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1、高中语文课题的申报高中语文课题的申报与研究与研究教师为什么要做研究n n一是从过程的角度考察，通过研究使教师成为反思者；n n二是从意义的角度考察，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值；n n三是从结果的角度考察，通过研究使教师成为成功者。彭钢教师作为研究者的精神气质n n一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力；n n二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力；n n三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。彭钢一、关于教育教学课题的设计一、关于教育教学课题的设计（一）什么是选题（一）什么是选题选题就是在教
2、育教学实践中经过选择，逐步明确选题就是在教育教学实践中经过选择，逐步明确地决定自己要研究的中心问题。地决定自己要研究的中心问题。（二）通过哪些渠道选题（二）通过哪些渠道选题 一是研究课题规划指南，从中寻找自己的兴趣点。一是研究课题规划指南，从中寻找自己的兴趣点。一是研究课题规划指南，从中寻找自己的兴趣点。一是研究课题规划指南，从中寻找自己的兴趣点。江苏省教育科学江苏省教育科学江苏省教育科学江苏省教育科学“十二五十二五十二五十二五”规划课题规划课题规划课题规划课题重大课题重大课题重大课题重大课题重点课题重点课题重点课题重点课题专项课题专项课题专项课题专项课题青年教师专项青年教师专项 初中教育专项
3、 决策咨询专项 名教师专项 人民教育培训工程专项立项课题立项课题立项课题立项课题“重大课题”和“研究方向和范围”n n研究方向和范围”中分“基础教育”“职成教育”“高等教育”三大领域和“自选课题”。n n“研究方向与范围”是课题选择的提示，不是具体的课题名称，需要研究者自拟研究课题的名称。n n学校课程与教学资源开发的研究；学校课程与教学资源开发的研究；n n学校课程规划的研制；学校课程规划的研制；n n教学方式与学习方式变革的研究；教学方式与学习方式变革的研究；n n有效教学的深化研究；有效教学的深化研究；n n教学设计与教学操作的研究；教学设计与教学操作的研究；n n教学组织形式变革的研究
4、；教学组织形式变革的研究；n n“三维目标三维目标”相统一的教学过程优化研究；相统一的教学过程优化研究；n n现代教育技术与课堂教学有效整合的研究；现代教育技术与课堂教学有效整合的研究；n n网络教学的研究；网络教学的研究；n n中小学研究性学习与综合实践活动的研究；中小学研究性学习与综合实践活动的研究；n n创新人才早期培养模式研究；创新人才早期培养模式研究；n n中小学校本教学评价改革研究；中小学校本教学评价改革研究；n n学生学习生活幸福感研究；学生学习生活幸福感研究；n n学生学校日常生活体验的研究。学生学校日常生活体验的研究。二是分析教育教学改革现状，从中提炼教育教学的热点。二是分析
5、教育教学改革现状，从中提炼教育教学的热点。n n国家规划纲要的制定过程中曾收集到大量国家规划纲要的制定过程中曾收集到大量意见和建议，反映出我国教育改革发展中许多意见和建议，反映出我国教育改革发展中许多热点问题。位列前十位的有：热点问题。位列前十位的有：1.1.改革高考制度；改革高考制度；2.2.建立农村教师补充机制；建立农村教师补充机制；3.3.提高职业教育吸提高职业教育吸引力；引力；4.4.择校热问题；择校热问题；5.5.提高大学人才培养质提高大学人才培养质量；量；6.6.科学评价教师；科学评价教师；7.7.建立政府教育投入保建立政府教育投入保障机制；障机制；8.8.提高大学生的就业率；提高
6、大学生的就业率；9.9.提高幼儿提高幼儿教育普及水平；教育普及水平；10.10.切实减轻中小学生的课业负切实减轻中小学生的课业负担。担。三是梳理教育教学的现实问题，从中寻找研究的突破点。n n现实生活与学生主体性的建构课题走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究课题走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究课题主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究课题主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究n n道德教育向生活世界的回归课题关怀伦理视野下的幸福班级构建之研究课题关怀伦理视野下的幸福班级构建之研究 四是把握学校固有特点，从中选择研究的切入点。四是把握学校固有特点，从中选择研究的切入点。n
7、 n教育部课题：n n民族根文化和特色高中构建之研究主题文化就是“民族根文化”。即通过传统经典文化教育，总结、培育、孵化出独特的优秀传统，使之成为我校的“名片”，从而完成特色学校的构建。五是借鉴已有课题成果，从中寻找研究的聚焦点。裴娣娜教授：小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究王升教授：主体参与型教学探索研究主体参与型教学探索研究高中语文教学主体性参与对话策略研究高中语文教学主体性参与对话策略研究（三）如何设计课题方案（三）如何设计课题方案（三）如何设计课题方案（三）如何设计课题方案1.1.课题名称及名称结构课题名称及名称结构课题名称及名称结
8、构课题名称及名称结构课题名称应该准确表现出研究的重点，尽可能表课题名称应该准确表现出研究的重点，尽可能表明这样几点：研究对象、研究问题、研究方法、研究明这样几点：研究对象、研究问题、研究方法、研究目标、研究目的、理论依据。但不一定面面俱到，有目标、研究目的、理论依据。但不一定面面俱到，有省略和变形。省略和变形。例1.农村地区高中学生语言创造力培养的实验研究研究对象：农村地区高中学生研究问题：语言创造力培养研究方法：实验研究例2.借鉴多元智能理论开发高中学生语文潜能的研究性学习的实践研究研究对象：高中学生研究问题：开发高中学生语文潜能的研究性学习研究方法：实践研究例3.运用教育美学原理探索高中语
9、文创新性教学结构研究理论依据：教育美学原理研究目的：探索高中语文创新性教学结构研究方法：进行了省略（实践研究）2.什么是研究视角形而上者谓之道，形而下者谓之器。周易周易 系辞上系辞上有南威之容，乃可以论于淑媛；有龙渊之利，乃可以议于断割。曹植与杨祖德书曹植与杨祖德书n n主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究n n语用学视野下高中语文文学话语教学研究语用学视野下高中语文文学话语教学研究n n网络环境下高中语文探究式阅读教学研究网络环境下高中语文探究式阅读教学研究n n主体间性理论视域中的高中语文课堂教学设计研究主体间性理论视域中的高中语文课堂教
10、学设计研究n n基于连云港区域文化视域的高中语文研究性学习研究基于连云港区域文化视域的高中语文研究性学习研究n n基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索n n走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究n n高中语文课程资源开发类型和实践策略研究高中语文课程资源开发类型和实践策略研究n n基于教材整合视域中的语文模块教学实施策略研究基于教材整合视域中的语文模块教学实施策略研究n n高中生语文媒介素养教育策略研究高中生语文媒介素养教育策略研究n n基于促进学生身心和谐发展的语文研究性学习途径研究基于促进学生身心
11、和谐发展的语文研究性学习途径研究n n“生活生活体验体验表达表达”生成性作文教学研究生成性作文教学研究n n高中网络作文教学的设计与建构高中网络作文教学的设计与建构n n高中语文选修课教学问题与对策研究高中语文选修课教学问题与对策研究n n高中语文课堂教学高中语文课堂教学“三维目标三维目标”呈现方式与教学效率的相关性实验呈现方式与教学效率的相关性实验研究研究n n基于体验学习的高中语文课堂文化建设研究基于体验学习的高中语文课堂文化建设研究n n高中语文课程资源开发类型和实践策略研究高中语文课程资源开发类型和实践策略研究（1）理论视角：）理论视角：课题语用学视野下高中语文文学话语教学研究课题语用
12、学视野下高中语文文学话语教学研究语用学特别重视语境，运用语境策略进行阅读理解，理解话语意义。解释学：伽达默尔：视界融合 英伽登：未定点 伊瑟尔：召唤结构 空筐结构卞之琳断章：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。主体理论和主体间理论。主体：指的是从事认识活动和实践活动的人。主体：指的是从事认识活动和实践活动的人。主体：指的是从事认识活动和实践活动的人。主体：指的是从事认识活动和实践活动的人。主体性：是指人作为主体在对象性活动中相对于主体性：是指人作为主体在对象性活动中相对于主体性：是指人作为主体在对象性活动中相对于主体性：是指人作为主体在对象性活动中相对
13、于活动客体所处的态势而表现出的功能特性。活动客体所处的态势而表现出的功能特性。活动客体所处的态势而表现出的功能特性。活动客体所处的态势而表现出的功能特性。主体间性：是主体间即主体间性：是主体间即主体间性：是主体间即主体间性：是主体间即“主体主体主体主体主体主体主体主体”关系中内关系中内关系中内关系中内在的性质。主体之间通过分享经验，使得相互理解成在的性质。主体之间通过分享经验，使得相互理解成在的性质。主体之间通过分享经验，使得相互理解成在的性质。主体之间通过分享经验，使得相互理解成为可能，并且因此而构成相互间的交流，达到一定意为可能，并且因此而构成相互间的交流，达到一定意为可能，并且因此而构成
14、相互间的交流，达到一定意为可能，并且因此而构成相互间的交流，达到一定意义的共享。义的共享。义的共享。义的共享。（2）方法视角：）方法视角：网络环境下高中语文探究式阅读教学研究网络环境下高中语文探究式阅读教学研究网络环境下高中语文探究式阅读教学研究网络环境下高中语文探究式阅读教学研究 基于多媒体环境下的高中语文阅读教学策略研究基于多媒体环境下的高中语文阅读教学策略研究基于多媒体环境下的高中语文阅读教学策略研究基于多媒体环境下的高中语文阅读教学策略研究 高中语文课堂教学三维目标呈现方式与教学效率高中语文课堂教学三维目标呈现方式与教学效率高中语文课堂教学三维目标呈现方式与教学效率高中语文课堂教学三维
15、目标呈现方式与教学效率的相关性实验研究的相关性实验研究的相关性实验研究的相关性实验研究学生课堂笔记方式与学习成绩的相关性实验研究学生课堂笔记方式与学习成绩的相关性实验研究学生课堂笔记方式与学习成绩的相关性实验研究学生课堂笔记方式与学习成绩的相关性实验研究（3）内容视角：基于连云港区域文化视域的高中语文研究性学习研究区域文化区域文化：就是本土文化，是在一个特定地域内发源、流行并长期就是本土文化，是在一个特定地域内发源、流行并长期 积淀发酵、形成了浓厚地域色彩的物质文明和精神文明积淀发酵、形成了浓厚地域色彩的物质文明和精神文明之总和之总和。一是引导学生在亲近自然名胜中寻找研究主题；一是引导学生在亲
16、近自然名胜中寻找研究主题；二是引导学生在感受民俗风情中确立研究主题；二是引导学生在感受民俗风情中确立研究主题；三是引导学生在了解山海文化中提炼研究主题；三是引导学生在了解山海文化中提炼研究主题；四是引导学生在研读地方文学中归纳研究主题；四是引导学生在研读地方文学中归纳研究主题；五是引导学生在把握地方历史中建构研究主题；五是引导学生在把握地方历史中建构研究主题；六是引导学生在地方社会变更和发展中捕捉研究主题；六是引导学生在地方社会变更和发展中捕捉研究主题；七是在引导学生在公共艺术系统建设中设计研究主题；七是在引导学生在公共艺术系统建设中设计研究主题；八是引导学生在人文景观建造中策划研究主题；八是
17、引导学生在人文景观建造中策划研究主题；九是引导学生在港城人形象定位中预设研究主题；九是引导学生在港城人形象定位中预设研究主题；十是引导学生在观察城市产业重组中凝练研究主题；十是引导学生在观察城市产业重组中凝练研究主题；十一是引导学生在了解城市资源吸纳中整合研究主题；十一是引导学生在了解城市资源吸纳中整合研究主题；十二是引导学生在区域文化聚合中彰显研究主题。十二是引导学生在区域文化聚合中彰显研究主题。3.3.怎样写好文献综述怎样写好文献综述怎样写好文献综述怎样写好文献综述 什么是文献综述？什么是文献综述？文献是指有参考价值的图书、报刊、手稿、录音、录文献是指有参考价值的图书、报刊、手稿、录音、录
18、像、照片等资料。根据课题的需要，我们将这些文献资料像、照片等资料。根据课题的需要，我们将这些文献资料搜集起来，经过分析加工后，写出一份综合性的叙述材料，搜集起来，经过分析加工后，写出一份综合性的叙述材料，就是文献综述。就是文献综述。为什么要搞文献综述？为什么要搞文献综述？因为文献资料是研究课题与研究成果之间的纽带，是因为文献资料是研究课题与研究成果之间的纽带，是研究假说与研究结论之间的桥梁。搞好文献综述，一是可研究假说与研究结论之间的桥梁。搞好文献综述，一是可以避免重复劳动，二是可以借鉴他人成果，三是可以透过以避免重复劳动，二是可以借鉴他人成果，三是可以透过纷乱的材料，深入课题中心。纷乱的材料
19、，深入课题中心。文献搜集的基本步骤：文献搜集的基本步骤：一是分析研究课题，确定资料搜集的范围，解决一是分析研究课题，确定资料搜集的范围，解决“找什么找什么”的问题。的问题。二是根据搜集的范围，确定检索的工具，解决二是根据搜集的范围，确定检索的工具，解决“怎怎么找么找”的问题。（编制书目、参考文摘、搞好索引）的问题。（编制书目、参考文摘、搞好索引）三是根据研究需要，确定检索途径，解决三是根据研究需要，确定检索途径，解决“到哪找到哪找”的问题。最好选择最近五年的文献。的问题。最好选择最近五年的文献。要注意的问题：全面，准确，积累。要注意的问题：全面，准确，积累。文献的整理：文献的整理：文献摘录：对
20、文献中的事实、观点、数据、结论等重要文献摘录：对文献中的事实、观点、数据、结论等重要内容做摘录，或笔记，或卡片，或剪辑，或复印。内容做摘录，或笔记，或卡片，或剪辑，或复印。提要：讲文献的基本观点、中心思想等内容用自己提要：讲文献的基本观点、中心思想等内容用自己的语言且不加评论地加以概括；一定要选择和自己课题的语言且不加评论地加以概括；一定要选择和自己课题相关程度比较高的内容，围绕课题组织材料。在阅读这相关程度比较高的内容，围绕课题组织材料。在阅读这些文献过程中，我们会发现里面各种理论观点交汇，思些文献过程中，我们会发现里面各种理论观点交汇，思想碰撞，经验异彩纷呈，会思路开阔，会认识提升，会想碰
21、撞，经验异彩纷呈，会思路开阔，会认识提升，会在迷惘中顿悟。在迷惘中顿悟。有的老师这样来概括这个过程：有的老师这样来概括这个过程：收集收集整理整理加工加工重组重组汲取汲取提炼提炼出新出新要有要有“附录附录”，列出参考文献。其作用是：说明，列出参考文献。其作用是：说明综述所依据的资料；增加综述的可信度；便于读者综述所依据的资料；增加综述的可信度；便于读者进一步检索。进一步检索。参考文献类型及其标识参考文献类型及其标识 11、根据、根据GB3469GB3469规定，以单字母方式标识以下规定，以单字母方式标识以下各种参考文献类型：各种参考文献类型：专著专著MM论文集论文集CC报纸文章报纸文章NN期刊文
22、章期刊文章JJ学位论文学位论文DD报告报告RR标准标准SS专利专利PP22、对于专著、论文集中的析出文献，其文献类、对于专著、论文集中的析出文献，其文献类型标识建议采用单字母型标识建议采用单字母“A”“A”；对于其他未说明的文献；对于其他未说明的文献类型，建议采用单字母类型，建议采用单字母“Z”“Z”。a.a.专著、论文集、学位论文、报告序号专著、论文集、学位论文、报告序号专著、论文集、学位论文、报告序号专著、论文集、学位论文、报告序号 主要责任者主要责任者主要责任者主要责任者.文献题名文献题名文献题名文献题名 文献类型标识文献类型标识文献类型标识文献类型标识.出版地：出版地：出版地：出版地：
23、出版者，出版者，出版者，出版者，出版年出版年出版年出版年.起止页码起止页码起止页码起止页码(任选任选任选任选).).1 1蔡伟蔡伟蔡伟蔡伟.新语文教学研究新语文教学研究新语文教学研究新语文教学研究M.M.杭州：浙江大学出版杭州：浙江大学出版杭州：浙江大学出版杭州：浙江大学出版社，社，社，社，2009.15-18.2009.15-18.2 2辛希孟辛希孟辛希孟辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：信息技术与信息服务国际研讨会论文集：信息技术与信息服务国际研讨会论文集：信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A A集集集集C C.北京：北京：北京：北京：中国社会科学出版社，中国社会科学出版社，中
24、国社会科学出版社，中国社会科学出版社，1994.1994.b.期刊文章期刊文章序号序号主要责任者主要责任者.文献题名文献题名J.刊名，年，卷刊名，年，卷(期期)：起止页起止页3黄厚江黄厚江.写作训练系统建立的理想与可能写作训练系统建立的理想与可能J.中学语文教学，中学语文教学，2010，(4)：9-13.C.报纸文章报纸文章序号序号主要责任者主要责任者.文献题名文献题名N.报纸名，出版日期报纸名，出版日期(版次版次).4谢希德谢希德.创造学习的新思路创造学习的新思路N.人民日报，人民日报，1998-12-25(10).序号序号主要责任者主要责任者.电子文献题名电子文献题名电子文献及载体类型标识
25、电子文献及载体类型标识.电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期引用日期(任选任选).5王明亮王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展EB/OL.http:/ n一是认为要重视文本内容资源的开发。n n二是研究教学资源开发的主要类型。n n三是研究教学资源开发的主要内容。n n四是研究课堂实施的策略。案例基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索文献综述n n徐德义学案导学提高课堂教学时效性教学策略研究现代语徐德义学案导学提高课堂教学时效性教学策略研究现代语文文20082008年年9 9
26、月月n n吴殿更新课程背景下学案导学教学模式研究当代教育研究吴殿更新课程背景下学案导学教学模式研究当代教育研究 20092009年第年第1818期期n n许亚冰中学语文学案导学的实践研究许亚冰中学语文学案导学的实践研究 徐州师范大学学报徐州师范大学学报 20102010年年9 9月月n n吴书正吴书正“学案式教学学案式教学”的策略研究林区教学的策略研究林区教学20102010年年1010月月n n付明明探究性付明明探究性“学案式教学学案式教学”的策略研究黑龙江教育学院学的策略研究黑龙江教育学院学报报20112011年年3 3月月n n魏本亚语文魏本亚语文“学案学案”教学实验的教育学阐释课程教学
27、实验的教育学阐释课程 教材教材 教法教法20112011年第年第2 2期期n n吴永军学案应导出新型教与学关系中国教育报吴永军学案应导出新型教与学关系中国教育报20112011年年7 7月月8 8日日4.研究的意义研究的意义研究的意义研究的意义即解决什么问题，以及在理论和实践上有何价值。即解决什么问题，以及在理论和实践上有何价值。论述时不能太虚，必须就课题本身来谈。可以先从现实论述时不能太虚，必须就课题本身来谈。可以先从现实需要方面论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研需要方面论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究。然后再写课题的理论和实践两个方面思考。究。然后再写课题的理论和实践两个方
28、面思考。研究的价值论证研究的价值论证研究的价值论证研究的价值论证就是要说服评委相信这个课题的价就是要说服评委相信这个课题的价值，就是要分析本课题研究要解决什么问题，在学术创值，就是要分析本课题研究要解决什么问题，在学术创新和推进实践、在历史和现实等方面有什么意义。在表新和推进实践、在历史和现实等方面有什么意义。在表述时要写出理论价值和实践价值，述时要写出理论价值和实践价值，理论价值理论价值理论价值理论价值关键是要说关键是要说明课题研究对事物本质与规律的把握能够获得哪些新进明课题研究对事物本质与规律的把握能够获得哪些新进展，可以深化教育理念的认识；展，可以深化教育理念的认识；实践价值实践价值实践
29、价值实践价值主要是写出找主要是写出找到解决问题的新思路、新方法、新技术或者新模式，从到解决问题的新思路、新方法、新技术或者新模式，从而促进问题的解决。而促进问题的解决。n n有些教师所追求的动态生成还存在着许多弊端，甚有些教师所追求的动态生成还存在着许多弊端，甚至已经偏离了教学规律或教学规范。诸多现象：如赶时至已经偏离了教学规律或教学规范。诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成，甚至还有成
30、；一味迎合学生，游离主题的无效性生成，甚至还有的教师为的教师为“生成生成”而而“生成生成”，放弃了正常的教学内容而产，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。的作用。n n针对这种现状，我们感到有必要研究高中课堂生成针对这种现状，我们感到有必要研究高中课堂生成的策略，明确高中语文课堂动态生成的方法途径，在高的策略，明确
31、高中语文课堂动态生成的方法途径，在高中语文教学中追求课堂教学的开放性，使语文教学充满中语文教学中追求课堂教学的开放性，使语文教学充满活力；研究课堂教学预设与生成的结合点，追求课堂教活力；研究课堂教学预设与生成的结合点，追求课堂教学的有效性；使语文课堂教学能从知识的重心转向学生学的有效性；使语文课堂教学能从知识的重心转向学生重心，引导学生融入到课堂活动之中，唤醒学生内心情重心，引导学生融入到课堂活动之中，唤醒学生内心情感体验，以便有效地促进高中语文课堂教学质量的提高。感体验，以便有效地促进高中语文课堂教学质量的提高。直接表述n n如基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探如基于生本理念的语文学
32、案教学模式建构的实践探索：索：n n语文学案教学的实施基于每个学生的发展。语文语文学案教学的实施基于每个学生的发展。语文课程是学生学习母语的活动，是学生走向言语自觉的课程是学生学习母语的活动，是学生走向言语自觉的实践活动。通过创设有意义的语文实践活动，促进学实践活动。通过创设有意义的语文实践活动，促进学生心智成熟和认知成熟。生心智成熟和认知成熟。n n语文学案教学的实施基于学习方式的转变。课程语文学案教学的实施基于学习方式的转变。课程标准要求教师要根据学生身心发展规律和语文学习特标准要求教师要根据学生身心发展规律和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导自主、点，关注学生个体差异和
33、不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作、探究的学习方式。n n语文学案教学的实施基于有效教学的实现。学案语文学案教学的实施基于有效教学的实现。学案教学能够以学定教，凸显学生的学习主体地位，改变教学能够以学定教，凸显学生的学习主体地位，改变现有的学习方式，提高语文教学的有效途径。现有的学习方式，提高语文教学的有效途径。5.5.5.5.理论依据理论依据理论依据理论依据教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。据来保证研究的
34、科学性。6.研究假设研究假设研究假设研究假设所谓假设，简单地说是指预先对所要研究的问题的所谓假设，简单地说是指预先对所要研究的问题的一种推测性论断或假定性解释。或者说，假设是待解决一种推测性论断或假定性解释。或者说，假设是待解决问题的暂时答案。问题的暂时答案。假设一般包括两个事件或概念及其相互间的关系，假设一般包括两个事件或概念及其相互间的关系，用用“如果如果那么那么”的句式来表述。的句式来表述。一般包括两个成分：一是已知的事实和理论；一般包括两个成分：一是已知的事实和理论；二二是推测和假定。是推测和假定。n n研究假设对研究起着纲领性的作用，它能够帮助课题组明确研究思路、研究的内容和方向，为
35、收集事实、分析和解释材料提供了框架。课题“民族根”文化与特色高中构建的研究理论假设：以学校的理念文化、行为文化、视觉形象、环境文化为切入点，通过对学校教育哲学的审视和提炼，通过“课程”来构建学校的主题文化（民族根文化），就能彰显学校特色，有效地推动学校文化力的形成，使新海高中成为名副其实的“特色学校”。两种语文教学法对学生成绩的影响研究假设：第一，接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩；第二，接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩；第三，接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。这是一个很有研究价值的课题，如果要设计研究路线，有前期调查，数据积累；有个案追踪，有三年
36、实施比较分析，得出研究结果，我们的认识将会有一次提高。要求课题承担者界定核心问题及其主要概念。主要要求课题承担者界定核心问题及其主要概念。主要概念的内涵、本质和操作性定义对研究对象的模糊概念概念的内涵、本质和操作性定义对研究对象的模糊概念进行界定；对研究对象总体的范围进行界定；对一些关进行界定；对研究对象总体的范围进行界定；对一些关键概念进行界定。键概念进行界定。如：如：“利用多媒体技术提高高中语文课堂教学效益利用多媒体技术提高高中语文课堂教学效益的研究的研究”，其中，其中“多媒体多媒体”是一个关键概念，需要界定。是一个关键概念，需要界定。媒体就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地媒体就是人
37、与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。息载体的表现形式和传递方式。7.概念界定概念界定体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学
38、以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。课题基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索n n语文学案：语文学案：语文学案：语文学案：在授课前依据教学目的和学生认知结构在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的语文认知水平，模拟问题发和预备知识，按照学生的语文认知水平，模拟问题发现过程，精心设计的一种以学定教、集教师的教与学现过程，精
39、心设计的一种以学定教、集教师的教与学生的学为一体的语文学习活动方案。其核心要素包括生的学为一体的语文学习活动方案。其核心要素包括理念、学习目标、学习重点和难点、学法指导和学习理念、学习目标、学习重点和难点、学法指导和学习过程。过程。n n教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式动程序。教学模式(ModelofTeaching)(ModelofTeaching)一词最初由美国一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出。其结构一
40、般包括以下因学者乔伊斯和韦尔等人提出。其结构一般包括以下因素：教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教素：教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略和教学评价。学策略和教学评价。8.课题目标n n研究目标研究目标研究目标研究目标：通过研究希望获得规律的目标，落：通过研究希望获得规律的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。发展。n n教育目标教育目标教育目标教育目标：通过研究所要达到的培养人才的目：通过研究所要达到的培养人才的目标，落实在师生的身上，表现
41、为师生的发展和标，落实在师生的身上，表现为师生的发展和成长。成长。n n工作目标工作目标工作目标工作目标：通过研究所要达到的学校教育工作：通过研究所要达到的学校教育工作改革和发展的目标，落实在学校工作过程中，改革和发展的目标，落实在学校工作过程中，表现在学校的效益上。表现在学校的效益上。课题民族根文化和特色高中构建之研究研究目标课题民族根文化和特色高中构建之研究研究目标n n培育有培育有“民族根民族根”的世界公民，进一步促的世界公民，进一步促进我校成为进我校成为“特色学校特色学校”。n n凝炼学校的教育哲学。学校的教育哲学凝炼学校的教育哲学。学校的教育哲学是学校共同体的教育理想和哲学信奉，它是
42、办是学校共同体的教育理想和哲学信奉，它是办学的核心，对全体教职工有着概念领导的作用。学的核心，对全体教职工有着概念领导的作用。对教育哲学的提炼和形成是特色学校的关键。对教育哲学的提炼和形成是特色学校的关键。n n探索通过探索通过“课程课程”（学科课程、校本课程、（学科课程、校本课程、研究性课程、活动课程、环境课程、网络课程）研究性课程、活动课程、环境课程、网络课程）来实施学校主题文化构建的途径。来实施学校主题文化构建的途径。n n研制江苏省新海高级中学特色建设规研制江苏省新海高级中学特色建设规划。划。9.9.研究的原则研究的原则研究的原则研究的原则n n高中语文课堂教学中的互动研究高中语文课堂
43、教学中的互动研究n n主动性原则：主动性原则是指教学中必须有效主动性原则：主动性原则是指教学中必须有效地促进学生主动地参与到教学活动中来，积极地促进学生主动地参与到教学活动中来，积极主动地学习，积极主动地参与人际交往，自主主动地学习，积极主动地参与人际交往，自主建构认知结构。教学活动看作是在教师指导下，建构认知结构。教学活动看作是在教师指导下，学生积极开展人际互动的社会建构过程，是学学生积极开展人际互动的社会建构过程，是学生对知识的意义建构和主体结构的建构过程。生对知识的意义建构和主体结构的建构过程。n n激励性原则：激励性原则：n n平等性原则：平等性原则：n n互动性原则：互动性原则：10
44、.研究的基本内容研究的基本内容回答研究什么？将研究题目依据研究目标展开、细化为若干小问题。课题越大，内容越多，越要具体，研究范围较大的课题应列出各子课题的内容。案例1构建生本课堂，提高语文学习有效性构建生本课堂，即建构基于学生、为了学生、以构建生本课堂，即建构基于学生、为了学生、以学生发展文本的课堂，使教学真正走在学生学生发展文本的课堂，使教学真正走在学生“最近发展最近发展区区”的前面。的前面。1.1.创建宽松的语文学习环境。创建宽松的语文学习环境。建构生本课堂首先需要教师创建宽松、学生能够掌控的学习建构生本课堂首先需要教师创建宽松、学生能够掌控的学习环境。就是说在这里学生不怕也不担心受到嘲笑
45、和指责，敢于暴环境。就是说在这里学生不怕也不担心受到嘲笑和指责，敢于暴露自己的真问题，主动参加讨论和体验。露自己的真问题，主动参加讨论和体验。2.2.开发丰富的语文学习资源开发丰富的语文学习资源开发丰富的语文学习资源开发丰富的语文学习资源。生活处处皆语文，身边处处是资源。生活处处皆语文，身边处处是资源。文本文本多元的资源；多元的资源；地域地域独特的资源；独特的资源；学生学生便捷的资源；学科便捷的资源；学科互融的资互融的资源。源。3.共建全面的语文学习目标共建全面的语文学习目标。语文教学目标是语文教师预期实现的结果，是教学后应产生的事前标志。生本课堂需要“触动”或者“唤醒”学生，与学生共建因而学
46、生也能够达到的学习目标。这学习目标科学、简明、具体，具有达成的标志。4.组合丰富的语文学习活动组合丰富的语文学习活动。组织丰富的教学活动，能够直接促进学生学习。其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更好、更深；其二是间接促进，学生通过教师的教，掌握了学习方法，提升了学习能力。5.突出倾听和对话的沟通方式突出倾听和对话的沟通方式。倾听在教学中体现出尊重和欣赏，通过“倾听”形成“倾听交流促进共享”的课堂学习生活。对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。对话也是一种共享，是教和学过程中的相互接纳和理解。6.实施包容的语文学习评价实施包容的语文学习评价。要提倡和采用个别对待的回应评价模式，
47、加强教学评价的针对性，真正实现评价促进学生发展的教育价值。案例2走向生活世界的语文课堂教学特征和走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究课题策略研究课题n n1.1.课堂教学特征课堂教学特征课堂教学特征课堂教学特征建构性。建构性。建构性。建构性。教学过程是一个学生通过自主活动和交教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。学生自主学习和知识建构往对话进行主动建构的过程。学生自主学习和知识建构是学生的一种基本生活方式。学生通过自主学习，对外是学生的一种基本生活方式。学生通过自主学习，对外部信息特定的部信息特定的“选择选择”、“重组重组”和和“理解理解”，丰富了自己原，丰富了自己原
48、有的认知结构和生活经验。这是一层意思。另一层意思有的认知结构和生活经验。这是一层意思。另一层意思是教学过程也是在人与人之间交往和社会互动中真正实是教学过程也是在人与人之间交往和社会互动中真正实现的，因而具有社会建构性，即既建构着人与人之间的现的，因而具有社会建构性，即既建构着人与人之间的交往关系，也有助于促成教学主体完满人格的生成。交往关系，也有助于促成教学主体完满人格的生成。体验性。体验性。体验性。体验性。个体的体验是一种个体的体验是一种“以身体之、以心验之以身体之、以心验之”的活动，具有鲜明的主观性、独特的个体性、丰富的情的活动，具有鲜明的主观性、独特的个体性、丰富的情感性和深刻的感悟性。
49、学生学习的文本都是生命化的，感性和深刻的感悟性。学生学习的文本都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调，学生阅读文本，实际上打都充满着生命的意蕴和情调，学生阅读文本，实际上打开了一个人与开了一个人与“我我”、“我我”与世界的隔阂，进入对象之中，与世界的隔阂，进入对象之中，与阅读对象融为一体，从而在这种主客交融的关系中深与阅读对象融为一体，从而在这种主客交融的关系中深刻地理解和领会自己的生活意义与生命价值。刻地理解和领会自己的生活意义与生命价值。理解性。理解性。理解性。理解性。教学活动的过程就是理解的过程，意教学活动的过程就是理解的过程，意义是在人的理解中不断生成的，只有通过理解，历史、义是在人的
50、理解中不断生成的，只有通过理解，历史、文化、作品的意义才能展现给我们。理解是学生在课文化、作品的意义才能展现给我们。理解是学生在课堂上存在的基本方式和特征。堂上存在的基本方式和特征。生成性。生成性。生成性。生成性。生命本身不是一个结论，而是一个历生命本身不是一个结论，而是一个历程，永远具有创造性和超越性。在教学中，教师需要程，永远具有创造性和超越性。在教学中，教师需要对课程内容中制度性文化和法定性知识进行重构，包对课程内容中制度性文化和法定性知识进行重构，包括对课程内容的增删、置换和改造加工，形成了预设括对课程内容的增删、置换和改造加工，形成了预设内容；同时在师生互动的教学情境中对原有内容进行