长-发展发展容许学生犯错误容许学生犯错误给学生表白自己的机会给学生表白自己的机会批评学生的行为，但不否定学生的人格、人品、批评学生的行为，但不否定学生的人格、人品、气质性格、生理遗传气质性格、生理遗传惩戒是因为学生的错误，而不因自己的情绪不佳惩戒是因为学生的错误，而不因自己的情
7、绪不佳平等、适时地表达自己的态度和情绪平等、适时地表达自己的态度和情绪关注学生的心理需求关注学生的心理需求学生在您的行为表现中学到什么学生在您的行为表现中学到什么您您最常最常对学生们说的话？对学生们说的话？您用什么方式对学生们您用什么方式对学生们表达表达赞赏？赞赏？学生们如何反应？学生们如何反应？您用什么方式对学生们您用什么方式对学生们表达表达生气和不满？生气和不满？学生们如何反应？学生们如何反应？您和学生们在一起时您和学生们在一起时最多最多的情绪感觉是什么？的情绪感觉是什么？学生们怎样确定与您的学生们怎样确定与您的关系关系？四、学习心理特点及好品质的培养形成四、学习心理特点及好品质的培养形成
8、学学习习活活动动对对中中小小学学生生心心理理发发展展起起着着重重要要作作用用，学学生生的的许许多多心心理理问问题题原原于于学学习习过过程程中中的的不不顺顺利利-出出现现问问题题、遇遇到到困困难难、遭遭受受挫挫折折、产产生生失失败败心心理理-会没信心、不自信会没信心、不自信-对学习怕、厌、退、逃对学习怕、厌、退、逃培养中小学生对学习的兴趣有利学习动力和自信培养中小学生对学习的兴趣有利学习动力和自信根根据据学学生生心心理理特特点点各各学学年年阶阶段段有有不不同同的的要要求求，养养成好的行为习惯各学年段有重点成好的行为习惯各学年段有重点指导学生会听讲、会看书、会做作业、会学习指导学生会听讲、会看书、
9、会做作业、会学习教教学学生生会会管管理理自自已已，再再教教会会学学生生要要求求自自己己，再再教教会学生会学生计划计划自已自已没有所谓笨的、聪明的，成绩好的或是成绩坏的，没有所谓笨的、聪明的，成绩好的或是成绩坏的，只有学习快、慢的区别。只有学习快、慢的区别。智力没有高低、好差之分，只是结构不同。智力没有高低、好差之分，只是结构不同。传统智能理论传统智能理论:关注的是关注的是“你的智商有多高你的智商有多高”；多元智能理论多元智能理论:关注的是关注的是“你的智能属于哪种类型你的智能属于哪种类型”。气质类型气质类型 营造健康课堂营造健康课堂 一是教师必须有多元智能的理论修养一是教师必须有多元智能的理论
10、修养二是课堂上学生能有足够的安全感二是课堂上学生能有足够的安全感 形成这样共识：形成这样共识：“课堂是学生出错的地课堂是学生出错的地方方”三是有基本的激励氛围。三是有基本的激励氛围。教师要瞪大眼睛找学生的优点、找闪光教师要瞪大眼睛找学生的优点、找闪光的地方，帮助学生发现自己的的地方，帮助学生发现自己的长处和潜能长处和潜能 营造适宜学生发展的课堂心理氛围营造适宜学生发展的课堂心理氛围老师教导语言老师教导语言少问：少问：“你们听懂了吗？你们听懂了吗？”，“你们明白了吗？你们明白了吗？”；多说：多说：“我说清楚了吗？我说清楚了吗？”，“你是怎么想的你是怎么想的”，“你你的提问引出一个新思考的提问引出
11、一个新思考”.鼓励学生敢于表达自己的想法，教师应关注学生面对问鼓励学生敢于表达自己的想法，教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案 既尊重学生的感受又要有一定的价值导向既尊重学生的感受又要有一定的价值导向建立与学生对话、包容、共享的关系建立与学生对话、包容、共享的关系课堂文化及氛围就会悄然改变，形成亲其师课堂文化及氛围就会悄然改变，形成亲其师信其教信其教、亲其师亲其师信其道信其道的关系的关系五、学校、班主任、教师工作的思考五、学校、班主任、教师工作的思考根据学生身心发展的规律和特点，抓住最佳教根据学生身心发展的规律和特点，抓住最佳
12、教育时机育时机改变过去对学生的无错误教育，百分要求教育改变过去对学生的无错误教育，百分要求教育当没有弄清情况和没有好的方法时，不要急于当没有弄清情况和没有好的方法时，不要急于施教施教学生的心理是一个动态过程，教育要讲艺术学生的心理是一个动态过程，教育要讲艺术教师的再学习问题（再教育）教师的再学习问题（再教育）教师心理素质问题至关重要教师心理素质问题至关重要造句：造句：当当（一件在学校、课堂里发生的事），（一件在学校、课堂里发生的事），我感到我感到（情绪），所以我就（情绪），所以我就（行为）。（行为）。想想师生冲突中您的情绪？想想师生冲突中您的情绪？认知层面认知层面：当时想到了什么？：当时想到了
13、什么？情绪层面情绪层面：当时感受到什么情绪？：当时感受到什么情绪？躯体层面躯体层面：当时的躯体感觉是怎样的？：当时的躯体感觉是怎样的？您是如何处理自己的情绪的？您是如何处理自己的情绪的？认识情绪认识情绪*班主任、教师的师爱教育爱班主任、教师的师爱教育爱做做教教师师在在做做“人人”，在在教教育育学学生生“学学做做人人”。离离开开了了“教教育育的的爱爱”就就没没有有“爱爱的的教教育育”教教育育意意义义就就不不复复存存在在，教教育育充充其其量量只只是是一一种训练。种训练。教教师师在在学学生生成成长长中中是是对对他他影影响响最最大大的的“重重要他人要他人”学生们的心理活动学生们的心理活动所有的所有的学
14、生学生都希望都希望表现好行为表现好行为所有的所有的学生学生都希望得到都希望得到关注关注表现好行为表现好行为所有的所有的学生学生都希望得到都希望得到支持支持表现好行为表现好行为所有的所有的学生学生都希望得到都希望得到重视重视表现好行为表现好行为所有的所有的学生学生都希望得到都希望得到理解理解表现好行为表现好行为所有的所有的学生学生都希望得到都希望得到鼓励鼓励表现好行为表现好行为他们的需要对培养自身的健全人格有何做用？他们的需要对培养自身的健全人格有何做用？他们的需要他们的需要从哪里得到从哪里得到？做为班主任、教師我们能做什么做为班主任、教師我们能做什么？#中小学师生交往的心理特点中小学师生交往的
15、心理特点1.学生的不成熟性学生的不成熟性2.班主任、教师班主任、教师角色的非常人性角色的非常人性3.班主任、班主任、教师的权威性教师的权威性4.班主任、班主任、教师工作的独立性教师工作的独立性5.班主任、班主任、教师工作成绩的间接性教师工作成绩的间接性6.交往的不可选择性交往的不可选择性7.交往的不可回避性交往的不可回避性8.交往的高频率性交往的高频率性9.交往影响的关联性交往影响的关联性.教育工作的新思考教育工作的新思考在教育过程中人的在教育过程中人的生存、成长和发展生存、成长和发展是最重要的是最重要的我们面对的学生是一个我们面对的学生是一个心理健康的群体心理健康的群体班主任、教师指导学生解
16、决班主任、教师指导学生解决成长中成长中的需要和发展的需要和发展问题问题学生的心理成长学生的心理成长不能不能包办代替包办代替在教育工作中没了解学生不急于做工作在教育工作中没了解学生不急于做工作教育技巧教育技巧-零效应零效应有对有对应激事件应激事件处理的能力处理的能力和学生交往和学生交往学会倾听学会倾听-给学生话语权、申诉权给学生话语权、申诉权为学生为学生创设创设改正不足和错误的机会改正不足和错误的机会把改正错误看把改正错误看作学习、成长的机会作学习、成长的机会六教师心理健康的维护六教师心理健康的维护教师心理健康标准教师心理健康标准（1 1）对现实的良好适应）对现实的良好适应（2 2）了解自己，有
17、比较明确的自我意识）了解自己，有比较明确的自我意识（3 3）善于与人相处，建立良好的人际关系）善于与人相处，建立良好的人际关系（4 4）情绪乐观、自尊、自制）情绪乐观、自尊、自制（5 5）统一协调的行为）统一协调的行为（6 6）乐于学习与工作（）乐于学习与工作（时间效益时间效益）我们应用什么样的心情对待自己我们应用什么样的心情对待自己要要关心关心教师自己的喜怒哀乐教师自己的喜怒哀乐要要关注关注教师自己的生存和发展教师自己的生存和发展要用心理健康的要用心理健康的观念观念对教师自己对教师自己有了有了“以人为本以人为本”的尊重、理解和关爱，的尊重、理解和关爱，教师对自己教师对自己，对学生的，对学生的
18、发自心底发自心底的爱护、的爱护、关心和帮助也就开始了关心和帮助也就开始了每个孩子都是一个世界，每个孩子都是一个世界，每个孩子的背后都有一段故事，每个孩子的背后都有一段故事，每双求知的双眼中都有一个巨大的潜能每双求知的双眼中都有一个巨大的潜能世界，世界，每张活泼可爱的笑脸中都蕴藏着成长的每张活泼可爱的笑脸中都蕴藏着成长的动力！动力！用我们的真心爱我们的学生吧！用我们的真心爱我们的学生吧！教育是生命影响生命的事业！教育是生命影响生命的事业！教育是教育是事业事业，事业的意义在于，事业的意义在于奉献奉献；教育是教育是科学科学，科学的价值在于，科学的价值在于求真求真；教育是教育是艺术艺术，艺术的生命在于，艺术的生命在于创新创新。（叶叶澜澜教教授授）“教教育育是是一一个个使使他他人人和和自己都变得更加美好的事业。自己都变得更加美好的事业。”祝福大家祝福大家平安、健康、快乐、幸福！平安、健康、快乐、幸福！结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！33