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1、 多元智能理论在教学多元智能理论在教学中应用策略的中应用策略的实践研究实践研究唐山师范学院唐山师范学院彭贤智彭贤智1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而
2、不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。尼采哲学的查拉斯图拉如是说人的三种状态：尼采哲学的查拉斯图拉如是说人的三种状态：他对五色牛村的人说：生生理理需需要要安安全全需需要要隶属与相爱需要隶属与相爱需要尊尊敬敬需需要要自我实自我实现需要现需要马斯洛的需要层次理论模型马斯洛的需要层次理论模型自我实现自我实现自我实现自我实现尊敬尊敬尊敬尊敬社会社会社会社会安全安全安全安全生生理理生理生理贪婪者贪婪者知识阶层知识阶层不同类别
3、人不同层次需求强度示意图不同类别人不同层次需求强度示意图知识阶层知识阶层中学生不同层次需求强度示意图中学生不同层次需求强度示意图自我实现自我实现尊尊敬敬社社会会安安全全生生理理主要内容主要内容 第一专题第一专题 多元智能的基本原理多元智能的基本原理第二专题第二专题 了解学生多元智能的方法了解学生多元智能的方法第三专题第三专题 建立多元智能档案夹的方法建立多元智能档案夹的方法第四专题第四专题 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论在教学中的应用第一专题多元智能的基本原理第一专题多元智能的基本原理一、一、多元智能的概念多元智能的概念对智能的本质，不同学者有不同的看法。对智能的本质，不同学者有不同的
4、看法。早在二十世纪二十年代早在二十世纪二十年代 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力能力推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构的能力所构成。成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。所指的是理解不同事物间关系的能力。瑞文智力测验简介瑞文
5、智力测验简介瑞文测验是英国心理学家瑞文于瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。年创制，在世界各国沿用至今。这是一种非文字的智力测验，它这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。人的智力测验。主要是测验一个人的观察力和清晰主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。的思维能力。下列组图是瑞文智力测验题目：下列组图是瑞文智力测验题目：IQ智力分布图智力分布图类别类别IQ理论分布理论分布超常超常1302.2优秀优秀1201296.7中上中上(聪明聪明)11011916.1中等中等(一般一般)9010950中下
6、中下(迟钝迟钝)808916.1边缘边缘70796.7弱智弱智69-252.2相隔半个多世纪以后相隔半个多世纪以后 心心理理学学家家巴巴特特菲菲尔尔德德（Butterfield）认认为为，智智能能是是学学习习的的成果。成果。智能较低者表现为智能较低者表现为：知识基础薄弱及欠缺组织力；知识基础薄弱及欠缺组织力；惯用较简单及被动的方式去分析资料；惯用较简单及被动的方式去分析资料；不了解自己的认知历程如何受环境影响；不了解自己的认知历程如何受环境影响；不能有效及灵活地进行思考。不能有效及灵活地进行思考。斯斯腾腾伯伯格格（Sternberg）认认为为，智智能能包包括括认认知知智智能能、体体验验智智能能
7、和环境智能。和环境智能。认认知知智智能能高高的的人人善善于于策策划划，作作逻逻辑辑推推理理和和学学习习新新知知识识；体体验验智智能能高高的的人人能能够够应应付付新新事事物物，并并能能对对经经常常遇遇到到的的事事情情作作自自动动化和规律化的处理；化和规律化的处理；环环境境智智能能高高的的人人能能够够适适应应现现实实生生活活，懂懂得得选选择择及及创创造造适适合合自自己的环境。己的环境。加德纳的背景材料加德纳的背景材料加德纳（加德纳（1943年），现任美国哈佛大学教育研究院的年），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院零点项目研究所所长，是当今美国最有影研究员，该院零点项目研究所所长，是当今美国最
8、有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本本书，发表论文和书评书，发表论文和书评400多篇。多篇。零点项目研究所创建于零点项目研究所创建于1967年，其创始人尼尔森年，其创始人尼尔森古古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。与直觉的领域，也与认知有关。在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教
9、育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为零点项目。术教育研究的不平衡，将项目命名为零点项目。零点项目的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出零点项目的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。的多元智能理论。加德纳的智力定义加德纳的智力定义加德纳加德纳1983年出版智力的结构：多元智能理论将智能定义为：年出版智力的结构：多元智能理论将智能定义为：智能智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。力。人的心理是客观现实的主观映象。人的心理是客观现实的主观映象。人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的人对事物
10、的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的影响。影响。不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的加德纳的智力加德纳的智力包括三个方面的含义包括三个方面的含义：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。這頭象有幾條腿？這頭象有幾條腿？你看到的是什么你看到的是什么身体紫罗兰身体紫罗兰145你
11、画的图形摆放的位置与它一样吗？你画的图形摆放的位置与它一样吗？23511999年，加德纳出版了再建多元智慧一书，认为：年，加德纳出版了再建多元智慧一书，认为：智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以对个体进行恰当地描述。他确立了一些
12、标准，旨在测量一种才能是对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。否就是一种智能。每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群中展现出来，诸如奇才或中展现出来，诸如奇才或“白痴学者白痴学者”，就为大脑区域功能定位提，就为大脑区域功能定位提供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。加加德德纳纳的的研研究究不不仅仅揭揭示示了了一一个个更更为为宽宽泛泛的的智智能能体体系系，而而且且提提出出了了新新颖颖实实用用的智能概念。的智能概念。这这一一智智能能概概念念取取代代了了
13、以以标标准准智智力力测测验验分分数数对对人人类类聪聪明明程程度度的的界界定定，强强调调了了其理论的多元文化特性。其理论的多元文化特性。与传统智力理论相比与传统智力理论相比（三）多元智能理论的要义三）多元智能理论的要义1每个人都具备所有八项智能。每个人都具备所有八项智能。加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲
14、学家歌高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德；德；而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一般发达，其余的较不发达。般发达，其余的较不发达。2大大多多数数人人都都能能使使八八项项智智能能发发展展到到自自身身充充分分胜任的水平。胜任的水平。一一个个人人可可能能对对某某一一领领域域不不在在行行或或不不精精通通，而而常常常常感感到到沮沮丧丧、懊懊恼恼，认
15、认为为自自己己在在这这方方面面的的缺缺陷陷是是天天生生的的，无无法法解解决决。加加德德纳纳认认为为如如果果给给予予适适当当的的鼓鼓励励、培培养养和和指指导导，每每个个人人都都有有能能力力使使自自己所有八项智能发展到一个适当的水平。己所有八项智能发展到一个适当的水平。如如一一个个音音乐乐天天赋赋一一般般的的人人，从从小小在在家家长长、教教师师的的指指点点和和帮帮助助下下，在在音音乐乐环环境境的的熏熏陶陶和和影影响响下下，可可以以演演奏奏出出高高水水平平的的钢钢琴琴或或小小提提琴琴。这这在在其其它它智能中也有所表现。智能中也有所表现。加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的，它不是一加德纳多元智能
16、理论认为，人的智能是多元的，它不是一种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。形式存在，而是以相对独立的形式存在。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：什么是多元智能什么是多元智能语言智能逻辑语言智能逻辑数学智能数学智能视觉空间智能音乐智能、视觉空间智能音乐智能、身体运动智能人际交往智能身体运动智能人际交往智能自省智能自然智能。自省智能自然智能。每一个人都具
17、备至少每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所项智能，但具体到个人表现有所不同。有的人不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。表现不足，大多数人居中。在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。项智能达到相当高的水平。加德纳提出的加德纳提出的8项智能项智能 传统智能差异理论的智商测验，主要集中传统智能差异理论的智商测验，主要集中在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理逻
18、辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展逻辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其他能力。同样重要的其他能力。智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无法进行很好的预测。法进行很好的预测。他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就不可能恰当地评估智能及开发智能。不可能恰当地评估智能及开发智能。加德纳的观点加德纳的观点3人的各项智能通常相互影响。人的各项智能通常相互影响。尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发互作用的，常常需要几种智能在同一
19、件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚虚拟拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。人里）。在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将它们放回到特有的文化价值环境中。它们放回到特有的文化
20、价值环境中。4每个人的聪明智慧表现在各方面。每个人的聪明智慧表现在各方面。在在特特定定领领域域里里，没没有有判判断断聪聪明明与与否否的的一一组组标标准准特质，特质，如如一一个个人人可可能能不不识识字字，但但语语言言智智能能很很高高，因因为为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。一一个个人人可可能能在在操操场场上上相相当当笨笨拙拙，然然而而他他具具有有超超群群的的身身体体一一运运动动智智能能，因因为为他他能能织织地地毯毯或或制制作作嵌嵌花花的象棋桌。的象棋桌。多多元元智智能能论论强强调调人人类类是是以以丰丰富富的的方方式式在在各各项项智智能之中和之间，表现其特有
21、的天赋才能。能之中和之间，表现其特有的天赋才能。5智能受文化背景的影响。智能受文化背景的影响。不不同同的的历历史史发发展展时时期期和和文文化化背背景景强强调调不不同同的的智智能能组组合合。在在古古老老的的社社会会，人人们们很很重重视视身身体体运运动动、空空间间和和人人际际交交往往的的能能力力，比比如如狩狩猎猎时时期期的的狩狩猎猎技技巧巧和和熟熟知知地地形，就比学习快速加减重要得多。形，就比学习快速加减重要得多。在在现现代代社社会会，人人们们十十分分关关注注语语言言能能力力和和数数理理逻逻辑辑能能力力，通通常常的的智智能能测测验验也也主主要要测测量量这这两两方方面面内内容容，学学校的考试称这两项
22、是基础的基础。校的考试称这两项是基础的基础。在在不不久久的的未未来来，加加德德纳纳预预测测，由由于于计计算算机机在在生生活活中中的的普普遍遍运运用用等等因因素素，作作为为程程序序设设计计的的数数理理逻逻辑辑能能力力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。6每种智能本质上都具有价值中立的特点。每种智能本质上都具有价值中立的特点。加加德德纳纳认认为为每每种种智智能能价价值值中中立立的的特特点点，决决定定了了每每个个人人的的各各种种智智能能都都可可以以用用于于行行善善或或做做恶恶。如如戈戈培培尔尔（希希特特勒勒统统治治下下的的德德国国纳纳粹粹政政权
23、权的的宣宣传传部部长长）和和甘甘地地（印印度度民民族族主主义义领领袖袖、二二十十世世纪纪非非暴暴力力主主义义倡倡导导者者）都都有有高高超超的的人人际际关关系系智智能能，但但他他们们应应用用这这种种智智能能的的方方式式却却戏戏剧剧化化般地具有天壤之别。般地具有天壤之别。在在特特定定社社会会中中，个个人人如如何何运运用用他他的的智智能能，是是一一个必须面对的严肃而重要的道德课题。个必须面对的严肃而重要的道德课题。7所有智能都能够应用于创造发明。所有智能都能够应用于创造发明。加加德德纳纳指指出出，大大部部分分人人只只有有在在某某个个特特定定领领域域展展现现创创意意。如如爱爱因因斯斯坦坦虽虽然然在在数
24、数学学和和科科学学方方面面表表现现出出卓卓越越的的天天赋赋，但但在在语语言言、身身体体运运动动和和人人际际关关系系方方面面却却未未显显示示出出现现与与之之相相媲媲美美的才能。的才能。事事实实上上，多多数数人人都都只只能能在在一一两两种种智智能能上上有有出出色的表现。色的表现。（三）多元智能的特征（三）多元智能的特征加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。人的智能表现在各个方面，每种智能都有
25、同等重人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智能高能高。每每个个正正常常的的人人都都在在一一定定程程度度上上拥拥有有其其中中的的多多项项技技能能，人人类类的的不不同同在在于于所所拥拥有有的的技技能能的的程程度度和和组组合合不不同同。事事实实上上，多多元元智智能能观观不不把把智智能能看看作作是是一一种种稳稳定定的的、内内在在的的特特征征，而而把把智智能能视视为为生生物物潜潜能能与外在环境相互作用的产物。与外在环境相互作用的产物。1智能发展的可能性。智能发展的可能性。人人的的智智能能跟跟人人的的相相貌貌、肤肤色色
26、等等其其他他特特征征一一样样，受受遗遗传传基基因因的的影影响响。但但受受遗遗传传基基因因的的影影响响特特质质是是可可以以改改变变的的，它它还还受受家家庭庭、社社会会和和环环境境的的影影响响。如如一一对对孪孪生生子子被被不不同同家家庭庭收收养养，他他们们的的智智能能倾倾向向会会有有所所不不同同，相相反反，若若两两个个由由不不同同父父母母所所生生的的孩孩子子，补补收收养养在在同同一一家家庭庭，他他们们的的智智能能倾倾向向有有可可能能相相近近。总总的的来来说说，人人的的智智能能差差异异有有大大约约五五成成是是受受遗遗传传基基因因的的影影响响，有有两两成成半半是是受受家家庭庭环环境境的的影影响响。有有
27、趣趣的的是是，遗遗传传与与环环境境对对不不同同年年龄龄人人的的智智能能有有着着不不同同的的影影响响。对对儿儿童童而而言言，遗遗传传基基因因对对智智能能的的影影响响占占四四成成半半，环环境境的的影影响响约约占占三三成成半半。可可是是，对对成成年年人人而而言言，遗遗传传基基因因对对智智能能的的影影响响占占七七成成半半，而环境的影响则十分微弱。而环境的影响则十分微弱。2智能发展的独特性。智能发展的独特性。每每个个人人的的智智能能都都各各具具特特点点，世世界界上上没没有有完完全全相相同同的的人人，也也没没有有完完全全相相同同智智能能的的人人，每每个个人人的的智智能能都都是是不不同同特特质质的的组组合合
28、，各各具具特特性性。这这对对于于我我们们树树立立“人人人人有有才才，人人无无全全才才，扬扬长长避避短短，人人人人成成才才”的的教教育育理理念念具有非常重要的指导意义。具有非常重要的指导意义。3智能发展的能动性。智能发展的能动性。人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等环人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等环境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，人境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，人只有在自主、能动地发展自身潜能的基础上，才能使只有在自主、能动地发展自身潜能的基础上，才能使自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。4智能发展的
29、可塑性。智能发展的可塑性。每每个个人人的的智智能能都都具具有有可可塑塑性性，在在充充分分挖挖掘掘潜潜能能的的基基础础上上，经经过过后后天天的的培培养养和和教教育育，会会使使人人的的智智能得到较高水平的发展。能得到较高水平的发展。5智能发展的连续性。智能发展的连续性。人人的的智智能能的的发发展展，不不同同人人在在不不同同年年龄龄阶阶段段其其智智能能发发展展的的速速度度和和水水平平是是不不同同的的，但但经经过过主主观观的的努努力和培养其智能是可持续发展的。力和培养其智能是可持续发展的。6智能发展的预见性。智能发展的预见性。人人的的每每一一种种智智能能都都是是可可以以通通过过测测量量而而预预见见的的
30、。多多元元智智能能理理论论认认为为人人的的智智能能结结构构是是多多元元的的，人人们们从从对对“IQ”的的研研究究到到“EQ”的的研研究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。这这一一理理论论与与我我们们所所倡倡导导的的全全面面发发展展的的理理论论是是一一致致的的，我我们们一一般讲的般讲的“全面全面”，也是由若干素质组成的素质结构。，也是由若干素质组成的素质结构。促促进进人人的的全全面面发发展展的的实实质质就就是是通通过过对对人人的的潜潜能能的的开开发发来来不不断断完善人的素质结构。完善人的素质结构。多多元元智智能能理理论论为
31、为我我们们提提供供了了开开发发潜潜能能，促促进进人人的的全全面面发发展展的的理理论论依据。依据。加加德德纳纳在在1983年年出出版版的的智智力力的的结结构构：多多元元智智能能理理论论一一书书中中提提出出的的多多元元智智能能理理论论强强化化了了他他对对人人类类认认知知的的跨跨文文化化观观念念。这这些些智智能能就就是是所所有有全全人人类类都都在在使使用用的的语语言言，而而且且部部分分地地受受到到每每个个人人所所处处文文化化的的影影响响。这这些些智智能能是是全全人人类类都都能能够够作作用用的的学学习习、解解决决问问题题和和创创造造的的工工具具。加加德德纳纳的的多多元智能结构可分为两大部分：元智能结构
32、可分为两大部分：二、多元智能的结构二、多元智能的结构他他也也特特别别提提到到，每每一一种种智智能能还还包包含含有有次次级级智智能能。如如在在音音乐乐领领域域中中的的次次级级智智能能就就包包括括演演奏奏、歌歌唱唱、作作曲曲、指指挥挥、评评论论和和欣欣赏赏音音乐乐。其其他他七七种种智智能也都各自包含着多种构成要素。能也都各自包含着多种构成要素。1语言智能语言智能操操作作定定义义：阅阅读读、写写作作以以及及文文字字沟沟通通的的能能力力。它它包包含含四四种种基基本本技技能能，即即听听、说说、读读、写写技技能能，它它是是运运用用于于听听、说说、读读、写写中中的的智智能能，就就是是有有效效地地运运用用口口
33、头头语语言言或或书书面面文文字字的的能能力力。典典型型人人群群：作作家家、记记者者、电电视视主主持持人人、诗诗人人、演说家、相声演员、政治家等。演说家、相声演员、政治家等。语语言言智智能能在在人人类类社社会会中中占占有有突突出出的的位位置置，它它有有4个个方方面面的功能的功能（1)语语言言的的口口头头运运用用，即即运运用用语语言言说说服服他他人人采采取取一一项项特特殊殊行动的能力。行动的能力。（2)语语言言的的记记忆忆潜潜力力，即即使使用用语语言言这这一一工工具具帮帮助助记记忆忆信信息息的能力。的能力。（3)语言的解释作用，即运用语言进行说明。语言的解释作用，即运用语言进行说明。（4)后后省省
34、语语言言(运运用用语语言言讲讲述述语语言言本本身身)，即即用用语语言言反反省省语语言的能力。言的能力。2逻辑逻辑数学智能数学智能操操作作定定义义：推推理理、计计算算和和以以逻逻辑辑性性、系系统统化化的的方方式式从从事事思思考考的的能能力力。即即有有效效地地运运用用数数字字和和逻逻辑辑推推理理以以及及科科学学分分析析的的能能力力。其其构构成成要要素素：数数学学计计算算、逻逻辑辑思思维维、问问题题解解决决、归归纳纳和和演演绎绎推推理理、对对模模型型和和关关系系的的辨辨别别等等。数数学学能能力力的的核核心心是是发发现现问问题题和和解解决决问问题题的的能能力。力。典典型型人人群群：如如数数学学家家、税
35、税务务会会计计、统统计计学学家家、科科学学家家、电电脑脑程程序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果关系。思考时注重因果关系。逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什么有圆缺？假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会么有圆缺
36、？假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会在天上飞？）在天上飞？）3视觉空间智能视觉空间智能操操作作定定义义：利利用用回回忆忆、思思考考、想想象象未未来来结结果果的的能能力力。也也就就是是准准确确地地感感觉觉视视觉觉空空间间世世界界、辨辨别别空空间间方方向向，并并把把所所知知觉觉到到的的表表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念。现出来以及用图画表达头脑中想象的概念。这这项项智智能能包包括括对对色色彩彩、线线条条、形形状状、形形式式、空空间间及及它它们们之之间间关关系系的的敏敏感感性性。这这其其中中也也包包括括将将视视觉觉和和空空间间的的想想法法立立体体化化地地在脑海中呈现出来，以及在一个
37、空间中很快地找出方向的能力。在脑海中呈现出来，以及在一个空间中很快地找出方向的能力。典典型型人人群群：建建筑筑师师、艺艺术术家家、雕雕刻刻家家、发发明明家家、设设计计师师、画画家家、摄摄影影师师、海海员员、猎猎人人、侦侦察察员员、向向导导、战战略略家家、水水手手、工工程程师师、外科医生等。外科医生等。视视觉觉空空间间智智能能发发达达的的人人，方方向向感感强强，对对构构成成艺艺术术作作品品的的要要素素如如色色彩彩、线线条条、形形状状、体体积积、平平衡衡、阴阴暗暗、匀匀称称、式式样样等等，感感受受特特别别敏敏锐锐。善善于于通通过过想想象象进进行行思思考考，对对视视觉觉空空间间的的感感受受性性强，能
38、从不同角度和层面来重塑空间。强，能从不同角度和层面来重塑空间。4身体运动智能身体运动智能操操作作定定义义：利利用用肢肢体体动动作作解解决决问问题题。即即善善于于控控制制身身体体运运动动，善善于于运运用用身身体体动动作作表表达达思思想想和和情情感感，以以及及运运用用双双手手灵灵巧巧地地操操作作物物体体的的智智能能。包包括括特特殊殊的的身身体体技技巧巧，如如协协调调、平平衡衡、敏敏捷捷、力力量量、弹弹性性和和速速度度，以以及及自自身身感感受受的的、触触觉觉的的和和由由触触觉觉引引起起的的能能力力。在在体体育育、舞舞蹈蹈等等活活动动上上，这这种种智智能能体体现现得得最最明显。身体运动智能至少包括三个
39、层面。明显。身体运动智能至少包括三个层面。擅长运动擅长运动擅长擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。，勤于动手将原料转化成产品。肢体语言丰富。肢体语言丰富。典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高度发达的身体运动智能。度发达的身体运动智能。5.音乐智能音乐智能操操作作定定义义：编编曲曲、写写歌歌、歌歌唱唱、了了解解并并欣欣赏赏音音乐乐的的能能力力，即即运运用用于于唱唱、欣欣赏赏和和创创作作乐乐曲曲中中的的智智能能，也也就就是是察
40、察觉觉、辨辨别别、改改变变和和表表达达音音乐乐的的能能力力。这这项项智智能能包包括括对对音音高高或或旋旋律律、节节奏奏、音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。第一，对音乐有敏锐的感受。第一，对音乐有敏锐的感受。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第三，制作曲调。第三，制作曲调。典典型型人人群群：演演奏奏家家、作作曲曲家家、录录音音师师、音音乐乐评评论论家家、音音乐乐爱爱好者等。好者等。6.人际交往智能人际交往智能操操作作定定义义：善善于于与与别别人人合合作作、保保持持良良好好的的关关系系和和表表现现同
41、同情情关关怀怀，以以及及意意识识到到别别人人的的动动机机和和目目标标的的能能力力，即即察察觉觉并并区区分分他他人人的的情情绪绪、意意向向、动动机机及及感感觉觉的的能能力力，理理解解他他人人、有有效效处处理理自自己己与与他他人的社会关系的能力。人的社会关系的能力。人人际际智智能能强强者者的的人人在在人人群群中中感感觉觉舒舒服服、自自在在，他他们们通通常常是是团团体体中中的的领领导导者者，善善于于表表露露心心声声，善善于于提提高高他他人人生生活活质质量量的的人人，长长于于察察言言观观色色、善善解解人人意意、与与人人相相处处融融洽洽，都都具具有有良良好好的的人人际际交交往往智能。智能。典典型型人人群
42、群：成成功功的的销销售售商商、优优秀秀的的教教师师、辅辅导导员员、心心理理医医生生、政政治治家家、宗宗教教领领袖袖和和业业务务员员、服服务务中中介介员员等等都都是是拥拥有有高高度度人人际际关关系智能的人。系智能的人。7.自省智能自省智能操操作作定定义义：进进行行自自我我分分析析、自自我我反反省省的的能能力力，也也就就是是独独自自思思索索自自己己的的成成就就，检检讨讨自自己己行行为为和和内内心心深深处处的的感感觉觉，了了解解自自我我，有有自自知知之之明明，为为自自己己计计划划、设设定定目目标标，并并据据此此做做出出适适当行为的能力。当行为的能力。典型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物
43、。典型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物。这这种种人人明明了了自自己己的的内内在在感感情情和和内内心心世世界界，并并能能有有效效地地运运用用这这种种自自我我认认识识能能力力指指导导自自己己的的行行为为。自自我我意意识识智智能能发发达达的的人人，能能深深入入探探索索自自己己的的内内心心世世界界，分分辨辨自自己己的的心心理理状状态态，理理解解自自我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。值值得得注注意意的的是是，加加德德纳纳很很重重视视自自我我意意识识能能力力，把把它它看看作作智智能能的的一一个个组组成成部部分分。自自我我意意识
44、识能能力力实实际际上上就就是是元元认认知知能能力力，加加德德纳纳和和斯斯腾腾伯伯格格从从各各自自的的研研究究中中不不约约而而同同地地看看到到了了主主体体自自我认知和控制的重要性。我认知和控制的重要性。8.自然智能自然智能操操作作定定义义：辨辨识识各各种种动动植植物物以以及及区区别别各各种种自自然然现现象象的的能能力力，并并且且能能建建设设性性地地利利用用这这种种能能力力。它它包包括括识识别别有有益益或或有有害害的的物物种种、气气候候的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，人类天
45、生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、自然主义者和物理学家等。自然主义者和物理学家等。托托马马斯斯阿阿姆姆斯斯特特朗朗把把这这种种智智能能解解释释为为，从从一一个个更更宽宽的的视视野野来来看看自自然然界界的的能能力力，即即一一种种对对自自然然与与文文明明相相互互作作用用，对对自自然然内
46、内在在的的象象征征性性关关系系及及对对自自然然生生命命周周期期的的理理解解。查查里里斯斯达达尔尔文文就就是是具具有有这这种种智力的代表人物。智力的代表人物。八种智能涵盖了三个更宽广的范畴：八种智能涵盖了三个更宽广的范畴：一是一是“与物体相关与物体相关”的智能的智能包括包括空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能和自然智能，和自然智能，这些能力是由个体在环境中被所面临这些能力是由个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；的物体控制而形成的；二是二是“与物体无关与物体无关”的智能的智能包括包括语言智能和音乐智能语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物，这两种智能不依赖
47、于物理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统；理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统；三是三是“与人相关与人相关”的智能的智能包括包括人际关系智能和自省智能人际关系智能和自省智能，两者反映着一套强，两者反映着一套强有力的均衡倾向。有力的均衡倾向。每每一一种智能都具有独特的发展顺序，在人的不种智能都具有独特的发展顺序，在人的不同阶段萌芽、开花。同阶段萌芽、开花。音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早出现，至今仍是个未解之谜。出现，至今仍是个未解之谜。加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，这种智能可能不必
48、依赖人的生活经验。这种智能可能不必依赖人的生活经验。发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与人交往和反馈的经验。人交往和反馈的经验。智能的发展顺序智能的发展顺序三、多元智能对教育的影响三、多元智能对教育的影响（一）学生观（一）学生观1.承认差异承认差异2.尊重差异尊重差异3.善待差异善待差异（二）教学观（二）教学观1.重视对专家的最终状态的关注重视对专家的最终状态的关注2.重视对问题解决能力的培养重视对问题解决能力的培养3.重视教学手段的丰富性重视教学手段的丰富性4.重视因材施教重视因材施教（三）评价观（三）评价观1.评价应成为教学的有机组成部分评价
49、应成为教学的有机组成部分2.评价应侧重在要解决的问题上评价应侧重在要解决的问题上3.评价应关注个体智能的发展而非与他人评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较的比较第二专题第二专题了解学生优势智能的方法了解学生优势智能的方法要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种：型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种：一是自陈测验法，一是自陈测验法，就是让学生通过回答与语言智能、逻就是让学生通过回答与语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、
50、人际交往智能、自省智能有关的一系列问题来确定其优势智人际交往智能、自省智能有关的一系列问题来确定其优势智能的类型；能的类型；二是观察法，二是观察法，教师通过有目的、有计划地在日常生教师通过有目的、有计划地在日常生活、学习、教学、课外活动中观察、了解学生的优势智能类活、学习、教学、课外活动中观察、了解学生的优势智能类型。每种智能的学生在生活、学习中都有不同的表现，教师型。每种智能的学生在生活、学习中都有不同的表现，教师可根据学生的表现，结合学生所回答的自陈测验题目的答案，可根据学生的表现，结合学生所回答的自陈测验题目的答案，把两者结合起来，判断某个学生属于哪种优势智能类型。把两者结合起来，判断某