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1、农村小学口语交际教学的现状及对策【内容提要】语文课程标准中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 并且明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，对于农村地区来说，口语交际训练量小，训练程度不到位，学生口语交际能力较弱，教学效果不明显。要切实提高农村小学生的口语交际能力，达到新课程标准的要求，不仅要转变教师观念，提高对口语交际的重视程度，更要结合口语交际本身的特点，从农村学生的实际情况出发，选准话题，营造气氛，教给方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说。【关键字】课程标准 农村小学 口语交
2、际 教学现状 对策 交流 环境条件【论文正文】语文课程标准将“原大纲”中的“听话说话”更新为“口语交际”，在新课标的指导下，许多版本的教材也进行了这一重大改革。可见，这一改革不只是名称和形式上的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。一、口语交际教学的特点和意义。（一）“口语交际”的特点。什么是“口语交际”？新课程标准给出了这样的定义：“口语交际是听与说双方互动的过程。”那么，与过去的“听话、说话”相比，主要突出以下两个特点：1. 交际的互动性。口语交际是人与人往来交换思想，看法，意见，交流经验等待人处事的活动，有交往对象，构成了交际关系。它具有及时性和情境性，要求说者思维敏捷、反映灵活
3、、表达准确清楚，要求听者认真倾听、迅速理解、适时接话应答，从而实现听与说的双向互动。2. 课程的实用性。语文课程标准中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际的重要性在于服务生活，口语交际的教学也正是根据社会对口语交际的实际需求提出的，不仅要求训练学生的听说能力和听说技巧，还要注重在具体的交际情况中培养学生与人交流的意识和待人处事、临场应变、举止谈吐、文明礼貌等方面的综合能力与素养，使学生在课堂上学的就是生活中要用的，具有较高的实用价值。（二）口语交际教学的意义。1、 口语交际是书面语言的基
4、础，是习作启蒙的第一步。长期以来，由于受应试教育的制约，语文教学一直重读写。其实口语才是书面语的基础，口语训练在培养学生的读写能力中起着重要的作用。通过系统的口语训练，使之语言规范、思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。因为一个人的口语水平如何，与其思维品质密切相关，而思维品质的主要方面是思路，思路清晰、细致而且严密，不仅能提高口头表达能力，同样也可以提高写作能力。2、 口语交际能力也是学生素质的重要内容之一。口语是一种最基本、最便捷的交际工具，一个正常的人一生可以不写文章，但不能不说话。，可见人的语言素质极为重要，当前，在实施素质教育、提倡合作学习的教学过程中，口语交际更成为了
5、学生交流学习生活、传递思想感情、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。3、 口语交际能力更是新型人才的重要素养之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”现代社会需要的人才，已不仅仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。在交流合作日益频繁的今天，口头交际更是经常的担负社会交际频率高低甚至成败的重任。因此，较强的口语交际能力也成为了每个现代人适应现代社会交际最基本的能力需求，成为了现代人获得成功的重要条件。二、农村小学口语交际教学的现状与成因分析。 “口语交际”是一种课堂教学模式，是培养社会交际能力的理想的课堂。新课程改革以来， “口语交际”代替了以前的“听话
6、、说话”，也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理解。然而， “口语交际”作为一种新课型，在我们盂县教学比较落后的农村小学，很多教师甚至很多学校并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。身为农村的一线教师来说，为让农村小学的口语教学跟上新课程标准的设计理念和要求，有必要对农村小学的口语交际教学进行探讨与研究。（一）农村口语交际教学的现状1、：口语交际课基本上按照“提出话题个人准备小组讨论派代表发言”的环节进行。在这种情况下，没有应有的特定情境下的交际训练，也没有必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势）
7、，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。2、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，语言不丰富，倾听时漫不经心。3、训练时，很多学生不会说，无话可说，教师不加以引导，口语交际教学变得枯燥无味。4、口语交际课上：在每一单元的口语交际教师用10分钟时间引导部分学生去说，然后让学生将要说的内容写下来，以写代说，又将口语课上成了“写话课”。这也是为了应付一些考试的有效办法。 （二）原因分析这些现象的存在，导致农村小学口语交际教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，
8、表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。农村小学口语交际教学受到了多方面的限制环境、条件的限制我们农村小学生由于受生活环境和条件的限制，一般家长对孩子早期的启蒙教育都不够重视。而且农村学生的学习条件相对落后，许多农村小学到目前为止，不用说班级有图书角了，学校还没有图书室呢，即便有图书室的学校，图书也比较少，品种比较单一。大部分还是些没有太大教育意义的书，没有专门的图书管理人员，又影响了仅有的一部分图书的正常利用。另外，由于盂县的教育受着应试教育的影响，过分的看重学生的考试成绩，很多教师追求高分或联校成绩排队这样就限制学生的课外阅读量，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识
9、面窄，词汇贫乏。同时，一方面，在广大农村，普通话推广还不够；另一方面，一些农村教师本身的普通话水平还不合格，学校也没有营造成一个良好的讲普通话的氛围，学生习惯于用方言来表达，以至口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，词不达意，语病迭出。2. 学生自身的限制由于小学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富。因此，无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等语态来帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。自我评价完全以别人的言语为标准，易受外界影响。再加上农村孩子的性格不如城市孩子外向，特别是在老师和许多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交
10、际欲望，影响了口语交际的正常进行。3. 教师观念的限制受传统的重行轻言观念的影响，农村小学从领导开始就不重视口语交际课，表现在年终或者期末考试的口语考查形式，一般都是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写话，大大改变了口语课程的性质。再者，从每个学校的课程设置上来看，各年级的小语教材中都有口语交际内容的安排，但课表不单独设置口语交际课。还有每个学校也没有相应的测评制度，因此，教师在平时的课堂教学中也不注重学生的口语能力，即便是教材中一个单元结束后才安排少量口语交际的训练，也训练量小且不到位，不能使口语交际训练真正落到实处。三、农村小学口语交际教学的对策与构想作为一名农村教师，深感身边的
11、口语交际教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意，要尽快改变这一现状，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐，切实提高农村小学生的口语交际能力，我们必须联起手来共创对策，解决问题。（一）提高重视程度，增加口语交际训练量首先，建议学校领导要对口语交际训练的重要性有足够的认识，要在课表上体现口语交际课，每周至少安排一节课。同时，要建立合理、可行的口语及考核制度，加强考核，才能保证口语交际训练落到实处，取得实效。而且通过考核，可以让教师了解教学效果，调整教学活动，也可以让学生看到学习成果，激发学习信心，更可以让教师和学生都从思想上重视口语交际练习。另外，建议领导建立科学、可行的口语交际能力测评制度，我认为
12、，口语交际的考核应当采用“口试”的方式，在具体的交际情况中进行，而且可以采用多种形式。如：老师可以就某一话题与学生交流或让几名学生展开讨论或辩论；可以让学生作自我介绍或讲一个故事；甚至可以让学生相互配合模仿表演一个生活片断。然后根据学生的语言、思路、仪态三方面来评价，可根据课标对各个学年段口语交际能力的具体要求各有侧重，用A、B、C、D来显示学生的口语成绩。其次，教师还要把对口语交际训练的重视落实到行动中，要将口语训练渗透到课堂教学和日常生活中，拓宽口语交际训练的渠道。如：每堂语文课的教学都让学生有口语训练的机会（例如：上司马光一课时，教师可以这样问：“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎
13、么做？”；上坐井观天一课时，教师可以这样问：“如果青蛙跳出井口它会想些什么，说些什么呢？”）；每个星期天看一则故事，到校安排学生讲：每天的晨会课都安排学生说话、交谈、主持会议，讲一讲自己的见闻，评一评电视广告等；平时，教师有意识的布置给学生一些力所能及的事，如打扫卫生、出黑板报给生病的同学补课、帮妈妈做一件家务事让学生去完成，然后要求学生把完成的情况向大家汇报，并接受大家的咨询等，让口语交际训练无处不在。（二）更新教师观念，让口语交际训练到位农村教师普遍认为口语交际课设计费心，收效慢。又受传统应试教育的影响，采取走近路的方法，提高了教学成绩，久而久之却忽视了口语交际的训练，针对这一现状，有必要
14、研究让口语交际训练到位的方法:：1. 选准交流话题，让学生有话可说农村孩子的信息来源少，知识面窄，因此，选准交流话题，可以就地取材，留心身边发生的事这样的话学生有话可说，这也是上好农村口语交际课的决定因素。只有学生有话可说了，才能参与交际，口语交际训练才能收到实效。（1）贴近生活。口语交际教学强调全员性，就是要让学生人人参与交际，让大家都要有话可说。这就要求教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，家庭生活交流，学习体会交流，自己熟悉的一种游戏介绍，星期天和家长一起去春耕、秋收的活动等。（2）结合课文。由于环境、条件的限制，农村学校学生课
15、外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。针对这一情况，农村教师应立足语文教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际，使语文课文成为训练学生口语交际的好教材。比如，在教草船借箭一课时，可以先让学生分角色有动作、有表情地朗读课文，再鼓励学生自己动手或在爸爸妈妈的帮助下，发挥创造力，制作一些简单的头饰等道具，同伴合作表演课本剧。在教鸟的天堂一课时，可以让学生当一回景点的导游员，或者以旅游者的身份向同学们介绍一下。这样，在富有情趣的轻松状态中，既加深了对课文的印象，又训练了学生的口语交际能力。（3）提供素材。有时，教材中提供的一些话题，并不适合农村学生的口语交际训练。如出门旅游，因为
16、农村孩子很少有机会出门旅游，对旅游的知识也不甚了解。如果就这样让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关旅游方面的知识和语言材料介绍给学生，也可以师生共同查找旅游资料，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说，达到良好的交际效果。2. 营造交际气氛，让学生有话想说平等、信任、的师生关系，和谐，宽松的交际氛围是学生积极主动发挥的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达，让学生感觉到口语交际可是我们自己的，是轻松的、自主的，否则就会压抑学生的表达欲望。（1）树立平等意识。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及周围环境紧密联系的。即
17、使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛等因素而影响表达的效果。然而，许多农村教师认为听老实话就比较好管理， “师道尊严”的架子暂时放不下，再加上农村孩子对教师的敬畏心理普遍强于城市孩子，这就师生之间的不平等地位也表现得更加明显。因此，农村教师必须改变传统的教师观，放下“师道尊严”的架子，牢固树立师生平等意识。尤其是在口语交际课堂上，教师与学生交流时，要始终置学生于平等地位，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。才能消除学生在交流时的紧张心理。同时教师也要意识到自己不单是交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者。例如，在“打电话”
18、的口语交际活动中，教师不仅可以以老师的身份与学生互通电话，还可以扮演学生的亲戚、好友、同学或公众人物，和学生一起完成交际任务。在口语交际的实践中，教师应用示范等方法，适时巧妙、引而不露地提示学生注意说话完整性与规范性，让人听得清楚明白，听话者要抓住要点，不明白的地方及时提问，并注意交际时的文明礼貌等。（2）创设语言交际情境，鼓励学生发言。口语交际是在特定的情境中发生的，交际的过程受情境的控制，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。因此只有在具体的情境中，学生才能承担有实际意义的交际任务，实现双向互动，也只有在具体的情境中，学生交际时得体的举止谈吐能力才能得到较好的训练。所以
19、口语交际教学应创设适当的情境，以激活学生的思维，调动学生参与的热情，激发学生交际的欲望，此外，仿真的情景也是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件，是激发学生口语交际兴趣的重要方面。据此，农村小学的教师要更新教学观念，敢于打破传统的课堂教学模式，根据口语交际教学的不同内容，采用灵活多样的形式，创设不同的情境，引导学生在特定的情境中真实地进行表达。如，在“有趣的游戏”的口语交际中，一年级学生初次接触口语交际，可以带全班学生在操场上分别做一做不同的游戏，让他们真切地去体验游戏，感受游戏然后有话可说，否则口说无凭，语言空洞；在“买东西”的交际活动中，可以借用学生的所有文具并分类摆放，将教室布
20、文具店，让学生分别扮演售货员、家长和学生去买文具；再如，在教学“找春天”时，可以充分利用农村的环境优势，带领学生走出课堂，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有早晨的太阳、人们的衣着等，让学生们尽情地欣赏各种景物、尽情地感受春天的美好。然后回到教室进行信息、情感的交流，这时的学生一定会兴致勃勃地讲述自己观察到的、感受到的真正的春天。学生在此过程中不仅开阔了眼界，丰富了知识，也增强了口语交际能力。由创设的情境，引导学生融入情境，激发其兴趣，使其有所领悟，产生奇思妙想，充实了口语交际的内容。3. 教给学生方法，让学生能说会道。口语交际是一种综合素质，是综合能力的体现，它是知、情、意、
21、行的统一体。其实，想交际是口语交际的前提，会交际才是口语教学的目的。“口语交际”最终是要使学生能灵活、自如、和谐的进行人际交往，而农村学校的孩子在课堂上临场发挥、随机应变的能力较差，灵活性不强，不善于处理复杂的人际关系。因此，作为农村教师，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给学生方法。交际者能快速、准确地组织语言并完整、流畅的表达出来，让人毫不费力的听懂、理解，是成功交际的第一步。据此，规范农村学生的口头语言，提高他们的普通话表达能力，为他们的口语交际扫除语言障碍，便成了训练农村学生口语交际的首要环节。为此，农村教师首先要努力提高自身的普通话水平，平时说话注意语言规范，坚持讲
22、普通话，而且要求学生在校也尽量用普通话交流。在教师带领下，整个学校成为一个普通话交际的场所。教师也要随时发现学生口语表达中的错误并及时纠正，从一词一句中规范学生的口头语，使学生用词准确，表达完整。教师也可以提醒学生在看电视、听广播时有意识地学习普通话表达。在此基础上，多给学生临场发言的机会，在学生表达的过程中，教师可以在学生最需要时适时、恰当的提示有关知识、点拨语言表达，使之说的完整、流畅。同时也要提示学生注意说话时态度自然大方，用语文明得体，并在必要时辅之以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。其次，成功的交际还要交际者学会倾听，适时应答。因为在语言教学活动中，倾听的能力也伴随着口语交际能
23、力的培养而得到发展。在训练学生口语交际的时候，听的训练也在同时进行。教师要重视对倾听者的听以及应答能力的训练。如：在听别人说话时，要精神集中，动脑思考，抓住要点，迅速理解说话人的意思。并注意句子是否完整以及说话人的语气、姿态、表情。听话产生感情共鸣时也可以用适当的点头、微笑等动作、表情来对说话者做出应答。逐步使学生养成认真听的习惯，学会倾听。4、提前准备，让学生出口成章。口语交际是围绕同一话题进行的，必然有重复雷同之处，而学生的阅历是不同的，更是值得老师挖掘的。因此教师要提前准备，引导学生确立各自的主题，如我学会了 ，题目空间很大，学生很容易几句讲完，教师课前要引导学生思考：1、你学会了什么？2、过程是怎样的？3、从中你有什么体会，想告诉大家什么？学生根据提示，进行课前准备，不断调整。说出话来时能顺畅，得到大家认同，从而鼓励并保护学生敏感而脆弱的内心，让学生得到成功的体验。 总之，农村小学的教师如能转变观念，真正从口语交际本身的特点出发，从农村学生的实际情况出发，使农村小学的口语交际训练量足、到位，农村小学生的口语交际能力便定能得到切实的提高。参考文献：1 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2 徐崇芬：浅谈“口语交际”的实效性，作文教学研究2005年第3期 3 季萍：培养学生口语能力的几点做法名师之路2005年第5期