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1、专题一：视觉障碍儿童心理与教育专题一：视觉障碍儿童心理与教育主要内容:1、眼睛的构造；、眼睛的构造；2、视觉障碍的定义与分类；、视觉障碍的定义与分类；3、视觉障碍的评估；、视觉障碍的评估；4、视觉障碍儿童的心理和教育；、视觉障碍儿童的心理和教育；5、视觉障碍相关的特殊辅具。、视觉障碍相关的特殊辅具。盲童盲童.wmv第一节 视觉障碍概述视觉系统的构成视觉系统的构成视觉对象视觉对象视觉对象视觉对象视觉刺激：光视觉刺激：光视觉刺激：光视觉刺激：光眼睛眼睛眼睛眼睛视觉中枢视觉中枢视觉中枢视觉中枢一、眼的结构一、眼的结构水晶体水晶体内直肌内直肌虹膜虹膜外直肌外直肌视觉刺激：光线二、视觉障碍的定义与分类二
2、、视觉障碍的定义与分类 视觉障碍：视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍和由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。视觉障碍视觉障碍关怀普通班视障生关怀普通班视障生视障的类型视障的类型.rm分类标准分类标准1 1、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以最佳矫正视力为准。准；以最佳矫正视力为准。准；
3、以最佳矫正视力为准。准；以最佳矫正视力为准。级别级别级别级别最佳矫正视力最佳矫正视力最佳矫正视力最佳矫正视力一级盲一级盲一级盲一级盲0.020.02无光感，或视野半径无光感，或视野半径无光感，或视野半径无光感，或视野半径55度（正常人在度（正常人在度（正常人在度（正常人在100100米就可米就可米就可米就可以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在2 2米处还看不到。）米处还看不到。）米处还看不到。）米处还看不到。）二级盲二级盲二级盲二级盲0.050.020.050.02，或视野半径，或视野半径，或视野半径，或视野半径1010度（正
4、常人在度（正常人在度（正常人在度（正常人在100100米就可米就可米就可米就可以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在以看到的物体，视觉障碍者在2525米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）一级低视力一级低视力一级低视力一级低视力0.10.050.10.05（正常人在（正常人在（正常人在（正常人在100100米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障碍者在碍者在碍者在碍者在510510米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）二级低
5、视力二级低视力二级低视力二级低视力0.30.10.30.1（正常人在（正常人在（正常人在（正常人在100100米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障米就可以看到的物体，视觉障碍者在碍者在碍者在碍者在10301030米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）米之间可以看到。）中国标准中国标准美国定义：最佳矫正视力在最佳矫正视力在最佳矫正视力在最佳矫正视力在20/20020/200以下，或者中心视野以下，或者中心视野以下，或者中心视野以下，或者中心视野在在在在2020度以下者称为盲。度以下者称为盲。度以下者称为盲。度以下者称为盲。最佳矫正视力在最
6、佳矫正视力在最佳矫正视力在最佳矫正视力在20/20020/200到到到到20/7020/70之间，称为之间，称为之间，称为之间，称为低视力。（美国防盲协会，低视力。（美国防盲协会，低视力。（美国防盲协会，低视力。（美国防盲协会，19661966，此定义具，此定义具，此定义具，此定义具有法律效力）有法律效力）有法律效力）有法律效力）日本：视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表检查视力在检查视力在检查视力在检查视力在0.020.02以下（距离以下（距离以下（距离以下（距离1 1
7、米）为全盲；米）为全盲；米）为全盲；米）为全盲；视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力在视力在视力在视力在0.02-0.040.02-0.04之间（距离之间（距离之间（距离之间（距离2 2米），全色盲在米），全色盲在米），全色盲在米），全色盲在0.050.05以下，视野狭小在以下，视野狭小在以下，视野狭小在以下，视野狭小在5 5度以下者，为半盲；度以下者，为半盲；度以下者，为半盲；度以下者，为半盲；视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者，国
8、际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视力表检查视力在力表检查视力在力表检查视力在力表检查视力在0.04-0.30.04-0.3之间，全色盲在之间，全色盲在之间，全色盲在之间，全色盲在0.060.06以上者为低视力。（日本文部省）以上者为低视力。（日本文部省）以上者为低视力。（日本文部省）以上者为低视力。（日本文部省）世界卫生组织（WHO，1973）：低视力低视力低视力低视力，1 1级，级，级，级，0.3-0.10.3-0.1（最好眼睛的最佳矫正（最好眼睛的最佳矫正（最好眼睛的最佳矫正（最好眼睛的最佳矫正视力）视力）视力）视力）；低视力低视力低视
9、力低视力，2 2级，级，级，级，0.1-0.050.1-0.05（2.52.5米指数）米指数）米指数）米指数）；盲盲盲盲，3 3级，级，级，级，0.05-0.020.05-0.02（1.01.0米指数）或视野半米指数）或视野半米指数）或视野半米指数）或视野半径小于径小于径小于径小于1010度度度度；盲盲盲盲，4 4级，级，级，级，0.02-0.02-光感，或视野半径小于光感，或视野半径小于光感，或视野半径小于光感，或视野半径小于5 5度度度度；盲盲盲盲，5 5级，无光感级，无光感级，无光感级，无光感 学者的教育性定义：许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多许多专家学者认为，只从立法或医
10、学角度定义有许多许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如为需要。如为需要。如为需要。如Barraga(1976)Barraga(1976)的定义：的定义：的定义：的定义：
11、盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。段。段。段。低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物体的人，这样的人可以阅读印刷
12、品，经过调整后见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限视觉受限：有些人在常态环境下，视觉的使用受到限制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助
13、视器制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。常人对视力残疾的误解：以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力，他们看见的是灰
14、色或一个小的光圈。美国盲人基金会（圈。美国盲人基金会（圈。美国盲人基金会（圈。美国盲人基金会（AmericanAmericanFoundationFortheBlind,1976FoundationFortheBlind,1976）调查显示，）调查显示，）调查显示，）调查显示，只有只有只有只有7%7%的法定人是完全看不见，的法定人是完全看不见，的法定人是完全看不见，的法定人是完全看不见，10%10%的盲人的盲人的盲人的盲人有感光能力，有有感光能力，有有感光能力，有有感光能力，有83%83%的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。盲人的视力不好，要尽量少用
15、视力。但事实是，盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是更坏（更坏（更坏（更坏（Collins&Collins&BarragaBarraga,1980,1980）。）。）。）。认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得成功。成功。成功。
16、成功。三、视觉障碍的发生率视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。国外视力残疾的流行率：国外视力残疾的流行率：发展中国家：发展中国家：发展中国家：发展中国家：1.0-1.5%1.0-1.5%中等发展国家：中等发展国家：中等发展国家：中等发展国家：0.4-0.65%0.4-0.65%发达国家：发达国家：发达国家：发达国家：0.15-0.25%0.15-0.25%2006年残疾人抽样调查：年残疾人抽样调查：视力残疾视力残疾视力残疾视力残疾12331233万人，占整个残疾人群的万人，占整个残疾人群的万
17、人，占整个残疾人群的万人，占整个残疾人群的14.86%14.86%；其中其中其中其中6-146-14岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童1313万人。其中万人。其中万人。其中万人。其中79.07%79.07%正在接受义务教育正在接受义务教育.三、视力障碍的类型与成因（一）视力障碍的类型（一）视力障碍的类型曲光不正曲光不正白内障青光眼青光眼视网膜色素变性视网膜色素变性沙眼、角膜疾病沙眼、角膜疾病视觉神经萎缩视觉神经萎缩视觉中枢受损视觉中枢受损视力残疾的成因遗传遗传遗传遗传近亲结婚近亲结婚近亲结婚近亲结婚后天疾病后天疾病后天疾病后天疾病 视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视
18、神经萎视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原因。国致盲主要原因。国致盲主要原因。国致盲主要原因。全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、白喉、猩红
19、热等）、一般性疾病（糖尿病、高结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）心因性疾病心因性疾病心因性疾病心因性疾病 眼外伤眼外伤眼外伤眼外伤我我我我国国国国低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示(张张张张士士士士元元元元,1 19 98 87 7)我国低视力病因比例图示我国低视力病因比例图示(张士元张士元,1987)儿儿儿儿童童童童低低低低视
20、视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示儿童低视力病因比例图示儿童低视力病因比例图示老老老老年年年年低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示(发发发发达达达达国国国国家家家家)老年低视力病因比例图示老年低视力病因比例图示(发达国家发达国家)四、视力残疾儿童的鉴别我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个阶段：阶段：1 1）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的视力水平并出具证明；视力水平并
21、出具证明；视力水平并出具证明；视力水平并出具证明；2 2）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评估其残余视力；估其残余视力；估其残余视力；估其残余视力；3 3）依据其残余视力的水平进行教育安置。）依据其残余视力的水平进行教育安置。）依据其残余视力的水平进行教育安置。）依据其残余视力的水平进行教育安置。第二节 视觉障碍儿童的心理特征天堂的颜色.flv案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话：“云是什么？云是什么？”老师问。老师问。“云是有腿有脚的东西云是有腿有脚的
22、东西”盲生答。盲生答。“你怎么知道云有腿有脚？你怎么知道云有腿有脚？”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？云在天上走不也用腿脚吗？”案例2、小草和我作者周嘉堤（盲诗人）鲜花在我梦中变得模糊，鲜花在我梦中变得模糊，如今花瓣的形状我都记不清楚，如今花瓣的形状我都记不清楚，我后悔当初没有看个够我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失的花圃。以至留念起早已消失的花圃。我从我从记忆中发掘，记忆中发掘，绿油油大小草长在记忆深处，绿油油大小草长在记忆深处，我曾经在山冈上轻抚过它，我曾经在山冈上轻抚过它，它纤弱而内涵丰富。它纤弱而内涵丰富。这小草
23、给了启示，这小草给了启示，远远的，就象绿色的雾；远远的，就象绿色的雾；它在贫瘠的土地上蓬勃生长，它在贫瘠的土地上蓬勃生长，不断积累看不见的财富。不断积累看不见的财富。于是我懂得了生存的意义。于是我懂得了生存的意义。甘愿做小草一株，甘愿做小草一株，虽然被大自然缤纷的色彩淹没，虽然被大自然缤纷的色彩淹没，连在一起的却是诗人赞美的绿。连在一起的却是诗人赞美的绿。一、视力残疾儿童的特殊局限（一）经历的广泛性和多样性的限制（一）经历的广泛性和多样性的限制面临与正常儿童完全不同的世界面临与正常儿童完全不同的世界影响早期概念的形成影响早期概念的形成社会互动与社会技能发展社会互动与社会技能发展职业生涯发展。职
24、业生涯发展。（二）自由行走与定向能力限制（二）自由行走与定向能力限制限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和
25、自信强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信心。心。心。心。（三）与环境互动的限制（三）与环境互动的限制对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了
26、解自己行动对他人和周围事物所产生的影响物所产生的影响物所产生的影响物所产生的影响探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，以及焦虑的产生以及焦虑的产生以及焦虑的产生以及焦虑的产生 （四）局限的特殊表现：负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后经验，后天致盲者比先天致盲者有利
27、，成年后经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有利。利。利。利。5 5岁岁岁岁被认为是一个关键期。如果失明的年龄在被认为是一个关键期。如果失明的年龄在被认为是一个关键期。如果失明的年龄在被认为是一个关键期。如果失明的年龄在5 5岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。如果在如果在如果在如果在5 5岁以后才失明，
28、则儿童早期的视觉经岁以后才失明，则儿童早期的视觉经岁以后才失明，则儿童早期的视觉经岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比较具体的参考框架。较具体的参考框架。较具体的参考框架。较具体的参考框架。二、身体发展特征（一）身体素质和生理机能特征（一）身体素质和生理机能特征（一）身体素质和生理机能特征（一）身体素质和生理机能特征 1 1、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。、遵循正常儿童发展的基本规
29、律：顺序性和阶段性。、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。2 2、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。3 3、但是这种差异没有达到显著水平。、但是这种差异没有达到显著水平。、但是这种差异没有达到显著水平。、但是这种差异没有达到显著水平。（二）特殊行为举止与盲相（二）特殊行为举止与盲相（二）特殊行为举止与盲相（二）特殊行为举止与盲相 1 1、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓
30、，动作笨、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸形或身体后倾。步态畸形或身体后倾。步态畸形或身体后倾。步态畸形或身体后倾。2 2、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。源，用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。源，用手在眼
31、前不断地饶晃动或饶圈子。源，用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。3 3、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。三、认知特征（一）感知觉特征（一）感知觉特征1 1、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起“以
32、手代目以手代目以手代目以手代目”、“以耳代目以耳代目以耳代目以耳代目”，触觉和听觉较为，触觉和听觉较为，触觉和听觉较为，触觉和听觉较为发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。2 2、不足：、不足：触觉受到手和手臂长度的限制；触觉受到手和手臂长度的限制；触觉受到手和手臂长度的限制；触觉受到手和手臂长度的限制；听觉受到声音范围的限制；听觉受到声音范围的限制；听觉受到声音范围的限制；听觉受到声音范围的限制；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，
33、由局部到感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；整体；整体；整体；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能训练。感知的技能训练。感知的技能训练。感知的技能训练。在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉在依靠视觉形成
34、知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。差距。差距。差距。（二）障碍感觉1 1、障碍感觉所指、障碍感觉所指、障碍感觉所指、障碍感觉所指2 2、传统认为障碍感觉是盲人的、传统认为障碍感觉是盲人的、传统认为障碍感觉是盲人的、传统认为障碍感觉是盲人的“第六感觉第六感觉第六感觉第六感觉”，由于补偿的作用先天而生。，由于补偿的作用先天
35、而生。，由于补偿的作用先天而生。，由于补偿的作用先天而生。3 3、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说化的判断的结果。障碍感觉
36、发生的规律可以说化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说明这一点。明这一点。明这一点。明这一点。4 4、障碍感觉的规律和条件：、障碍感觉的规律和条件：、障碍感觉的规律和条件：、障碍感觉的规律和条件：物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。地面性质：地面干燥、坚硬。地面性质：地面干
37、燥、坚硬。地面性质：地面干燥、坚硬。地面性质：地面干燥、坚硬。声音强弱；在安静的环境中。声音强弱；在安静的环境中。声音强弱；在安静的环境中。声音强弱；在安静的环境中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。（三）注意的特点（三）注意的特点注意是指对客体的指向和集中。分为有意注注意是指对客体的指向和集中。分为有意注意和无意注意两种。意和无意注意两种。盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需
38、信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费更多的努力，更多的有意注意。加之要花费更多的努力，更多的有意注意。加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般较差。成绩一般较差。（四）记忆的特点（四）记忆的特点获取信息往往不全面、不完整。获取信息往往不全面、不完整。获取信息往往不全面、不完整。获取信息往往不全面、不完整。视觉经验的
39、匮乏，视觉表象难以形成视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑中。中。中。中。研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物研究显示，视觉障碍儿童单存
40、依靠触摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。体进行再认的成绩远低于明眼儿童。体进行再认的成绩远低于明眼儿童。体进行再认的成绩远低于明眼儿童。但视觉儿童有较强的听觉记忆。但视觉儿童有较强的听觉记忆。但视觉儿童有较强的听觉记忆。但视觉儿童有较强的听觉记忆。低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少，并趋于消失。少，并趋于
41、消失。少，并趋于消失。少，并趋于消失。（五）学习能力（五）学习能力1、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低并不一定比正常儿童智力低智力整体水平与普通儿童一致智力整体水平与普通儿童一致智力整体水平与普通儿童一致智力整体水平与普通儿童一致处于两端的部分偏多处于两端的部分偏多处于两端的部分偏多处于两端的部分偏多以语言作为智力的评价标准，整体差异不大以语言作为智力的评价标准，整体差异不大以语言作为智力的评价标准，整体差异不大以语言作为智力的评价标准，整体差异不大智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教智商
42、与教育年龄存在显著相关，但与家长受教智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教育程度、职业无显著相关育程度、职业无显著相关育程度、职业无显著相关育程度、职业无显著相关2、在概念形成方面存在较大困难、在概念形成方面存在较大困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而影响语言、思维的发展及学业成绩。影响语言、思维的发展及学业
43、成绩。影响语言、思维的发展及学业成绩。影响语言、思维的发展及学业成绩。3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；教师、父母的期望低；教师、父母的期望低；教师、父母的期望低；教师、父母的期望低；特殊教育的方法不合适；特殊教育的方法不合适；特殊教育的方法不合适；特殊教育的方法不合适；实际学习时间少（病假或天气等原因）实际学习时间少（病假或天气等原因）实际学习时间少（病假或天气等原因）实际学习时间少（病假或天气等原因）触摸出版物甚
44、少，限制了盲童的学习；触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习的技能，如工具的使用、定向行走等。的技能，如工具的使用、定向行走等。的技能，如工具的使用、定向行走等。的技能，如工具的使用、定向行走等。（六）语言与思维发展特征形式上的完备与良好形式上的完备与良好实质上的问题与不足实质上的问题与不足对语词的理解缺少表象支撑；对语词的理解缺少表象支撑；对语词的理解缺少表象支撑；对语词
45、的理解缺少表象支撑；概念不完整，不准确甚至错误概念不完整，不准确甚至错误概念不完整，不准确甚至错误概念不完整，不准确甚至错误空间概念难以形成；空间概念难以形成；空间概念难以形成；空间概念难以形成；“语意不合的表达语意不合的表达语意不合的表达语意不合的表达”：语言与感觉脱节：语言与感觉脱节：语言与感觉脱节：语言与感觉脱节思维能力比正常儿童要落后思维能力比正常儿童要落后思维能力比正常儿童要落后思维能力比正常儿童要落后2-32-3年年年年四、情绪与社会适应特征情绪特征：焦虑：焦虑：41%41%的学生认为自己情绪多变，而对照的学生认为自己情绪多变，而对照组只有组只有29%29%；紧张焦虑等负面情绪；紧
46、张焦虑等负面情绪27%27%的学生的学生在大街上独自行走感到紧张，在大街上独自行走感到紧张，47%47%的学生敏感，的学生敏感，常常感到自己在公共场合被人注意。常常感到自己在公共场合被人注意。挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退化、发泄、攻击、报复）化、发泄、攻击、报复）被动、依赖与无助被动、依赖与无助社会适应：人际关系：具有孤独倾向者占人际关系：具有孤独倾向者占人际关系：具有孤独倾向者占人际关系：具有孤独倾向者占13%13%，对照组为，对照组为，对照组为，对照组为10%10%。23%23%的人只愿意和盲人交朋友，而不的人只愿意和盲人交朋友，而不的人
47、只愿意和盲人交朋友，而不的人只愿意和盲人交朋友，而不愿意和明眼人来往。愿意和明眼人来往。愿意和明眼人来往。愿意和明眼人来往。自我意识：有自我意识：有自我意识：有自我意识：有45%45%的盲生对待自己的状况有良的盲生对待自己的状况有良的盲生对待自己的状况有良的盲生对待自己的状况有良好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。27%27%的人有自卑心理，认为自己不如别人，不的人有自卑心理，认为自己不如别人，不的人有自卑心理，认为自己不如别人，不的人有自卑心理，认为自己不如别人
48、，不愿意参加游戏。愿意参加游戏。愿意参加游戏。愿意参加游戏。意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生仅为仅为仅为仅为17%17%，而对照组为，而对照组为，而对照组为，而对照组为35%35%。自制力和坚持。自制力和坚持。自制力和坚持。自制力和坚持性较好，与正常儿童没有差异，性较好，与正常儿童没有差异，性较好，与正常儿童没有差异，性较好，与正常儿童没有差异，60%60%做事能坚做事能坚做事能坚做事能坚持到底。持到底。持到底。持到底。早期干预有利于社会适应性的培养早期干预有利于社会
49、适应性的培养早期干预有利于社会适应性的培养早期干预有利于社会适应性的培养第三节 视觉障碍儿童教育与训练一、教育目标二、教育安置三、教育训练四、低视力而的教育与教学一、教育目标普通教育目标与特殊教育目标总目标：遵循教育必须为社会主义建设服总目标：遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、到发
50、展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。有纪律的社会主义公民。原国家教育委员会在原国家教育委员会在原国家教育委员会在原国家教育委员会在19931993年颁布了年颁布了年颁布了年颁布了全日制盲校全日制盲校全日制盲校全日制盲校课程计划课程计划课程计划课程计划：小学阶段教育目标：小学阶段教育目标：小学阶段教育目标：小学阶段教育目标：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是会主义等思想品德，有良好的行