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1、第四章 精神障碍的检查和诊断1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本章要点医患关系医患关系精神检查中的一般原则精神检查中的一般原则（面谈的步骤及技巧）（面谈的步骤及技巧）精神检查的内容精神检查的内容2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 医患关系医患关系医患关系：医患关系是一种特殊的人际关系，是医生和患者在围绕寻求与提供医疗服务的过程中建立起来的，建立这种关系的唯一目的是为了促进患者的康复良好的医患关系有助于获得全面准确的信息，提高诊断正确率，有
2、助于患者进入治疗状态，提高治疗依从性3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 医患关系为建立良好的医患关系，医生应该遵循以下原则为建立良好的医患关系，医生应该遵循以下原则：相信医患可以建立彼此信任的关系，患者可交流可沟通不以医生本人的价值取向评判患者的价值观和生活态度，尊重患者的人格、信仰和文化从生物-心理-社会的医学模式出发，充分理解患者的疾病行为和情绪反应在诊疗过程中以人文关怀的态度给患者切实的医疗帮助理解医患关系是动态的，医生应根据情况适时做出调整；医患关系是围绕着疾病的诊疗而形成的，也只应局限于求医和提供医疗帮
3、助的过程，不能发展任何超出此范围的人际关系。4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 医患关系医患关系对于精神科疾病诊治的意义：医患关系对于精神科疾病诊治的意义：精神疾病缺乏有效可靠的实验室检查手段精神科医生本身是可靠的诊断工具，也是有效的治疗工具，发挥其诊断和治疗功效，是通过建立良好的医患关系来实现的。5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 精神检查中的一般原则 精神状况检查精神状况检查（interviewinterview），又称晤谈、面
4、），又称晤谈、面谈检查或接谈，本书中我们统一称为面谈谈检查或接谈，本书中我们统一称为面谈面谈检查的目的包括面谈检查的目的包括：获取必要信息以便确立诊断；从完整的人的角度了解病人；了解病人所处的环境；形成良好的医患治疗关系；向病人进行初步的精神卫生知识宣教，让病人了解自己的病情。6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 精神检查中的一般原则一、面谈检查的步骤（一）开始（一）开始1不受干扰的环境 2自我介绍与称谓（二）深入（二）深入1以开放性交谈为主 2主导谈话3非言语性交流（三）结束（三）结束 深入交谈一般持续2045分
5、钟，作小结，询问有无未提及重要问题，给予解释保证等 7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 精神检查中的一般原则二、面谈检查的技巧（一）检查者（医生）的修养 1坦诚、接纳的态度 2敏锐的观察力 3良好的内省能力 4丰富的经验与学识5得体的仪表与态度 8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 精神检查中的一般原则二、面谈检查的技巧（二）沟通技巧重要性表现：有效的沟通是诊断中必不可少的组成部分；可提高患者对治疗的依从性；有助于提高医生的临床技能和
6、自信心；有助于提高患者的满意度；可以提高卫生资源的使用效益和改进卫生服务的质量 9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 精神检查中的一般原则二、面谈检查的技巧二、面谈检查的技巧（二）沟通技巧（二）沟通技巧1倾听倾听：最重要最基本的技术，也易忽视2接受：无条件接受患者3肯定：肯定患者感受的真实性4澄清：弄清事情的实际经过 5善于提问：由患者最关心最重视的问题入手，逐步深入，开放式交谈为主10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 精神检查中的一
7、般原则二、面谈检查的技巧二、面谈检查的技巧（二）沟通技巧（二）沟通技巧6重构：以不同的措辞和句子加以复述和总结，可突出重点话题7代述：患者不好说不愿明说的由医生代述 8鼓励病人表达：举例、非语言交流技巧等引导患者充分表达 11在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 病史采集一、询问知情者病史主要来源于病人和知情者（包括与患者共同生活的亲属，如配偶、父母、子女；与之共同学习和工作的同学、同事、领导；与之关系密切的朋友、邻里，也包括既往曾为患者诊疗过的医务人员）一般先同患者谈话，其次才是家属，且需征得患者同意 12在整堂课
8、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 病史采集二、病史格式与内容（一）病史格式和内容包括一般资料、主诉、现病史、既往史、个人史、家族史 现病史（1）发病条件及原因（2）起病缓急及早期症状表现（3）疾病发展及演变过程（4）病时的一般情况（5）既往与之有关的诊断、治疗用药及疗效详情 13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 病史采集二、病史格式与内容（一）病史格式和内容个人史 一般指从母亲妊娠到发病前的整个生活经历家族史 包括双亲的年龄、职业、人格特点
9、、家庭结构、经济状况、社会地位、家庭成员之间的关系特别是双亲相互关系、亲子关系以及家庭中发生过的特殊事件等 14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 病史采集（二）采集病史应注意的事项 1病史采集应尽量客观、全面和准确2采集病史时，如何收集有关人格特点的资料是初学者比较难以掌握的问题。可从人际关系、兴趣爱好、习惯、优势心境、自信或自卑、对外界的态度和评价等处考虑3采集病史时询问的顺序 4记录病史应如实描述，但应进行整理加工使条理清楚、简明扼要，能清楚反映疾病的发生发展过程以及各种精神症状特点 15在整堂课的教学中，刘
10、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 精神状况检查 一、精神状况检查的内容一、精神状况检查的内容（一）外表与行为1外表2面部表情 3活动4社交性行为：患者与周围环境的接触情况，是否关心周围的事物，主动还是被动，合作程度如何等5日常生活能力 16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 精神状况检查一、精神状况检查的内容一、精神状况检查的内容（二）言谈与思维1言谈的速度和量 2言谈的形式与逻辑 3言谈内容（三）情绪状态 可通过主观询问与客观观察两个方面来评估；若存在
11、抑郁情绪，要注意有无自杀观念，以便于风险干预。（四）感知有无错觉，错觉的种类、内容、出现时间和频率，与其它精神症状的关系；是否存在幻觉，幻觉的种类、内容，是真性还是假性，出现的条件、时间与频率，与其它精神症状的关系及影响。17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 精神状况检查一、精神状况检查的内容一、精神状况检查的内容（五）认知功能1定向力2注意力3意识状态 4记忆5智能（六）自知力，患者对于自身精神状况正确认识和判断的能力，以判断病情恢复及预后情况。18在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置
12、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 精神状况检查二、特殊情况下的精神状况检查二、特殊情况下的精神状况检查（一）不合作的患者患者可能由于过度兴奋、过度抑制（如缄默或木僵）或敌意而不配合医生的精神检查 通过外貌、语言、面部表情、动作行为等观察（二）意识障碍的病人（三）风险评估：一种伤人行为，另一种是可能存在自伤的危险。风险评估的目的是：确定病人可能会出现的不良后果；确定可能会诱发病人出现危险行为的因素；确定可能会阻止病人出现危险行为的因素；确定哪些措施可以立即采取。19在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四
13、节 精神状况检查二、特殊情况下的精神状况检查二、特殊情况下的精神状况检查（三）风险评估：风险评估的建立以全面的病史采集和认真的精神检查为基础参考知情者提供的情况、既往医疗记录、公安局档案等严重抑郁、老年男性、支持系统差、经济地位低、既往有过自杀等为自伤或自杀的高风险因素精神分裂症、命令性幻听、男性、既往暴力史提示伤人风险高20在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 躯体检查与特殊检查一、躯体检查与神经系统检查二、实验室检查三、脑影像学检查四、神经心理学评估 21在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的
14、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 精神科诊断过程 一、横向诊断过程 横向诊断包括了精神科现状检查与精神活动的动态观察两个方面。精神现状检查目的是要发现占优势的精神活动。二、纵向诊断过程 即要结合病人的年龄、性别、职业、生活环境、既往人格特点、疾病史、家族史以及起病形式、病程特点来考虑诊断。22在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 精神科诊断过程三、诊断过程中还应注意的几个问题1.诊断是医生认识疾病的过程 病史采集，各种检查，经分析、综合、比较、判断、推理等逐步深化得出结论，经验不足易陷入先入为
15、主的地步2.诊断流程 等级诊断 23在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第七节 标准化精神检查和评定量表的应用一、标准化诊断性精神检查工具CIDI（Composite International Diagnostic Interview-Core Version），即复合性国际诊断交谈检查表SCID(Structured clinical Interview for DSM-），即定式临床检查二、评定量表SCL-90BPRSPANSS24在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第八节 精神科病历书写尽量避免使用症状学术语，尽可能地采用描述的方式勾画患者的精神状况。25在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确26