上篇课程与课程论.ppt

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1、上篇课程与课程论 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望课程简介课程简介l主要讲授学校教育中与课程、教学相关的主要讲授学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题。一系列理论和实践问题。l剖析我国课程与教学实践中存在的种种问剖析我国课程与教学实践中存在的种种问题，进行相应的科研能力的训练和必要的题，进行相应的科研能力的训练和必要的技能训练。技能训练。课程理论课程理论课程的基础、原理和问题课程的基础、原理和问题施良方施良方 著著教育科学出版社教育科学出版

2、社课程论问题课程论问题丛立新丛立新 著著教育科学出版社教育科学出版社课程新论课程新论主编主编 廖哲勋廖哲勋 田慧生田慧生教育科学出版社教育科学出版社现代课程论（新版）现代课程论（新版）编著编著 钟启泉钟启泉上海教育出版社上海教育出版社基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）解读解读钟启泉钟启泉 崔允漷崔允漷 张华张华 主编主编朱慕菊朱慕菊 主审主审华东师范大学出版社华东师范大学出版社课程论研究二十年课程论研究二十年教学论研究二十年教学论研究二十年李定仁李定仁 徐继存徐继存 主编主编 人民教育出版社人民教育出版社教学论教学论李秉德李秉德 李定仁李定仁 主编主编 人民教育出版社人民

3、教育出版社现代教学论纲要现代教学论纲要李森李森 著著 人民教育出版社人民教育出版社教学理论：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究课堂教学的原理、策略与研究施良方施良方 崔允漷崔允漷 主编主编 华东师范大学出版社华东师范大学出版社课程与教学论课程与教学论黄甫全黄甫全 主编主编 王嘉毅王嘉毅 副主编副主编高等教育出版社高等教育出版社教学与课程导论教学与课程导论王维臣王维臣 著著 上海教育出版社上海教育出版社上上 篇篇课程与课程论课程与课程论思思 考考l什么是课程？什么是课程？国国 内内l教护课程，必君子监之，乃得依法制也。教护课程，必君子监之，乃得依法制也。（孔颖达）（孔颖达）五经正义五经正义l宽

4、着限期，紧着课程，小立课程，大作工夫。宽着限期，紧着课程，小立课程，大作工夫。（朱熹）（朱熹）朱子全书朱子全书论学论学国国 内内l课程即教学科目课程即教学科目l课程即有计划的教学活动课程即有计划的教学活动l课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果l课程即学习经验课程即学习经验l课程即社会文化的再生产课程即社会文化的再生产l课程即社会改造课程即社会改造l国国 外外l在英文中，课程一词源于拉丁语，意为在英文中，课程一词源于拉丁语，意为“跑道跑道”，后来发展为，后来发展为“在跑道上跑在跑道上跑”。l在西方国家，较早使用在西方国家，较早使用“课程课程”这一术语的是这一术语的是1717世纪著名的捷克教育

5、家夸美纽斯。世纪著名的捷克教育家夸美纽斯。l在英语国家，较早使用在英语国家，较早使用“课程课程”一词的是英一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞。国实证主义哲学家斯宾塞。国国 外外l活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目容的编目l由学校指导的所有活动由学校指导的所有活动l学习者在学校里实际学习的东西学习者在学校里实际学习的东西l为学习者制定的学习计划为学习者制定的学习计划l美国学者古德莱德的课程美国学者古德莱德的课程l理想的课程理想的课程(ideological curriculum)(ideological curriculum)l正式的课程正式的

6、课程(formal curriculum)(formal curriculum)l领悟的课程领悟的课程(perceived curriculum)(perceived curriculum)l运作的课程运作的课程(operational curriculum)(operational curriculum)l经验的课程经验的课程(experiential curriculum)(experiential curriculum)课程定义有什么特点？课程定义有什么特点？l稳定性稳定性l变异性变异性教育者教育者受教育者受教育者教育内容教育内容（教育影响）（教育影响）课程课程l课程定义的科学化是一个不

7、间断的过程；课程定义的科学化是一个不间断的过程；l任何关于课程的新的定义，可能比从前的任何关于课程的新的定义，可能比从前的定义更进步；定义更进步；l任何关于课程的新的定义，不可能是对于任何关于课程的新的定义，不可能是对于课程定义探讨的终结。课程定义探讨的终结。思思 考考l什么是课程论？什么是课程论？l一般认为，一般认为，19181918年美国学者博比特（年美国学者博比特（F.F.BobbittBobbitt）出版的课程）出版的课程 （curriculumcurriculum）一）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域

8、，标志问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。着课程论的诞生。课程论的诞生课程论的诞生 课程论的早期发展课程论的早期发展l19441944年，泰勒出版的课程与教学的基本原理年，泰勒出版的课程与教学的基本原理一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。1.1.学校应该达到哪些教育目标？学校应该达到哪些教育目标？2.2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.3.怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能有效地组织这些教育经验？4.4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？两个层面两

9、个层面l关于课程基本理论的探讨（思辨性较强）关于课程基本理论的探讨（思辨性较强）课程的终极目标是什么？课程的终极目标是什么？课程的基本价值是什么？课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的实质是什么？课程的内容应当包括什么？课程的内容应当包括什么？课程与学习者的关系是怎样的？课程与学习者的关系是怎样的？l关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强）关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强）课程的具体目标怎样建立？课程的具体目标怎样建立？课程的结构如何确定？课程的结构如何确定？课程的内容怎样规划？课程的内容怎样规划？课程的实施如何展开？课程的实施如何展开？课程的结果如何评价？课程的结果如何评价

10、？思思 考考l课程论的两个层面是什么关系？如何理课程论的两个层面是什么关系？如何理解这种关系？解这种关系？l既相互联系，又相对独立既相互联系，又相对独立思思 考考l课程论与教学论的关系如何？课程论与教学论的关系如何？l1.1.大教学论观大教学论观 将课程视为教学内容将课程视为教学内容,把课程理论当作教学理把课程理论当作教学理论的一部分。论的一部分。l2.2.大课程论观大课程论观 把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。程理论的范围之内。l3.3.一体化的观点一体化的观点 认为课程论与教学论两者密不可分认为课程论与教学论两者密不可分,不能

11、孤不能孤立地存在立地存在,必须把它们综合起来进行整体性研究必须把它们综合起来进行整体性研究 l4.4.并列论并列论 认为课程论与教学论应是教育科学下属的两认为课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学，它们各有特定的研究对象和不个独立分支科学，它们各有特定的研究对象和不同的特点同的特点,构筑理论体系的相关概念也不相同，构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。需要分别进行深入研究。课程论发展历程简介课程论发展历程简介l前科学时期前科学时期l形成系统理论时期形成系统理论时期l成为独立的专门学科时期成为独立的专门学科时期l当代课程论的发展当代课程论的发展前科学时期前科学时期l古代

12、中国的课程及理论古代中国的课程及理论l古代西方的课程及理论古代西方的课程及理论古代中国的课程及理论古代中国的课程及理论l孔子办私学，以孔子办私学，以“六经六经”为教材为教材l荀子提倡荀子提倡“经世致用经世致用”的实学的实学l南朝出现分科分馆教育南朝出现分科分馆教育l专业课程专业课程古代西方的课程及理论古代西方的课程及理论l古希腊：斯巴达古希腊：斯巴达体育；雅典体育；雅典和谐教育和谐教育l七艺：三艺（文法、修辞学、哲学）七艺：三艺（文法、修辞学、哲学）+四艺（算术、几何、天文、音乐）四艺（算术、几何、天文、音乐）柏拉图柏拉图l西方第一个提出系统西方第一个提出系统的教育理论的人的教育理论的人l根据

13、教育目的和学校根据教育目的和学校系统，设置学校课程系统，设置学校课程古罗马的学校教育古罗马的学校教育l面向平民子弟面向平民子弟读、写、算读、写、算l面向贵族子弟面向贵族子弟希腊文、拉丁文、修辞学希腊文、拉丁文、修辞学l西塞罗：课程以文学、修辞学、历史、哲学和法西塞罗：课程以文学、修辞学、历史、哲学和法学为主，论证了课程对于实现教育目的的作用。学为主，论证了课程对于实现教育目的的作用。l昆体良：课程应该单科独进还是多科并进？主张昆体良：课程应该单科独进还是多科并进？主张后者。后者。中世纪教会学校中世纪教会学校l主要课程是七艺，三艺地位突出，四艺不受重视主要课程是七艺，三艺地位突出，四艺不受重视l

14、课程以服从宗教为目的课程以服从宗教为目的文艺复兴努力摆脱宗教束缚文艺复兴努力摆脱宗教束缚小结小结l 在整个古代社会，关于课程的思想都交织在整个古代社会，关于课程的思想都交织在关于教育目的、教育内容的思考和研究中，在关于教育目的、教育内容的思考和研究中，而对于课程结构、课程形式、课程的评价等专而对于课程结构、课程形式、课程的评价等专门问题还没有提上日程。门问题还没有提上日程。l 这一时期还没有专门的课程理论！这一时期还没有专门的课程理论！形成系统理论时期形成系统理论时期主要代表人物及其理论主要代表人物及其理论夸美纽斯及理论夸美纽斯及理论 赫尔巴特及理论赫尔巴特及理论斯宾塞及理论斯宾塞及理论 杜威

15、及理论杜威及理论苏联的课程理论苏联的课程理论夸美纽斯（夸美纽斯（1592-16701592-1670）l泛智主义教育思想泛智主义教育思想l提出和论证了第一个现代意义上的课程体系提出和论证了第一个现代意义上的课程体系l在教科书编写方面作出卓越贡献，如语言和在教科书编写方面作出卓越贡献，如语言和科学的入门；世界图解科学的入门；世界图解赫尔巴特（赫尔巴特（1776-18411776-1841）l以心理学作为课程的理论基础以心理学作为课程的理论基础l观念心理学观念心理学l兴趣兴趣兴趣兴趣经验的兴趣经验的兴趣思辨的兴趣思辨的兴趣审美的兴趣审美的兴趣同情的兴趣同情的兴趣社会的兴趣社会的兴趣宗教的兴趣宗教的

16、兴趣斯宾塞（斯宾塞（1820-19031820-1903）l教育即为完满的生活做准备教育即为完满的生活做准备l什么知识最有价值？什么知识最有价值？科学科学l直接保全自己的活动直接保全自己的活动l从获得生活必需品而间接保全自己的活动从获得生活必需品而间接保全自己的活动l目的在抚养教育子女的活动目的在抚养教育子女的活动l与维持正常社会政治关系有关的活动与维持正常社会政治关系有关的活动l在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动杜威杜威l课程的基础课程的基础实用主义哲学和本能心理学实用主义哲学和本能心理学l课程与学习者的关系课程与学习者的关系从儿童出发从儿童

17、出发l课程的本质课程的本质儿童经验儿童经验l课程实施的方式课程实施的方式学生自主活动学生自主活动苏联的课程理论苏联的课程理论l建立了一套严密的课程概念系统建立了一套严密的课程概念系统l发展完善了学科课程的理论基础发展完善了学科课程的理论基础l研究了学科课程的具体类型和结构研究了学科课程的具体类型和结构 综合课；综合课；单一课（新授课、巩固课、复习课、实验课单一课（新授课、巩固课、复习课、实验课）小结小结l系统化系统化课程门类、课程内容、课程与学习课程门类、课程内容、课程与学习者的关系、课程结构、教材编写者的关系、课程结构、教材编写l科学化科学化心理学作为理论基础，与自然科学心理学作为理论基础，

18、与自然科学建立联系建立联系l专门化专门化出现了关于课程论基本理论层面的出现了关于课程论基本理论层面的重要命题。重要命题。成为独立的专门学科时期成为独立的专门学科时期l原因：原因：内因：漫长的历史发展内因：漫长的历史发展基础和条件基础和条件外因外因：2020年代美国的课程改革运动（科学、效率）年代美国的课程改革运动（科学、效率）l代表人物及著作代表人物及著作博比特（博比特（Bobbit.FBobbit.F）查特斯（查特斯（Charters.W.WCharters.W.W）泰勒泰勒工业工业科技科技功效功效唯科学主义唯科学主义科学化运动科学化运动工业管理工业管理泰罗制泰罗制教育领域教育领域行为主义行

19、为主义实证科学实证科学Bobbit.FBobbit.Fl代表作课程、怎样编制课程代表作课程、怎样编制课程l课程课程第一本专门讨论课程的书，它的第一本专门讨论课程的书，它的问世，标志课程成为专门的研究领域。问世，标志课程成为专门的研究领域。l课程编制模式：活动分析模式课程编制模式：活动分析模式l如何评价？如何评价？课程课程社会生活社会生活目标目标Bobbit.FBobbit.F的活动分析模式的活动分析模式人类经人类经验的分验的分析析职业分职业分析析派生派生目标目标选择选择目标目标怎样编制课程怎样编制课程制定制定详细详细计划计划123小结小结l Bobbit.F Bobbit.F的课程编制模式提出

20、了的课程编制模式提出了课程目标课程目标的重要性，对此后的课程论发展产生了的重要性，对此后的课程论发展产生了 巨大巨大影响；影响；l 这一模式的最大缺陷是将这一模式的最大缺陷是将社会社会当做决定课当做决定课程的唯一力量，脱离了程的唯一力量，脱离了儿童儿童的实际。的实际。Charters.W.WCharters.W.Wl“功用分析功用分析”的课程目标（的课程目标（=博比特的活动分博比特的活动分析）析）l功用分析：弄清某一功用和实现这种功用而形功用分析：弄清某一功用和实现这种功用而形成的结构之各个部分之间的逻辑关系的分析。成的结构之各个部分之间的逻辑关系的分析。l课程目标课程目标=功用功用+完成该功

21、用的结构完成该功用的结构l区别（进步）：强调理想、系统知识、应用性区别（进步）：强调理想、系统知识、应用性学科、学生的需要。学科、学生的需要。泰勒泰勒l泰勒泰勒课程论成为专门独立学科时期最重要课程论成为专门独立学科时期最重要的代表人物。的代表人物。l课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理奠定了现代课奠定了现代课程研究领域的理论构架。程研究领域的理论构架。l泰勒原理泰勒原理课程研究的范式课程研究的范式l八年研究和八年研究和“泰勒原理泰勒原理”l泰勒原理泰勒原理1.1.学校应该达到哪些教育目标？学校应该达到哪些教育目标？2.2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？

22、3.3.怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能有效地组织这些教育经验？4.4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？小结小结l泰勒原理提供了一个课程研究的范式泰勒原理提供了一个课程研究的范式 现代课程理论之父现代课程理论之父l将评价引入课程编制过程将评价引入课程编制过程 教育评价之父教育评价之父l建立了课程编制的目标模式建立了课程编制的目标模式 课程编制模式的行为目标之父课程编制模式的行为目标之父l对目标模式的批评对目标模式的批评当代课程论的发展当代课程论的发展（20世纪世纪50年代以来）年代以来）古代教育古代教育现代教育现代教育自然科学和工业革命自然科

23、学和工业革命近代教育近代教育当代教育当代教育普及义务教育的基本完成普及义务教育的基本完成夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特赫尔巴特斯宾塞斯宾塞杜威杜威课程论成为课程论成为独立学科独立学科l要素主义的课程论要素主义的课程论l结构主义的课程论结构主义的课程论l人本主义的课程论人本主义的课程论l施瓦布的实践性课程论施瓦布的实践性课程论l斯滕豪斯的过程模式课程论斯滕豪斯的过程模式课程论课程的构成（课程论的基本范畴）课程的构成（课程论的基本范畴）课程课程课程目标课程目标课程内容课程内容课程结构课程结构课程设计课程设计课程评价课程评价课程管理课程管理课程改革课程改革课程实验课程实验！课程目标课程目标l课程目标研究概

24、况课程目标研究概况博比特、蔡斯（三个层次）、奥利瓦（五个层次）、博比特、蔡斯（三个层次）、奥利瓦（五个层次）、蒋素静、黄郑杰、李子健、黄显华、廖哲勋、靳玉乐、蒋素静、黄郑杰、李子健、黄显华、廖哲勋、靳玉乐、施良方施良方l课程目标的含义和实质课程目标的含义和实质（1 1）课程目标是指儿童需要掌握和形成的能力、态度、习）课程目标是指儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。（博比特）惯、鉴赏和知识的形式。（博比特）（2 2）课程目标是指用具体化的、可以测量的术语表述的取）课程目标是指用具体化的、可以测量的术语表述的取向和结果。（奥利瓦）向和结果。（奥利瓦）（3 3）课程目标是指课程设

25、计的方向或指导原则，是预见的教）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现。（黄郑杰）的表现。（黄郑杰）（4 4）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。（廖哲勋）（廖哲勋）（5 5）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（靳玉乐）（靳玉乐）“学生学习所要达到的结果学生学习所要达到的结果”l国内外与课程目标有关的概念国内外与课程目标有关的概念1.1.国外：国外：意

26、图意图（purposepurpose）宗旨（宗旨（aimsaims）目的（目的（goalsgoals）目标（目标（objectivesobjectives）教育目标教育目标 课程目标课程目标 教学目标教学目标l2.2.国内：教育方针国内：教育方针 教育目的教育目的 教育目标教育目标 培养目标培养目标 教学目的教学目的课课程程目目标标课程目标的三个层次课程目标的三个层次l广义的课程目标广义的课程目标l狭义的课程目标狭义的课程目标l描述意义的课程目标描述意义的课程目标课程目标的功能课程目标的功能检验、评估实际结果的检验、评估实际结果的标准功能标准功能激发和维持动机的激发和维持动机的激励功能激励功能

27、规定、组织和协调师生行为的规定、组织和协调师生行为的导向功能导向功能课程内容课程内容l课程内容的概念课程内容的概念l课程内容的构成课程内容的构成l课程内容的选择课程内容的选择l课程内容的组织课程内容的组织课程结构课程结构l课程结构的含义课程结构的含义l课程结构的层次课程结构的层次l课程结构的属性课程结构的属性l课程结构与课程功能课程结构与课程功能课程设计的方法论课程设计的方法论l课程设计的概念与层次课程设计的概念与层次l课程设计的认识路线课程设计的认识路线l课程设计的价值取向课程设计的价值取向l课程设计的基本思路课程设计的基本思路课程实验课程实验 课程实验是一种以课程实验是一种以课程的发展和改

28、革课程的发展和改革为研究为研究对象的、有目的、有计划、有步骤的对象的、有目的、有计划、有步骤的实验研究活实验研究活动动，同时又是一种，同时又是一种现实的教育教学实践活动现实的教育教学实践活动。课程实验课程实验l课程实验的目标课程实验的目标l课程实验的实施课程实验的实施课程实验的目标课程实验的目标 蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在头脑地方，是他在用蜂

29、蜡建筑蜂房以前，已经在头脑中把它建成了。中把它建成了。马克思马克思l课程实验目标是指课程实验目标是指课程实验研究者课程实验研究者为为达到达到探索探索课程规律，变革课程实践课程规律，变革课程实践的的目的目的而而制定制定的课程的课程实验的实验的预期结果预期结果。课程实验的目标课程实验的目标l课程实验目标的作用课程实验目标的作用1.1.指向作用；指向作用；2.2.激励作用；激励作用；3.3.控制作用；控制作用；4.4.标准作用标准作用.l课程实验目标的标准课程实验目标的标准课程实验的实施课程实验的实施 课程实验的实施是课程实验研究人员根据设课程实验的实施是课程实验研究人员根据设计好的实施方案，有计划

30、、有步骤地选取实验教计好的实施方案，有计划、有步骤地选取实验教师和实验学生，按照方案要求有条不紊地执行操师和实验学生，按照方案要求有条不紊地执行操作的过程。作的过程。l课程实验实施的基本流程课程实验实施的基本流程l课程实验实施的保障体系课程实验实施的保障体系课程评价课程评价l课程评价的含义课程评价的含义l课程评价的目的课程评价的目的l课程评价的取向课程评价的取向l课程评价的模式课程评价的模式l课程评价的原则、标准、过程、方法课程评价的原则、标准、过程、方法是什么是什么怎么做怎么做为什么为什么课程评价的含义课程评价的含义l评价的界定评价的界定1.1.与活动目标或方案的一致性程度与活动目标或方案的

31、一致性程度2.2.对事件、事物或活动的价值取向对事件、事物或活动的价值取向3.3.是否选择某目标或方案而进行的信息搜集过程是否选择某目标或方案而进行的信息搜集过程价值价值=优点？优点？评价的两大特征：涉及价值判断；具有不同的目标评价的两大特征：涉及价值判断；具有不同的目标l课程评价的界定课程评价的界定1.1.依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的可以做出价值判断的“证据的收集与提供证据的收集与提供”。钟启泉，钟启泉，198919892.2.研究课程价值的过程，是由那些判断课程在改进研究课程价值的过程，是由那些判断课程在改进学生学习

32、方面的价值的活动构成的。学生学习方面的价值的活动构成的。施良方，施良方，19961996对文件的价值判断对文件的价值判断 对给与学生的教育经验的价值判断对给与学生的教育经验的价值判断 对教育过程的实际结果的判断对教育过程的实际结果的判断文件文件学生的学生的经验经验学习学习目标目标课程课程l 课程评价作为教育评价的重要组成部分，课程评价作为教育评价的重要组成部分，是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某课程或特以此来决定是否接受、改进或排除某课程

33、或特定教科书的过程。定教科书的过程。课程评价的目的课程评价的目的改进课程改进课程改进教学改进教学课程评价的取向课程评价的取向1 1科学主义科学主义人文主义人文主义2 2内在评价内在评价结果评价结果评价3 3形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价课程评价的主要模式课程评价的主要模式泰勒评价模式泰勒评价模式Metfessel-MichaelMetfessel-Michael模式模式ProvusProvus的差异评价模式的差异评价模式StakeStake的符合的符合关联性模式关联性模式StufflebeamStufflebeam的背景、的背景、输入、过程、产品模式输入、过程、产品模式EisnerEisner的鉴赏评价模式的鉴赏评价模式StakeStake的应答评价模式的应答评价模式不受目标约束的评价模式不受目标约束的评价模式课程评价的原则、标准、过程、方法课程评价的原则、标准、过程、方法l原则原则科学性原则科学性原则人文性原则人文性原则完备性原则完备性原则l标准标准可行性可行性标准标准效用性效用性标准标准适当性适当性标准标准准确性准确性标准标准l过程过程评价的阶段评价的阶段评价实施计划评价实施计划确定评价对象确定评价对象确定评价者确定评价者选择评价方法选择评价方法1234l方法方法观察观察调查与调查与访谈访谈纸笔纸笔测验测验表现表现评估评估