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1、 分数乘法教学反思 分数乘法是本册教材的主要内容之一。教材安排的分数乘法是分层次教学，在不断的学习中慢慢充实总结出分数乘法的计算方法。本节课的教学内容是分数乘以整数，方法是分母不变，分子乘以整数做分子，学生要能在计算的过程中能约分的先约分，这样计算的会简便一些。没有完全的总结分数乘法的计算方法，在计算各式的书写上也没有规定。怎样操作既有利于学生的学习，而且也便于以后的教学呢？画斜线直接把把分子和整数约分的方法要不要让学生在本节课上掌握呢？本节课的教学目标：1、理解意义2、掌握分子与整数相乘做分子的方法计算。在计算的格式要求重在让学生理解计算的方法，对计算的格式不提过高要求。学生毕竟是第一次接触
2、分数乘法，对学生的要求不能太多太高，这样更加便于学生更好的理解和掌握分数乘整数的意义和方法。 借助旧知迁移新知。从整数乘法的意义和小数乘法的意义自然过渡到分数乘法的意义，让学生轻松的迁移，掌握分数乘以整数的意义：求几个相同分数和的简便计算。在计算方法的教学中，沟通了加法和乘法的关系，学生从加法计算的角度尝试计算分数乘以整数。学生根据图形理解了为什么分数乘以整数的算理，明白3/10就是3个1/10，再乘以3就是9个1/10，也就是9/10.在次，追问;为什么分母不变呢，因为分数单位没有变，所以分母不变、为什么分子却发生了变化呢？那是因为，原来的分子3表示有3个分数单位，再乘以3，就有这样的9个分
3、数单位，所以分子是33=9.这样更进一步的让学生理解了计算过程中，分子分母的计算。同时，对于学生中出现的分子和分母乘以3得到9/30，为什么是错的也是一个很好的解释。 原本以为是一节比较轻松的课，但是课上学生的表现却不尽人意。主要的学习障碍是约分以及分数的基本性质等知识的遗忘。 新课之前，我只是预设到学生对于约分的运用会出现约分不干净或者忘记约分导致结果不是最简分数。在巡视中我发现，学生没有先约分后计算，有相当一部分的学生对于常见的约分忘记方法，找两个数的公因数很困难。在课上我又帮助复习了一下约分的方法，以及能被2、3、5整除的特征。对于教者而言是很简单的内容，但对于学生而言，一切都是新生的事
4、物，对于新知识的认识和理解以及掌握中都有着种种的困难。这就要求我们在教学之前能站在学生的角度来思考，把学生学习中会出现的情况都预计到，并能根据学生的不同的反馈，采取积极的措施促使学生更好的学习新知识。在课堂上只有放手让学生尝试，让学生畅所欲言，教师才能发现学生中的情况，并采取应对措施。 【第2篇】分数乘法教学反思 一、让学生在探索的过程中理解。 在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观
5、”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘法中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。 二、回顾学生所做作业，出现问
6、题集中表现在以下几点； 1、脱式计算的题，有许多学生盲目运用运算定律进行简算。 采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。 2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。 三、采取应对措施： 练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解”一
7、个数的几分之几”与”一个数占另一个数”的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。 复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思考，思考促进改变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想办法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，根据实际情况来教学，提高教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。 【第3篇】分数乘法
8、教学反思 通过对分数乘法的教学，关键要落实通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。 从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。 引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。 由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多
9、给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。 在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生创造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力，通过分析讨论，培养学生的分析综合能力。同时，教学过程中要注意抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识間的横向联系。学生在联系和比较中找到了知识与知识之间的联系，并获得探索知识的体验。 还要重视学法指导，培养学生的内推力。 【第4篇】分数乘法教学反思 一、实际操作有助教学 分数乘法是六年级上册第一单元的教学内容，而本单元的教学
10、目标主要是让学生理解分数乘法的意义。鉴于直观影响对学生的视觉冲击，所以在设计本单元数学教学时设计大量学生动手操作的环节。如整数乘分数为每个学生提供九等分的圆形；分数乘分数为每个学生提供长方形以便于学生在学习“1/21/5”时，通过折一折、画一画、涂一涂等多种方式理解分数乘分数的具体含义。而借助直观图示，帮助学生理解算理是相对有效的学习方式。同时注意算理推导过程的叙述，在关键处加以提示，引导学生讨论交流计算方法，归纳总结计算法则。 二、计算练习提高能力 在理解算理上午基础之上，分类练习，多样化的算法比较能够掌握适合自己的计算方法，提高运算能力。在混合运算的例题中通过比较两种计算长方形的周长的方法
11、，一方面巩固了多步计算的、带小括号的分数混合运算顺序，另一方面，为接下来学习分数乘法做铺垫，有助于巩固和提高分数混合运算的熟练程度。 三、加强理解巩固解决问题能力 本单元的解决问题主要围绕这分数乘法的意义展开。“求几个相同加数的和是多少？”“求一个数的几分之几是多少？”“连续求一个数的几分之几是多少？”“求比一个数多或少几分之几的数是多少？”在解题过程中明确每一步计算时把谁看作单位“1”，帮助学生形成解决问题的策略，养成回顾与反思问题解决过程的习惯。 【第5篇】分数乘法教学反思 本节课的教学我继续采用了“数形结合”的数学方法，对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，我认为学生对“求一个数的几分之
12、几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此我把整个教学过程分为三个层次：、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。、让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后再根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程使学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积累认知。这样的教学的效果较为理想。这是因为在本节课中我进一步培养学生主动运用画图的解决问题的策略，有扶到放让学生经历
13、探索的过程，让学生体验深刻的原因吧。 1、数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得尤其重要了。 2、对学生探索过程的理解。 在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同
14、的策略才能达到是活动有效的目的。由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。 3、练习的多样化 第6题，是本单元教学的难点之一，题目是这样的：食堂有3/4吨煤，用去一部分后还剩2/5。还剩多少吨？食堂有3/4吨煤，用去2/5吨，还剩多少吨？显然，这两题是一组对比题，主要考察学生是否真正理解分数乘法的意义，以及在比较中发现用乘法计算和用减法计算的区别。结
15、合以往的教学来看，学生主要存在的问题，就是只要看到题中有分数，就用乘法来计算，他并不是完全理解分数乘法的意义。为此，教学中我结合学生的认知特点和学习基础，设计了以下几个问题：1、比较这两题有什么不同？2、划出每题中的关键句，并圈出单位“1”。3、第题中还剩2/5，表示谁是谁的2/5？4、说说每一题数量间的关系。经过这4个问题的交流探讨，学生对于这类的题目有了清晰的认识和理解，大部分学生都能找到解题的策略并掌握解题方法。 对于这类题目，在对比中理解，学生可能比较轻松，如果把两题合二为一错误率就大大提高了，在教学完这题以后，我布置了评价手册第35页的第4题，让学生独立完成。我在巡视中发现，中下等学生错的比较多，大部分的列式都是3/41/33/42/5，从列式来看，主要是存在审题不清以及分数乘法意义不理解这两个问题。在集体交流过程中，我进一步让学生比较第一周和第二周的区别，让他们分清有单位名称和无单位名称的理解思路，并掌握解题方法。 结合这两题的教学，教师还可以进一步拓展，比如还可以设计第一周的和第二周用的相差多少，用了两周以后还剩多少等等。总之，在教学过程中，教师对于知识点的教学不能只停留在问题的表面，不是为解决问题而解决问题，应通过现象看到问题的本质，同时还需要适度拓展。第 9 页