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1、特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估特殊教育特殊教育评估诊断评估诊断制定制定制定制定(调整调整调整调整)计划计划计划计划设计设计设计设计(调整调整调整调整)过程过程过程过程实施教育实施教育(教学教学)主主 要要 内内 容容一、特殊儿童评估的基本认知一、特殊儿童评估的基本认知二、特殊儿童评估的范围二、特殊儿童评估的范围三、特殊儿童评估的程序三、特殊儿童评估的程序四、各类特殊儿童评估项目与内容四、各类特殊儿童评估项目与内容五、特殊儿童评估的注意事项五、特殊儿童评估的注意事项一、特殊儿童评估的基本认知一、特殊儿童评估的基本认知 （一）（一）相关概念相关概念 1 1、评估、评估 评估评估评估评估(asse
2、ssmentassessment)：又译为：又译为：又译为：又译为“评量评量评量评量”或或或或“评定评定评定评定”。是指使用是指使用是指使用是指使用测验测验测验测验和其它和其它和其它和其它测量测量测量测量手段手段手段手段测量儿童成就和行测量儿童成就和行测量儿童成就和行测量儿童成就和行为为为为，并对所测量到的数值予以价值判断，并对所测量到的数值予以价值判断，并对所测量到的数值予以价值判断，并对所测量到的数值予以价值判断,以便为教以便为教以便为教以便为教育性决定提供依据。育性决定提供依据。育性决定提供依据。育性决定提供依据。l l评估的类型评估的类型n n筛查性评估筛查性评估筛查性评估筛查性评估n
3、 n诊断性评估诊断性评估诊断性评估诊断性评估(教育前评估教育前评估教育前评估教育前评估)n n终结性评估终结性评估终结性评估终结性评估(后置性评估后置性评估后置性评估后置性评估)l l评估的功能评估的功能n n建立学生的个人资料建立学生的个人资料建立学生的个人资料建立学生的个人资料n n筛选安置筛选安置筛选安置筛选安置n n辅导决定辅导决定辅导决定辅导决定n n教学介入教学介入教学介入教学介入2 2、测量、测量l l测量（测量（测量（测量（measurementmeasurement）：）：）：）：是对个体某种特征实施量是对个体某种特征实施量是对个体某种特征实施量是对个体某种特征实施量测的过程
4、测的过程测的过程测的过程,在心理学上是指根据某种量尺在心理学上是指根据某种量尺在心理学上是指根据某种量尺在心理学上是指根据某种量尺(如测验、如测验、如测验、如测验、检核表、问卷、访谈、观察表等检核表、问卷、访谈、观察表等检核表、问卷、访谈、观察表等检核表、问卷、访谈、观察表等),),),),以数字描述个以数字描述个以数字描述个以数字描述个人特征的过程人特征的过程人特征的过程人特征的过程,所得的结果通常以数值或分数表示所得的结果通常以数值或分数表示所得的结果通常以数值或分数表示所得的结果通常以数值或分数表示,而不是使用文字作质的描述而不是使用文字作质的描述而不是使用文字作质的描述而不是使用文字作
5、质的描述,也不加以价值判断也不加以价值判断也不加以价值判断也不加以价值判断,是决定学生能力表现或成就水平的过程。是决定学生能力表现或成就水平的过程。是决定学生能力表现或成就水平的过程。是决定学生能力表现或成就水平的过程。3 3、测验、测验l l测验（测验（测验（测验（testtest）：）：）：）：是一种特定形式的诊断程序，是是一种特定形式的诊断程序，是是一种特定形式的诊断程序，是是一种特定形式的诊断程序，是较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生一组分数或一些其它的
6、数字结果。一组分数或一些其它的数字结果。一组分数或一些其它的数字结果。一组分数或一些其它的数字结果。l l测验类型测验类型测验类型测验类型:标准化测验、教师自编的非标准化测标准化测验、教师自编的非标准化测标准化测验、教师自编的非标准化测标准化测验、教师自编的非标准化测验验验验;文字测验和非文字测验等。文字测验和非文字测验等。文字测验和非文字测验等。文字测验和非文字测验等。|“评估评估评估评估”、“测量测量测量测量”和和和和“测验测验测验测验”三者的关系三者的关系三者的关系三者的关系 外延上：评估外延上：评估外延上：评估外延上：评估 测量测量测量测量 测验测验测验测验 内涵上：测验内涵上：测验内
7、涵上：测验内涵上：测验 测量测量测量测量 评估评估评估评估（二）教育评估的内容和方法（二）教育评估的内容和方法l l特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评估。特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评估。特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评估。特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评估。1 1、身体检查与医学诊断、身体检查与医学诊断了解儿童的生理状态了解儿童的生理状态了解儿童的生理状态了解儿童的生理状态（1 1 1 1）一般性的健康检查）一般性的健康检查）一般性的健康检查）一般性的健康检查l l包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视觉、包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血
8、压、感觉（视觉、包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视觉、包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅神经检听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅神经检听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅神经检听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅神经检查、反射检查）。查、反射检查）。查、反射检查）。查、反射检查）。（2 2 2 2）病史询问）病史询问）病史询问）病史询问l l包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父母
9、的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史（3 3 3 3）针对性的特殊检查）针对性的特殊检查）针对性的特殊检查）针对性的特殊检查l l包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体分析、分析、分析、分析、X X X X线检查、线检查、线检查、线检查、CTCTCTCT检查等。检查等。检查等。检查等。2 2、心理测量、心理测量了解儿童的心理表现了解儿童的心理表现
10、了解儿童的心理表现了解儿童的心理表现n n心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理过心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理过心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理过心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理过程、个性特征、发展水平的手段。程、个性特征、发展水平的手段。程、个性特征、发展水平的手段。程、个性特征、发展水平的手段。（1 1 1 1）智力测验）智力测验）智力测验）智力测验l l包括：比内智力测验、韦氏儿童智力测验、希包括：比内智力测验、韦氏儿童智力测验、希包括：比内智力测验、韦氏儿童智力测验、希包括：比内智力测验、韦氏儿童智力测验、希-内学内学内学内学习能力测验等。
11、习能力测验等。习能力测验等。习能力测验等。（2 2 2 2）社会适应能力的评定）社会适应能力的评定）社会适应能力的评定）社会适应能力的评定l l包括：儿童社会适应行为量表、幼儿包括：儿童社会适应行为量表、幼儿包括：儿童社会适应行为量表、幼儿包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生初中生社会生初中生社会生初中生社会生活能力量表、活能力量表、活能力量表、活能力量表、文兰社会适应行为量表文兰社会适应行为量表文兰社会适应行为量表文兰社会适应行为量表等。等。等。等。3 3、学绩考察与教师问卷、学绩考察与教师问卷搜集儿童的教育资料搜集儿童的教育资料搜集儿童的教育资料搜集儿童的教育资料（1 1 1 1
12、）学绩考察）学绩考察）学绩考察）学绩考察n n着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常采着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常采着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常采着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常采用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试和非用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试和非用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试和非用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试和非标准化测试。标准化测试。标准化测试。标准化测试。（2 2 2 2）教师问卷）教师问卷）教师问卷）教师问卷n n是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括六是为向教师调查儿童在校学习情况
13、而设计的，包括六是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括六是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括六个方面：个方面：个方面：个方面：执行学习常规情况；是非判断能力；执行学习常规情况；是非判断能力；执行学习常规情况；是非判断能力；执行学习常规情况；是非判断能力；与老师同学相处情况；在集体活动中的表现；与老师同学相处情况；在集体活动中的表现；与老师同学相处情况；在集体活动中的表现；与老师同学相处情况；在集体活动中的表现；情绪与日常行为；学习能力。情绪与日常行为；学习能力。情绪与日常行为；学习能力。情绪与日常行为；学习能力。4 4、社会调查与家长问卷、社会调查与家长问卷搜集儿童社会适应资料搜
14、集儿童社会适应资料搜集儿童社会适应资料搜集儿童社会适应资料l l社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。童家长。童家长。童家长。l l家长问卷包括十个方面：家长问卷包括十个方面：家长问卷包括十个方面：家长问卷包括十个方面：个体发育；日常生活能力；个体发育；日常生活能力；个体发育；日常生活能力；个体发育；日常生活能力；主要娱乐形式；课余学习；主要娱乐形式；课余学习；主要娱乐形式；课余学习；主要娱乐形式；课余学习；辅助成人劳动；与家庭成员相处；辅助成人劳动；与家
15、庭成员相处；辅助成人劳动；与家庭成员相处；辅助成人劳动；与家庭成员相处；与其它儿童相处；与邻居相处；与其它儿童相处；与邻居相处；与其它儿童相处；与邻居相处；与其它儿童相处；与邻居相处；语言交往能力；一般公共生活。语言交往能力；一般公共生活。语言交往能力；一般公共生活。语言交往能力；一般公共生活。附表附表:儿童情况调查表儿童情况调查表 编号：编号：编号：编号：n n儿童姓名：儿童姓名：儿童姓名：儿童姓名：性别：男性别：男性别：男性别：男()()()()女女女女()()()()n n 出生出生出生出生 年年年年 月月月月 n n家庭住址：城家庭住址：城家庭住址：城家庭住址：城()()()()郊郊郊
16、郊()()()()乡乡乡乡()()()()n n调查对象：父亲调查对象：父亲调查对象：父亲调查对象：父亲()()()()母亲母亲母亲母亲()()()()其他人其他人其他人其他人 n n调查者：调查者：调查者：调查者：填表日期填表日期填表日期填表日期 年年年年 月月月月 日日日日一、家一、家一、家一、家 庭庭庭庭 背背背背 景景景景(一一一一)父母情况父母情况父母情况父母情况(父亲情况、母亲情况、父母婚姻及生育情况）父亲情况、母亲情况、父母婚姻及生育情况）父亲情况、母亲情况、父母婚姻及生育情况）父亲情况、母亲情况、父母婚姻及生育情况）(二二二二)家族史家族史家族史家族史(三三三三)家庭经济和居住
17、情况家庭经济和居住情况家庭经济和居住情况家庭经济和居住情况二、儿童发育情况二、儿童发育情况二、儿童发育情况二、儿童发育情况三、教养及生活情况三、教养及生活情况三、教养及生活情况三、教养及生活情况(一一一一)教养形式教养形式教养形式教养形式(二二二二)自理能力自理能力自理能力自理能力(三三三三)家长对儿童的养育家长对儿童的养育家长对儿童的养育家长对儿童的养育四、在学校学习情况四、在学校学习情况四、在学校学习情况四、在学校学习情况(一一一一)执行学校班级常规要求执行学校班级常规要求执行学校班级常规要求执行学校班级常规要求(二二二二)是非判断能力是非判断能力是非判断能力是非判断能力(三三三三)与老师
18、同学相处与老师同学相处与老师同学相处与老师同学相处(四四四四)在集体活动中的表现在集体活动中的表现在集体活动中的表现在集体活动中的表现(五五五五)情绪及日常行为情绪及日常行为情绪及日常行为情绪及日常行为l 小结小结n n评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进行分析、推理和判断的过程。行分析、推理和判断的过程。n n搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表等。等。n n评估方法：传统的心理计量测量取向的评估评估方法：传统的心理计量测量取向的评估
19、方法、方法、生态与行为评估取向方法生态与行为评估取向方法、质性发展质性发展评估取向方法评估取向方法。生态与行为评估取向方法生态与行为评估取向方法n n生态评估生态评估n n功能性评估功能性评估质性发展评估取向方法质性发展评估取向方法n n档案评估档案评估n n实作评估实作评估n n动态评估动态评估n n课程本位评估课程本位评估二、特殊儿童评估的范围二、特殊儿童评估的范围1 1、生理发展状况评估生理发展状况评估n n包括：感官障碍包括：感官障碍包括：感官障碍包括：感官障碍(视力和听力视力和听力视力和听力视力和听力)，身体结构的问题，身体结构的问题，身体结构的问题，身体结构的问题(例如脊柱裂、脑性
20、麻痹例如脊柱裂、脑性麻痹例如脊柱裂、脑性麻痹例如脊柱裂、脑性麻痹)，以及慢性的健康问题。，以及慢性的健康问题。，以及慢性的健康问题。，以及慢性的健康问题。2 2、感知觉能力评估、感知觉能力评估n n包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力的评估。的评估。的评估。的评估。3 3、认知发展能力、认知发展能力
21、n n根据根据根据根据(张氏心理学大辞典张氏心理学大辞典张氏心理学大辞典张氏心理学大辞典)(1989)(1989)(1989)(1989)的看法，的看法，的看法，的看法，“认知认知认知认知”的定义有广狭义之分。广义上说，除了身体动的定义有广狭义之分。广义上说，除了身体动的定义有广狭义之分。广义上说，除了身体动的定义有广狭义之分。广义上说，除了身体动作、社会、情绪等行为发展外，知觉、想象、辨作、社会、情绪等行为发展外，知觉、想象、辨作、社会、情绪等行为发展外，知觉、想象、辨作、社会、情绪等行为发展外，知觉、想象、辨认、理解、记忆、判断及思考等复杂的行为发展，认、理解、记忆、判断及思考等复杂的行为
22、发展，认、理解、记忆、判断及思考等复杂的行为发展，认、理解、记忆、判断及思考等复杂的行为发展，都称为认知发展；狭义上讲，认知发展是指智力都称为认知发展；狭义上讲，认知发展是指智力都称为认知发展；狭义上讲，认知发展是指智力都称为认知发展；狭义上讲，认知发展是指智力发展而言。发展而言。发展而言。发展而言。4 4、语言发展能力、语言发展能力n n包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估
23、语语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语言也大都是针对这些要素来进行。言也大都是针对这些要素来进行。言也大都是针对这些要素来进行。言也大都是针对这些要素来进行。5 5、动作发展能力、动作发展能力n n包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳跃
24、动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮
25、扣等。纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。6 6、社会行为能力、社会行为能力n n社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、和东西或人互动的能力、满足身
26、体需要的能力、对同龄或大人的沟通互动等。对同龄或大人的沟通互动等。对同龄或大人的沟通互动等。对同龄或大人的沟通互动等。7 7、适应性行为能力、适应性行为能力n n适应性行为的评估范围通常包括：适应性行为的评估范围通常包括：“个人个人自理能力自理能力”、“社会自主性社会自主性”和和“个人的个人的社会责任社会责任”等方面。等方面。8 8、情绪和行为能力、情绪和行为能力n n情绪与行为的关系是密不可分的。负面情绪的评情绪与行为的关系是密不可分的。负面情绪的评情绪与行为的关系是密不可分的。负面情绪的评情绪与行为的关系是密不可分的。负面情绪的评估范围大致包括：估范围大致包括：估范围大致包括：估范围大致包
27、括：“愤怒、忧郁、无助感、难过愤怒、忧郁、无助感、难过愤怒、忧郁、无助感、难过愤怒、忧郁、无助感、难过哀伤、焦虑、害怕、羞愧感、罪恶感哀伤、焦虑、害怕、羞愧感、罪恶感哀伤、焦虑、害怕、羞愧感、罪恶感哀伤、焦虑、害怕、羞愧感、罪恶感”等八种。等八种。等八种。等八种。行为异常大略可分为：非社会性行为行为异常大略可分为：非社会性行为行为异常大略可分为：非社会性行为行为异常大略可分为：非社会性行为(自卑、冷漠、自卑、冷漠、自卑、冷漠、自卑、冷漠、恐惧、不安、无情等恐惧、不安、无情等恐惧、不安、无情等恐惧、不安、无情等)与反社会性行为与反社会性行为与反社会性行为与反社会性行为(社会不良适社会不良适社会不
28、良适社会不良适应行为、侵略性行为、粗暴、偷窃，少年犯罪等应行为、侵略性行为、粗暴、偷窃，少年犯罪等应行为、侵略性行为、粗暴、偷窃，少年犯罪等应行为、侵略性行为、粗暴、偷窃，少年犯罪等)。9 9、人格发展状况、人格发展状况n n人格是由个人的心理能力、兴趣、态度、性情、思人格是由个人的心理能力、兴趣、态度、性情、思人格是由个人的心理能力、兴趣、态度、性情、思人格是由个人的心理能力、兴趣、态度、性情、思考、情感、动机与价值等组合而成的独特统合体。考、情感、动机与价值等组合而成的独特统合体。考、情感、动机与价值等组合而成的独特统合体。考、情感、动机与价值等组合而成的独特统合体。人格发展状况的评估范围
29、包含认知与情意两方面。人格发展状况的评估范围包含认知与情意两方面。人格发展状况的评估范围包含认知与情意两方面。人格发展状况的评估范围包含认知与情意两方面。而传统上人格测验只测量情绪、动机、态度、兴趣、而传统上人格测验只测量情绪、动机、态度、兴趣、而传统上人格测验只测量情绪、动机、态度、兴趣、而传统上人格测验只测量情绪、动机、态度、兴趣、人际关系和自我观念等，而不包括能力的测量。人际关系和自我观念等，而不包括能力的测量。人际关系和自我观念等，而不包括能力的测量。人际关系和自我观念等，而不包括能力的测量。1010、学习能力、学习能力n n学习能力的评估范围大致包括学习的基本学习能力的评估范围大致包
30、括学习的基本能力、各科学习的成效、学习困难所在、能力、各科学习的成效、学习困难所在、学习错误类型、以及影响学习的因素等。学习错误类型、以及影响学习的因素等。1111、性向状况、性向状况n n性向：是指个人与生具有的潜能。这种潜能可分性向：是指个人与生具有的潜能。这种潜能可分性向：是指个人与生具有的潜能。这种潜能可分性向：是指个人与生具有的潜能。这种潜能可分为两种，一是普通心理能力，即为两种，一是普通心理能力，即为两种，一是普通心理能力，即为两种，一是普通心理能力，即“智力智力智力智力”，另一，另一，另一，另一为特殊能力，是指个人心理运作中表现在各种领为特殊能力，是指个人心理运作中表现在各种领为
31、特殊能力，是指个人心理运作中表现在各种领为特殊能力，是指个人心理运作中表现在各种领域的特殊才能或倾向，如舞蹈性向、戏剧性向等。域的特殊才能或倾向，如舞蹈性向、戏剧性向等。域的特殊才能或倾向，如舞蹈性向、戏剧性向等。域的特殊才能或倾向，如舞蹈性向、戏剧性向等。因此，性向状况的评估范围主要是用以测量多元因此，性向状况的评估范围主要是用以测量多元因此，性向状况的评估范围主要是用以测量多元因此，性向状况的评估范围主要是用以测量多元性向或特殊能力。性向或特殊能力。性向或特殊能力。性向或特殊能力。十二、成就水平十二、成就水平n n每个人从孩提时代到成人，接受各种各样的教育每个人从孩提时代到成人，接受各种各
32、样的教育每个人从孩提时代到成人，接受各种各样的教育每个人从孩提时代到成人，接受各种各样的教育训练，获得各种知识和技能，这些知识和技能就训练，获得各种知识和技能，这些知识和技能就训练，获得各种知识和技能，这些知识和技能就训练，获得各种知识和技能，这些知识和技能就是获得的成就。这些成就是通过后天学习获得的，是获得的成就。这些成就是通过后天学习获得的，是获得的成就。这些成就是通过后天学习获得的，是获得的成就。这些成就是通过后天学习获得的，而不是先天的天赋。成就评估主要评估儿童通过而不是先天的天赋。成就评估主要评估儿童通过而不是先天的天赋。成就评估主要评估儿童通过而不是先天的天赋。成就评估主要评估儿童
33、通过学习后获得的成果包括学识、技术、能力等。学习后获得的成果包括学识、技术、能力等。学习后获得的成果包括学识、技术、能力等。学习后获得的成果包括学识、技术、能力等。三、特殊儿童评估的实施程序三、特殊儿童评估的实施程序n n特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执行。评估分三个阶段进行。行
34、。评估分三个阶段进行。行。评估分三个阶段进行。行。评估分三个阶段进行。(一一)准备阶段准备阶段1 1 1 1、组织评估小组（、组织评估小组（、组织评估小组（、组织评估小组（5-95-95-95-9人）人）人）人）2 2 2 2、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持3 3 3 3、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的儿童评估申请书儿
35、童评估申请书儿童评估申请书儿童评估申请书4 4 4 4、制定诊断评估计划、制定诊断评估计划、制定诊断评估计划、制定诊断评估计划 计划包括计划包括计划包括计划包括:评估目的、评估的项目、评估的方法、评估目的、评估的项目、评估的方法、评估目的、评估的项目、评估的方法、评估目的、评估的项目、评估的方法、评估的人员及评估的时间进度等。评估的人员及评估的时间进度等。评估的人员及评估的时间进度等。评估的人员及评估的时间进度等。5 5 5 5、物质准备和活动场所的安排。、物质准备和活动场所的安排。、物质准备和活动场所的安排。、物质准备和活动场所的安排。(二二)测评阶段测评阶段 测评阶段测评阶段测评阶段测评阶
36、段:是检查、测试、评估、询问的阶段，即通是检查、测试、评估、询问的阶段，即通是检查、测试、评估、询问的阶段，即通是检查、测试、评估、询问的阶段，即通过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。1 1 1 1、由教育管理人员、教师接待前来参加评估的儿童和、由教育管理人员、教师接待前来参加评估的儿童和、
37、由教育管理人员、教师接待前来参加评估的儿童和、由教育管理人员、教师接待前来参加评估的儿童和家长，并和家长做初步交谈。确定每个儿童的评估目家长，并和家长做初步交谈。确定每个儿童的评估目家长，并和家长做初步交谈。确定每个儿童的评估目家长，并和家长做初步交谈。确定每个儿童的评估目标。标。标。标。2 2 2 2、由义工人员、心理学工作者和特教教师进行分项测、由义工人员、心理学工作者和特教教师进行分项测、由义工人员、心理学工作者和特教教师进行分项测、由义工人员、心理学工作者和特教教师进行分项测评。评。评。评。3 3 3 3、收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，、收集和汇总各项专业性检查测定资料，
38、编号装袋，、收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，、收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。(三三)综合评定阶段综合评定阶段n n这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小组将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，组将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，组将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，组
39、将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的评估报告和教育建议。评估报告和教育建议。评估报告和教育建议。评估报告和教育建议。n n评估报告中应包含的项目评估报告中应包含的项目评估报告中应包含的项目评估报告中应包含的项目:1 1 1 1、基本资料、基本资料、基本资料、基本资料:包括个案的姓名包括个案的姓名包括个案的姓名包括个案的姓名、性别性别性别性别、出生日期等。出生日期等。出生日期等。出生日期等。2 2 2 2、评估目的
40、、评估目的、评估目的、评估目的:描述个案进行该项评估的原因及目的描述个案进行该项评估的原因及目的描述个案进行该项评估的原因及目的描述个案进行该项评估的原因及目的,包包包包括转介资料。括转介资料。括转介资料。括转介资料。3 3 3 3、标准化测验所得资料、标准化测验所得资料、标准化测验所得资料、标准化测验所得资料:指与评估内容直接相关的标指与评估内容直接相关的标指与评估内容直接相关的标指与评估内容直接相关的标准化测验结果及测验结果的解释。准化测验结果及测验结果的解释。准化测验结果及测验结果的解释。准化测验结果及测验结果的解释。4 4 4 4、非标准化测验所得资料、非标准化测验所得资料、非标准化测
41、验所得资料、非标准化测验所得资料:包括经由观察、访谈等过包括经由观察、访谈等过包括经由观察、访谈等过包括经由观察、访谈等过程所取得与评估目的有关的资料程所取得与评估目的有关的资料程所取得与评估目的有关的资料程所取得与评估目的有关的资料.非正式测验往往在非正式测验往往在非正式测验往往在非正式测验往往在补充和验证正式测验的信息。补充和验证正式测验的信息。补充和验证正式测验的信息。补充和验证正式测验的信息。5 5 5 5、结果解释、结果解释、结果解释、结果解释:将所有相关资料进行整合后将所有相关资料进行整合后将所有相关资料进行整合后将所有相关资料进行整合后,针对评估目针对评估目针对评估目针对评估目的
42、提出结果解释。的提出结果解释。的提出结果解释。的提出结果解释。6 6 6 6、结论与建议、结论与建议、结论与建议、结论与建议:根据结果根据结果根据结果根据结果,得出结论，提出具体建议得出结论，提出具体建议得出结论，提出具体建议得出结论，提出具体建议,包括教学、辅导及相关服务等。包括教学、辅导及相关服务等。包括教学、辅导及相关服务等。包括教学、辅导及相关服务等。四、各类特殊儿童四、各类特殊儿童的评估项目与内容的评估项目与内容（一）智障儿童的评估（一）智障儿童的评估 1 1 1 1、智力障碍定义、智力障碍定义、智力障碍定义、智力障碍定义 美国智力障碍学会（美国智力障碍学会（美国智力障碍学会（美国智
43、力障碍学会（AAMRAAMRAAMRAAMR）自）自）自）自1921192119211921年第一次提出年第一次提出年第一次提出年第一次提出弱智定义后，先后弱智定义后，先后弱智定义后，先后弱智定义后，先后10101010次修订，其中次修订，其中次修订，其中次修订，其中1983198319831983年、年、年、年、1992199219921992年年年年和和和和2002200220022002年的定义影响力最大。年的定义影响力最大。年的定义影响力最大。年的定义影响力最大。2010201020102010年更名为智力年更名为智力年更名为智力年更名为智力/发展障碍协会（发展障碍协会（发展障碍协会（
44、发展障碍协会（AAIDDAAIDDAAIDDAAIDD），发表第），发表第），发表第），发表第11111111版定义。版定义。版定义。版定义。美国美国AAIDD 2010AAIDD 2010年年(第十一版第十一版)的定义的定义l l智力障碍是同时在智力功能和适应性行为有显著智力障碍是同时在智力功能和适应性行为有显著智力障碍是同时在智力功能和适应性行为有显著智力障碍是同时在智力功能和适应性行为有显著限制，表现在限制，表现在限制，表现在限制，表现在概念、社会和应用的适应技能这些概念、社会和应用的适应技能这些概念、社会和应用的适应技能这些概念、社会和应用的适应技能这些方面上；这种障碍出现在方面上；这
45、种障碍出现在方面上；这种障碍出现在方面上；这种障碍出现在18181818岁以前。岁以前。岁以前。岁以前。l l智力障碍（智力障碍（智力障碍（智力障碍（intellectual disabilityintellectual disability）心智迟缓（心智迟缓（心智迟缓（心智迟缓（mental retardationmental retardation）l l美国智力及发展障碍协会（美国智力及发展障碍协会（美国智力及发展障碍协会（美国智力及发展障碍协会（The American The American Association on Intellectual and Developmenta
46、l Association on Intellectual and Developmental disabilityiesdisabilityies,AAIDD,AAIDD,前身前身前身前身AAAA）2 2、智力障碍的级别、智力障碍的级别n n2006200620062006年年年年4 4 4 4月，我国第二次全国残疾人抽样调查领导小组在参月，我国第二次全国残疾人抽样调查领导小组在参月，我国第二次全国残疾人抽样调查领导小组在参月，我国第二次全国残疾人抽样调查领导小组在参照世界卫生组织和美国智障协会标准的基础上制定了智力残照世界卫生组织和美国智障协会标准的基础上制定了智力残照世界卫生组织和美国智
47、障协会标准的基础上制定了智力残照世界卫生组织和美国智障协会标准的基础上制定了智力残疾疾疾疾(智障智障智障智障)的分级标准，见下表：的分级标准，见下表：的分级标准，见下表：的分级标准，见下表：智力残疾智力残疾智力残疾智力残疾级别级别级别级别 分级标准分级标准分级标准分级标准 发展商发展商发展商发展商 （DQDQDQDQ）0 0 0 06 6 6 6岁岁岁岁 智智智智 商商商商 （IQIQIQIQ）7 7 7 7岁以上岁以上岁以上岁以上适应性行为适应性行为适应性行为适应性行为 （ABABABAB）WHOWHOWHOWHODASDASDASDAS 分值分值分值分值一级一级一级一级2525252520
48、202020极重度极重度极重度极重度116116116116分分分分二级二级二级二级26262626393939392020202034343434重度重度重度重度106106106106115115115115分分分分三级三级三级三级40404040545454543535353549494949中度中度中度中度96969696105105105105分分分分四级四级四级四级55555555757575755050505069696969轻度轻度轻度轻度5252525295959595分分分分注：注：注：注：WHO-DASWHO-DAS是世界卫生组织是世界卫生组织是世界卫生组织是世界卫生组织
49、残疾评定量表残疾评定量表残疾评定量表残疾评定量表(Disability Assessment Schedule)(Disability Assessment Schedule)的的的的简称，用来评定残疾人的功能情况。简称，用来评定残疾人的功能情况。简称，用来评定残疾人的功能情况。简称，用来评定残疾人的功能情况。3 3、智障儿童教育评估项目与内容、智障儿童教育评估项目与内容 评估项目评估项目评估项目评估项目评估内容评估内容评估内容评估内容1.1.1.1.生理评估生理评估生理评估生理评估1 1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发）母亲妊娠
50、史、儿童出生史、生长发育史、教育史、疾病史及诊疗史育史、教育史、疾病史及诊疗史育史、教育史、疾病史及诊疗史育史、教育史、疾病史及诊疗史2 2）外表是否异常、有无异常行为）外表是否异常、有无异常行为）外表是否异常、有无异常行为）外表是否异常、有无异常行为3 3）目前的身体状况）目前的身体状况）目前的身体状况）目前的身体状况4 4）视力、听力和神经系统的检查）视力、听力和神经系统的检查）视力、听力和神经系统的检查）视力、听力和神经系统的检查5 5）内分泌机能检查）内分泌机能检查）内分泌机能检查）内分泌机能检查 评估项目评估项目评估项目评估项目评估内容评估内容评估内容评估内容2.2.2.2.智力评估