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1、 分数乘法教学反思分数乘法教学反思 分数乘法教学反思 时间：2022-02-09 15:43:41 教学资源投诉投稿分数乘法教学反思15篇身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的分数乘法教学反思，欢迎阅读与保藏。分数乘法教学反思1回顾分数乘法这一节课时，始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本节课有了新的拓展，即“求几个相同加数的和的简便运算”。在本节课的教学目标中，“探究”是一个
2、关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。分数乘法教学反思2分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较困难的分数乘法应用题的解答休戚相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很简单把单位“1”搞混淆，出错也是常常的事，在突破这个难点的问题上，我采纳的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面详细谈谈是如何突破难
3、点，有效的将两种结构的分数应用题统一起来的。首先，“求一个数的几分之几是多少”这种结构往往比较简洁，从学生的练习来看，学生驾驭比较好,班上有大部分学生都能在没有老师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种形式，具有害怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生简单入境，然后放开手让学生以小组形式绽开对应用题的探究，并让完成较好的学生说说自己是怎样想的，全班共同沟通，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作
4、相应的练习，帮助学困生较好地驾驭该类型。其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很简单找到单位“1”，从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比较轻松的驾驭此种类型，从反馈的结果来看，学生在推断单位“1”不简单混淆，这种讲解的方法的
5、效果比较好。分数乘法教学反思3分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的基础上进行教学的，通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便。有助于提高计算效率，有利于实际应用。教学中，我设计以学生的自主学习为主，小组探讨为辅，大胆猜想为依据，实例验证为手段，集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中，学生完全是学习的主子，而我只是协助性的导，包括练习的设计都充分体现了这一理念。原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生驾驭确定不错。事实证
6、明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。问题原委出在哪里？我回顾了这节课，发觉我的教学是努力体现了课改的精神，整节课运用了三步导学模式，让学生自主学习、展示沟通。课堂力求能让学生完成的老师决不代替，发展学生的自主学习解决问题实力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简洁，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培育学生敏捷的简便算实力？经过反思后，我认为在教学关于简便计算应从下面着手：不能单纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践，自主探究，合作沟通加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我
7、提问了多个学生，用语言描述加法定律，结果没有一个学生描述的清晰，倒是对用字母表示运算定律轻车熟路，问为什么这样做，都是用字母表示定律来回答。我想假如能让学生联系实际举例来说明，注意通过实际情境来分析算式，帮助学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解，也能感受到数学计算与生活的紧密联系，提高解决问题实力。用两种方法解体现了学生思维方式的多样化，从不同角度思索问题、解决问题。出现算法的多样化后，我们应当利用这个契机，从而建立起简便运算模型：为后面的变式敏捷、合理地进行简便运算打下扎实的基础。 借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义
8、。其次，是混合运算与简算混淆，乱用简便运算，另外是安排律用错的最多。分数乘法教学反思4一、让学生在探究的过程中理解。在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（1）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计
9、算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放”。二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点；1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有很多学生盲目运用运算定律进行简算。实行应对措施：留意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不变更结果的前提下变更运算依次，尽可能削减
10、计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。三、实行应对措施：练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化
11、分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。问题可以引发思索，思索促进变更方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的打算细致周到，教学失误的可能性就会更小。分数乘法教学反思5在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容须要补充的必要性。同时有以下想法。1、画线段图现在就应当加强。学生画线段图的技能相对较弱。在学生这部分内容的时候我加强了学生画线段图的练习。效果不错。同
12、时为后面更加困难的内容的学习打好基础。2、加强对表示两者关系的分数的理解。虽然学生能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的 ，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义原委是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让学生对于单位1有充分的相识。3、接着巩固求一个数的几分之几用乘法。让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的.基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特别特别重要的环节。4、抓住练习题中有代表性的问题加强巩固。练习四中第4题是存在两个单位1的分数乘法应用题。在解决这个的问题的时
13、候，不能图快。要让班里每一位同学都彻底明白这个问题中存在两个单位1.如何分步进行计算。分数乘法教学反思6教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老老师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六年级对于许多资料的教法却一向没有定型也不能定型。原先对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节约时间，让学生不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比较中让学生明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，学生刚起先也是错误百出，只能机械地告知学生单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上学生约分出现约分不彻底，成了一锅浆糊渐渐理。
14、但是，这样似乎也能比进度慢的老师成果好一点，但对于基础特差的学生好像有点残酷。我确定在分数乘法这一单元让学生彻底明白道理，深化每位学生心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进行复习，发觉这个难点依旧值得深化复习，学生对互质数等基本概念都忘了，特别数的最大公因数更是错误百出。深化对约分环节打好基础，也为整个小学阶段的复习打下坚实的基础。然后让学生应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，避开学生理解表面化，真正理解了分数乘整数的好处。分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，学习更有爱好。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，基础更扎实，后续
15、学习更高效而有爱好。知其然更要知其所以然，说着简单，但体此刻教学的每一步并不简单。分数乘法教学反思7面对今年的班级，作业批改是个问题，始终来，我喜爱面批，特殊是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的缘由总体来说有以下几个。首先是接受实力差，他们往往反应慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不专心，留意力集中不了，总是分神，假如课堂上趣味性的东西多，他又会“跑出”课堂更加收不拢心；再则，的确由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒”，再怎么弄都是心神乏累；最终，还有可能是老师本身的素养，不能让学生对学习感爱好，从而导致学习每况愈下。当然，最终一种的缘由对小学生来说
16、，发生的比例不大，终归儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进行面批，我想，近几年自己的数学教学效果还说得过去的缘由可能要归结在这上面。进入六年级了，开学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经结束。但这块内容让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得根据分数应用题的解答方法：找准标准量找出关键句写出对应分率用对应量=标准量对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，特殊是当“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”同时出现时，他们就弄不明白分率原委是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，
17、分数乘法、分数除法的计算刚起先，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易驾驭。一种似懂非懂的状态从他们的表情上立刻可以读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对学问的强化训练还是必需的，而且肯定要到位，所以这块学问点我是在有限的时间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡察边指导，然后学生做完我刚好面批，这样的反复训练学生有了很大程度的提高。再则大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础学问，发展学生的思维实力，提高学生视察问题、分析问题和解决问题的技巧和实力都有主动的意义上，我
18、也有跨度地做分数乘、除法应用题的对比性练习，因为分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者紧密联系易于混淆。而在教学时适当地进行对比训练，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；这样学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。另外，在对学困生的辅导中，用直观的线段图进行分析，通过多变沟通联系，如补条件，补问题等的形式进行补充，这样也能提高学生解题的娴熟程度。分数乘法应用题及分数除法应用题是这学期的难点，“温过而知新”，信任反复地进行有针对性的进行“磨练”，学生还是能进步的。分数乘法教学反思8在教学“整数乘法运算定律
19、推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。同上我还激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想探讨一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比如有的孩子谈到想探讨一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我激励学
20、生依据已有的学问，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜想验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提高教学质量，关键在课堂！分数乘法教学反思9最近学习了分数乘法这一章，目前学习的是分数乘整数的意义以及计算法则，还有分数乘分数的意义和计算法则，以及分数乘法的简便运算，还有小数乘分数。在最近的学习中，存在些许问题。一是计算练习不够。这一单
21、元主要是让学生在理解算理的基础上驾驭计算方法，能娴熟的计算。一个数乘分数的教学中，对于算理没有突出，只是让学朝气械的记住了求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。每天的计算量不够，导致部分学生对于法则遗忘较快，特殊是在后期学习小数乘以分数时，学生转化成分数乘分数以后，不会计算了。二是重要的概念方法没有强调。例如，求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。许多学生不能完整流畅的说出这句话，数学语言缺乏。在以后的教学中，像这样的重点语句肯定让学生一字一句的抄写下来，熟记。三是没有重视板书和格式。老师上新课时，肯定要事先设计好板书，哪些是重点，哪些是重要格式，须要学生仿照的，这
22、些内容肯定要突出。注意课堂辅导，重点照看那些有学习障碍的后进生，争取把问题在课堂上解决。分数乘法教学反思10新世纪小学数学五年级下册第一单元是分数乘法，本单元学习的主要内容有：分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简洁的实际问题。其中分数乘法（一）的主要内容是求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探究分数乘整数的计算方法；分数乘法（二）的主要内容是求一个数的几分之几，将分数乘整数的意义加以扩展；分数乘法（三）的主要内容是分数乘分数的意义及计算方法。在教学如何引导学生理解分数乘法的意义时，我进行了一些思索。一、分数乘法的教学中，在书写依次中应当不区分被乘数与乘数。小学数学第一学段学习乘法的
23、相识时就取消了乘数和被乘数的区分，35既可以说明为3个5，也可以说明为5个3，学生借助详细情境相识到乘法是几个相同加数的和的简便运算。本册教材第2页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少？），让学生列式可以是1/53也可以是31/5。然后运用分数乘整数的意义说明计算的过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。又如：教材第5页：小红有6个苹果，调皮的苹果数是小红的1/2，调皮有多少苹果？教学时，通过直观图引导学生理
24、解题目的意思后（6个苹果的1/2是3个苹果），要有意引导“求调皮有多少苹果，就是求6的1/2是多少？”再通过另一种解决问题的方法：把每个苹果都平均分成2份，调皮是6个1/2，也就是61/2或1/26，从而用61/2或1/26两种列式方法解决了问题。最终，再引导学生比较两种不同的理解，从而拓宽了分数乘法的意义。也让学生初步体会到求6的1/2是多少？可以用61/2解决也可以用1/26解决。二、留意让学生在详细的情境中理解分数乘法中隐藏的数学意义。书写依次中不区分被乘数与乘数，更要求我们在教学中肯定要留意让学生在详细的情境中，理解情境描述中隐藏的数学意义！因此，通过详细情境，来呈现对分数乘法意义的多
25、种说明，帮助学生理解分数乘法的意义则显得重要。如：上面所讲教材第2页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，肯定要让学生明白是求3个1/5的和是多少？，虽然，学生列出1/53或31/5解决了问题，但肯定要让学生联系本题情境理解算式所表示的意义。又如：刚才所举的例子：小红有6个苹果，调皮的苹果数是小红的1/2，调皮有多少苹果？当学生用61/2或1/26解决了问题后，肯定要有意让学生明白：本题情境可以理解为求6的1/2是多少？从而让学生体验到求一个数的几分之几是多少可以用乘法计算。三、要让学生从多角度理解分数乘法的意义在避开详细的情境下，要让学生从多角度理解分数乘
26、法的意义。如：1/53（31/5）表示的意义可以是求3个1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3缩小到原来的1/5事实上就是求3的1/5是多少？等。又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/53也可以是31/5。关于分数乘法的以上说明，并不是哪一种说明是正确的，重要的是对于一个数学概念，我们应当尽可能多地让学生相识到不同的说明，这对于发展学生的数学概念是特别有益的。分数乘法教学反思111、注意启发引导与学生的主动参加相结合在本节课中，我信任学生对学好数学的愿望和潜能，把学习的主动权交还给学生，同时创设开心、民主、活泼、开放的课堂气氛，敬重学生的人格，敬重学生对学习方法的选择，激励学生
27、用自己的方法去驾驭数学学问。如在推导分数乘法的意义过程中，让学生通通过计论、沟通，发觉分数乘法的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算等。在课堂中，我也主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，如写出几道分数乘法的计算题，让学生口述各题的意义，从而激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。2、面对全体又敬重学生的特性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品
28、德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，我有意识地提问学困生，直到他们都懂了才放手，这样既解决了学困生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。同时，对于一些学有余力的学生，我也为他们供应了发展的机会，难度比较大的题，让他们来解决或去帮助有须要的同学，这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。分数乘法教学反思12在本节课的教学中，我以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和视察沟通，思索的空间，激
29、励学生独立思索，从不同的角度去探究问题。探究并驾驭分数乘分数的计算方法，并能够正确计算，还要能运用分数乘分数的学问解决简洁的实际问题。我还重视将操作过程、文字语言、图形语言和符号语言的结合，相辅相成，激励学生探讨如何折纸表示3/41/4及其结果，这样不仅说明了符号语言的意义，也直观形象地展示了3/41/4的计算方法，使学生在折纸过程中，充分体会到分数乘分数的意义，感受计算分数乘分数时为什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。满意了学生多样化的学习需求。在分数乘法（二）中我结合教材和课程标准的需求，首先向孩子们提出并应用了数形结合的方法。例如在引入中：把一张长方形的纸对折一次，用斜线涂出它的 1/2
30、，然后对其再对折其次次，用红色涂出斜线部分的1/2，请你说一说红色部分占整张纸的几分之几。从学生的反馈来看，能够直观得从图中看出网格部分所占几分之几，但是学生很难列出乘法算式。（14的比较多）。说明学生不能够充分理解两次做为单位1的量。两次折纸中有两个单位1，比如第一次的1份占整个图形的1/2，此时的单位1是1，但是网格部分却占斜线部分的1/2，此时的单位1是1/2，也就是说网格部分对于整个长方形来说是1/4，这其间隐含着两个不同的单位1。在此说明，学生对于分数的意义驾驭还不坚固。又例如在验证分数乘法法则的过程中，让学生通过折纸的方式来理解。其次，本课我力图让学生亲自经验学习过程。即让学生在动
31、手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经验分数乘分数计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验，去创建，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育。在教学的整体设计上是由特别（分子位1分数相乘）去引发学生的猜想，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出分数乘分数只要分子相乘，分母相乘的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法。但是对于折纸的验证方法，有个别学生还是很难理解，允许他们用小数的方法来验证，但这种方法只适用与能够化成有限小数的分数，因此在出现不
32、能转化为有限小数的分数相乘时，这些学生就只能听同学发言，没有自己的思索过程了。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人能在原有的基础上得到不同的发展，还是课堂教学中值得探究的一个问题。把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。不足之处：1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，出现了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。2、教学中，过分依靠于课前的预设，丢失课堂中刚好生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有创建条件促使内因向
33、提高数学素养的方向转化。在今后的教学中，应多学习教化理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、酷爱数学。分数乘法教学反思13整数乘法运算定律推广到分数乘法是在学生已经驾驭了分数乘法计算、整数乘法运算定律的基础上进行教学的。面对新的课程改革，老师首先应当变更教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教化理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，反思这节课中存在的问题，应当从以下几方面改进：
34、1、树立学生自信念，尤其爱惜后进生，培育学生口算心算、勤动手勤动脑的习惯。并对学生的多样思维应加大评价力度。评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还要接着加强。2、课前对学生学习效果估计不足，所以使一些事先设计好的练习没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。3、上课时复习的时候应当支配一些整数乘法简便运算的题目，帮助学生回忆简便运算，为本课的简便运算打好基础。4、例题6中原来只有前面2道题，但是备课时拔高了难度，多加了2道较难的简便运算题目，在前面复习时没让学生回
35、忆、做做类似的整数乘法混合运算题，所以学生做题效果不志向。总之，通过本节课，使我在教化教学理念上有了很大的转变和提高。我认为，在落实新课改的精神上，只有做到了让教为学服务，让学生充分从事数学活动，供应学生自主探究、合作沟通的机会，提高他们的思维，培育他们的创新实力，才能真正提高教学质量。分数乘法教学反思14分数乘法（一）是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，学生在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义。同时，探究并驾驭分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。在教学伊始，我干脆出示“1个苹果图占整张纸的1/5，3个这样
36、的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思索，并找寻解决问题的策略。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会干脆用算式来计算。在黑板上，呈现全部学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培育学问迁移实力。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反馈状况，并不志向。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在
37、的问题。在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。细致地想，自己经常激励学生方法多样性，却忽视优化方法。分数乘法教学反思15分数乘法教学是六年级下期的一个教学内容之一,其实整数乘法对于同学们来说,已经不是很生疏的问题了,所以,在传授分数乘法这一学问点时,让同学们做一做整数乘整数所表示的意义,然后。让同学们通过自习的方式对今日所学内容进行迁
38、移。在沟通时,我发觉大部分学生基本上理解了分数乘法的意义及与整数乘法的异同。可是还是发觉了一些问题:每节课的内容不易过多,不能贪多,贪多嚼不烂,学生不易一下全驾驭。要分的略微细致一些,以便学生理解驾驭,也有利于学问的扩展与深化。分数乘法中:求一个数的几分之几是本册中的中心,是重点。本册全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。在教学中要强化分率与数量的一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进行应用题教学学生理解起来有困难。针对以上失误,在今后教学中要补充的内容是:让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。强化分率与数量的一一对应关系。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。利用分数化单位,如:2/5时=()分1/5吨=()千克分数的教学对于本册来说,既是一个重点,又是一个难点,要在实际的练习中加以理解和应用。