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1、多元智能理论在教学中多元智能理论在教学中的应用的应用上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室张俐蓉张俐蓉多元智能教和学的设计多元智能教和学的设计加德纳与多元智能加德纳与多元智能多元智能的教和学策略多元智能的教和学策略多元智能教学设计多元智能教学设计加德纳与多元智能加德纳与多元智能霍华德霍华德加德纳加德纳多元智能多元智能加德纳的观点加德纳的观点多元智能与教学改革多元智能与教学改革霍华德霍华德加德纳加德纳Howard Gardner（1943一）一）世界著名发展心理学家世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过在心理学、教育学领域出版过18本专著，发
2、表过数百篇论文本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论年提出多元智能理论 多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察语言修辞语言修辞智能智能 语言修辞智能是指语言修辞智能是指运用语言、文字进行运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创通、理解、说明、创造新知识、建构意义造新知识、建构意义的能力。的能力。作家、诗人、记者、作家、诗人、记者、演说家、新闻播音演说家、新闻播音员员数理逻辑智能数理逻辑智能 数理逻辑智能是对环数理逻辑智
3、能是对环境中的事物进行抽象思境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能学或科学思考模式的能力。力。科学家、数学家、会科学家、数学家、会计师、工程师和电脑计师、工程师和电脑程序设计师程序设计师肢体运动智能肢体运动智能 肢体运动智能是指肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处巧妙地控制身体和处理物体的能力理物体的能力运动员、舞蹈家、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人外科医生和手艺人音乐智能音乐智能 音乐智能指能够创音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调造
4、和欣赏节奏、曲调的能力的能力作曲家、指挥家、作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于制造乐器者和善于领悟音乐的听众领悟音乐的听众个人内省智能个人内省智能 个人个人内省智能指自我内省智能指自我意识以及整合内在情意识以及整合内在情感、价值、信仰和思感、价值、信仰和思维过程的能力维过程的能力。神学家、哲学家和神学家、哲学家和心理学家心理学家人际交往智能人际交往智能 人际交往智能指对人际交往智能指对他人的情绪、动机和他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出愿望进行察觉并作出适当反应的能力。适当反应的能力。成功的教师、社会成功的教师、社会工作者、演员、政工作者、演员、政治家治家视
5、觉空间智能视觉空间智能 视觉空间智能指能视觉空间智能指能够思考图片和图形，够思考图片和图形，并具体和抽象地加以并具体和抽象地加以再现的能力。再现的能力。航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和建雕塑家、画家和建筑师筑师自然观察智能自然观察智能 自然观察智能是指自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植然，对自然界的动植物和其他物体加以认物和其他物体加以认识和分类的能力。识和分类的能力。农夫、植物学家、农夫、植物学家、猎人、生态学家和猎人、生态学家和庭园设计师庭园设计师加德纳的观点加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不
6、相同每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育自我调查自我调查智能专业运用个人运用总分语言修辞数理逻辑肢体运动音乐内省自然观察人际交往视觉空间多元智能与教学改革（一多元智能与教学改革（一）多元智能理论为建立学生自主学习、多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式合
7、作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础提供了理论基础经过哈佛大学经过哈佛大学“零点项目零点项目”的推进，的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式整操作模式李连宁同志曾指出李连宁同志曾指出多元智能多元智能应成应成为每名教师的必读书籍为每名教师的必读书籍多元智能与教学改革（二多元智能与教学改革（二）对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教表明，不少在传统测试中表现
8、不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。产生了兴趣。可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会会多元智能课堂象多元智能课堂象“真实真实”的世界，学生学习更主动、的世界，学生学习更主动、投入。投入。 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为长处使得学生希望成为“专家专家”，这反过来会增加学，这反过来会增加学生的自信和
9、自尊。生的自信和自尊。多元智能的教和学策略多元智能的教和学策略课程与教学设计的课程与教学设计的基本原则基本原则多元智能的实践模多元智能的实践模式式学习中心学习中心模拟活动模拟活动展示和阐述模式展示和阐述模式 王成全王成全 译译多元智能多元智能教与学的策略教与学的策略中国轻中国轻工业出版社工业出版社2001年年9月版月版 课程与教学设计的基本原则课程与教学设计的基本原则通过多种活动和项目来教学科知识。通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展同时鼓
10、励学生以合作学习和独立学习的方式，发展 “人际交往智能人际交往智能”和和“内省智能内省智能”。评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。某一主题的知识。除了传统形式的书面测试外，除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。有意义的
11、项目和真实的展示。所有学生都具备所有所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。智能的全面发展。学习中心学习中心数学逻辑中心数学逻辑中心肢体运动中心肢体运动中心音乐中心音乐中心语言修辞中心语言修辞中心人际交往中心人际交往中心视觉空间中心视觉空间中心个人内省中心个人内省中心自然观察中心自然观察中心用词语交流的方式：语言修辞中心用词语交流的方式：语言修辞中心在倾听中学习在倾听中学习有效的倾听有效的倾听听故事和朗读听故事和朗读教师扮演讲故事的人教师扮演讲故事的人听讲听讲说话说话学生扮演讲故事的人学生扮演讲故事的人班级讨论班
12、级讨论记忆记忆访谈访谈报告报告阅读阅读寻找题材寻找题材教室里的文字教室里的文字为理解而阅读为理解而阅读写作写作写作的分类写作的分类跨课程写作跨课程写作各领域的写作选择各领域的写作选择实际写作实际写作写作小组写作小组在倾听中学习斯狄尔博士：80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听大多数人属于无效听众有效倾听的10个方法消极的倾听者积极的倾听者1)找出有兴趣的领域不听“枯燥”的科目适时询问：“对我有何意义？”2)判断内容，而不是放弃如果表达方式乏味就不听讲根据内容判断，不去在意表达的错误3)控制火气容易陷入争辩不下断论，直到完全理解4)听取观念听取事实听取中心主题5)能变通做详细的笔记，使
13、用一种方法4-5种方法，视讲者而定6)在听讲方面的努力假装注意非常努力，展现有活力的状态7)避免分心容易分心对抗或避免分心，容忍坏习惯，懂得如何专心8)训练心智抗拒困难的材料，寻找简单的材料使用密集的材料9)开放胸襟只认同那些支持最初想法的信息在形成意见之前会考虑不同的观点10)利用事实，因为思考比说话快遇到说话慢者容易做白日梦挑战、预期、摘要、权衡证据，听取言外之意沉默的信息梅尔比亚：7%的内容依赖词汇38%声调55%脸部表情及身体语言计算的心灵数学逻辑中心计算的心灵数学逻辑中心演绎逻辑演绎逻辑科学的方法科学的方法跨课程的跨课程的“第二种语言第二种语言”三段论三段论类推类推加强思维和学习加强
14、思维和学习中介学习中介学习提问的方法提问的方法数学思维程序数学思维程序模型模型模型模型模型资料模型资料编码编码图表图表数字运算数字运算跨课程的问题解决跨课程的问题解决各学科领域的数学议题各学科领域的数学议题提问的一些策略布卢姆的分类：回忆、理解、应用、分析、综合和评价。在课堂讨论或学生作业中，有意识地按时布卢姆的分类范畴，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，激发学生高层次的思维更多的思考时间思考配对分享动中学肢体运动中心动中学肢体运动中心戏剧戏剧正式剧场正式剧场角色扮演（评估）角色扮演（评估）创意戏剧创意戏剧模拟模拟创意动作创意动作导入创意动作导入创意动作将创意动作应用于基本技能中将创意动作应用
15、于基本技能中创造特定内容的动作活动创造特定内容的动作活动舞蹈舞蹈操作物操作物作业卡作业卡作业拼图作业拼图教室游戏教室游戏体育活动体育活动课间活动课间活动实地考察旅行实地考察旅行波拉的舞蹈聆听音乐中心聆听音乐中心创设音乐化的环境创设音乐化的环境把音乐引进教室把音乐引进教室选择各种各样的音乐选择各种各样的音乐聆听音乐聆听音乐培养基本技能的音乐培养基本技能的音乐唱歌前的热身唱歌前的热身无词的声音无词的声音集体诗歌朗诵集体诗歌朗诵音乐符号学习音乐符号学习用音乐激发创造力用音乐激发创造力在教室里制作乐器在教室里制作乐器内心世界个人内省中心内心世界个人内省中心创设一个培养自信的环境创设一个培养自信的环境自
16、信提高法学会爱自己自信提高法学会爱自己循环赞美循环赞美个别的赞赏个别的赞赏同伴支持同伴支持设定并实现目标设定并实现目标学生兴趣调查表学生兴趣调查表学生个体目标单学生个体目标单使学生的学习富于挑战性使学生的学习富于挑战性写教室日志和个人日记写教室日志和个人日记在班级中创设一个允许情在班级中创设一个允许情绪表达的环境绪表达的环境学生学习自我评价学生学习自我评价控制学习过程控制学习过程作业计划及反思表格作业计划及反思表格通过他人认识自己通过他人认识自己反思人生的理想与目标反思人生的理想与目标培养人生理想的班级活动培养人生理想的班级活动在学校及生活中寻找人生目在学校及生活中寻找人生目标标了解他人人际交
17、往中心了解他人人际交往中心创设一个积极的人际关系创设一个积极的人际关系环境环境确定班级的价值观和准则确定班级的价值观和准则班会班会合作学习合作学习学生的角色学生的角色社交技巧社交技巧合作学习活动合作学习活动冲突管理冲突管理产生冲突的共同原因产生冲突的共同原因冲突管理程序冲突管理程序通过服务学习通过服务学习把服务融入学校课程把服务融入学校课程服务学习的反思服务学习的反思尊重个体差异尊重个体差异培养多元观点培养多元观点我们是谁？我们是谁？理解不同的观点理解不同的观点课程中的全球观点课程中的全球观点以多元文化观点教学以多元文化观点教学通过艺术了解文化差异通过艺术了解文化差异人人都是艺术家视觉空间中心
18、人人都是艺术家视觉空间中心创设一个可视化的学习环创设一个可视化的学习环境境形象化学具形象化学具展示区展示区通过轮换座位改变视野通过轮换座位改变视野非语言构通非语言构通图形呈现方式图形呈现方式流程图流程图视图化大纲视图化大纲单元图表单元图表概念图概念图学习材料的视觉变化学习材料的视觉变化用颜色标示用颜色标示变化形状变化形状多媒体辅助教学和讨论多媒体辅助教学和讨论棋类和纸牌游戏棋类和纸牌游戏建筑建筑学会像建筑师那样思维学会像建筑师那样思维用建筑带动教学用建筑带动教学视觉艺术视觉艺术融合视觉与语文融合视觉与语文融合视觉与数学融合视觉与数学跨课程的艺术跨课程的艺术环绕我们的世界自然观察中心环绕我们的世
19、界自然观察中心创设自然观察的学习环创设自然观察的学习环境境大幅图像大幅图像教室博物馆教室博物馆自然观察的主题学习自然观察的主题学习改善观察能力改善观察能力描绘近距离观察情境描绘近距离观察情境野外观察及日记野外观察及日记对话日记对话日记非视觉非视觉“观察观察”觉察关系觉察关系物品分类物品分类区分相拟物体的差别区分相拟物体的差别认识相互依存关系认识相互依存关系联结社区联结社区假设与实验假设与实验教室里的观察实验教室里的观察实验培养认真好问的智力结培养认真好问的智力结构构自然观察中心自然观察中心增进小组讨论的策略增进小组讨论的策略思考思考配对配对分享分享提出一个问题，先给每位同提出一个问题，先给每位
20、同学一两分钟思考，然后和邻座同学讨论五分钟，学一两分钟思考，然后和邻座同学讨论五分钟，最后和全班同学分享最后和全班同学分享蜂鸣组蜂鸣组按排按排36人一组，讨论一个问题，约人一组，讨论一个问题，约花花5分钟，每组由分钟，每组由1名同学记录，再经过几分钟名同学记录，再经过几分钟归纳，由记录者总结发言归纳，由记录者总结发言鱼缸鱼缸把班级座位围成一个大园圈，中间有一把班级座位围成一个大园圈，中间有一个小园圈，坐个小园圈，坐46位同学讨论议题，其余同学位同学讨论议题，其余同学坐在外圈充当观察者，内外圈同学可逐个轮换，坐在外圈充当观察者，内外圈同学可逐个轮换，通常在一个单元中间或结尾进行通常在一个单元中间
21、或结尾进行比较阅读比较阅读由 著由 著对 比 书 籍快 乐 的 金 色 年 华我 的 阿 特 克 里 尔英 格 奥 斯怀 尔 德 .劳 拉主 题其 他 著 作语 境 、 情 境 、 文 体读 者 信 息凯 瑟 .威 廉语 境 、 情 境 、 文 体主 题读 者 信 息其 他 著 作 ！结 论作 者 的 生 活 有什 么 共 同 点主 题 有 何 相似 或 者 区 别语 境 、 情 境 、 文 体 有 何相 似 或 者 区 别 ？书 籍 信 息 有 何相 似 或 区 别 ？类推类推到同 样 地到到as到立 方 体涂 料画 布录 像电 视正 方 形棱 柱三 角 形模型探索几何体及其特性模型探索几何
22、体及其特性 对对3-5年级学生来说，年级学生来说，因他们的几何空间概因他们的几何空间概念要不断发展，所以，念要不断发展，所以，对立体图形内部的关对立体图形内部的关系及立体图形之间的系及立体图形之间的关系进行研究与推理关系进行研究与推理很重要。交互数学研很重要。交互数学研究中的交互工具可以究中的交互工具可以让学生探索几何体及让学生探索几何体及其特性其特性。 创造特定内容的动作活动创造特定内容的动作活动 Shall We Go to The Zoo 这是苏州金闾区这是苏州金闾区彩香小学彩香小学4年级的英年级的英语课（语课（3年级为英语年级为英语课起始年级），请注课起始年级），请注意观察教师是如何使
23、意观察教师是如何使用多种视觉读物激发用多种视觉读物激发学生学习兴趣达到理学生学习兴趣达到理解的，并注意观察教解的，并注意观察教师 的 肢 体 语 言师 的 肢 体 语 言http:/ 日期日期 描述你今天的特定目标描述你今天的特定目标 完成今天目标我必须做的事完成今天目标我必须做的事 我认为我能完成目标的理由我认为我能完成目标的理由 我可能面临的挑战是我可能面临的挑战是 我可以利用的资源是我可以利用的资源是 我可以寻求帮助的合作伙伴是我可以寻求帮助的合作伙伴是 我达到（没有达到）目标的原因是我达到（没有达到）目标的原因是 从今天我可以学习到的经验是从今天我可以学习到的经验是 我对完成今天任务的
24、满意程度是我对完成今天任务的满意程度是 我对今天计划的总结是我对今天计划的总结是 创设一个可视化的学习环境创设一个可视化的学习环境以学生为中心的课以学生为中心的课堂堂IBMIBM计划在澳大计划在澳大利亚的实施利亚的实施 自然观察的主题学习 一节经典的自然一节经典的自然观察主题学习课程观察主题学习课程蚯蚓蚯蚓 模拟活动模拟活动 模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式：以考虑采用以下几种模拟活动形式： 角色扮演角色扮演
25、为了理解一个事情的不同方面，比较有用的为了理解一个事情的不同方面，比较有用的办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特定办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特定角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作一个演讲，并回答大家提出的问题。一个演讲，并回答大家提出的问题。辩论辩论 辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具
26、来帮助说明自己的观点。帮助说明自己的观点。模拟软件模拟软件 模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。境，需要学生运用多种智能来解决。展示和阐述模式展示和阐述模式 展示和陈述展示和陈述通常被认为做一个演说或讲座让听通常被认为做一个演说或讲座让听众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解听众的心理，掌握不同的陈述策略，知道如何听众的心理
27、，掌握不同的陈述策略，知道如何以最有效的方式组织信息。以最有效的方式组织信息。 展示和陈述形式可展示和陈述形式可以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握写报告的方法。写报告的方法。多元智能教学设计多元智能教学设计多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤多元智能教学设计表多元智能教学设计表教学设计案例教学设计案例多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤 A. 主题主题你所教的学科知识是什么？你所教的
28、学科知识是什么？学生就这一主题有哪些经验？学生就这一主题有哪些经验？学生的激发状态如何？学生的激发状态如何？这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？的学习兴趣？ B. 目的和目标目的和目标就这一主题学生要学哪些东西？就这一主题学生要学哪些东西？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？ 多元智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤 C. 可用时间可用时间 可用于某一主题的时间影响着就主题组织内可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。多元智能理论的目的是促进学生的容的多少。多元智能理
29、论的目的是促进学生的理解，因此有必须将课程与学生已有知识将联理解，因此有必须将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意系，从而使学习变成愿意D. 评价评价 如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生让学生“展示他们的学习成果展示他们的学习成果”？学生可以采？学生可以采取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，并促进他们的学习活动？并促进他们的学习活动？多元
30、智能教学设计步骤多元智能教学设计步骤 F. 引入主题引入主题 如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。录像、读故事、相关问题的头脑风暴。 G. 使用使用“学习中心学习中心”计划计划 H. 使用模拟活动计划使用模拟活动计划 I. 使用展示和陈述计划使用展示和陈述计划 应应用用多多元元智智能能的的课课程程或或单单元元设设计计表表 课课程程或或单单元元名名称称：_ 课课程程或或单单元元目目标标：_ 对对学学习习者者的的预预期期成成果果：_ 教教室室资资源源或或材材料料：_ 学学习习活活动动： 课课程程序序列列: 。
31、 评评价价程程序序： 。 逻逻辑辑-数数学学： 视视角角-空空间间： 身身体体-运运动动： 音音乐乐： 人人际际关关系系： 内内省省： 自自然然观观察察： 语语文文： 应用多元智能的课程或单元设计范例课程或单元名称课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物课程或单元目标课程或单元目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程对学习者的预期成果对学习者的预期成果：学生能以视觉、逻辑、语文、或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。教室资源或材料教室资源或材料：展示光合作用过程的海报或图表，各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本。应用多元智能的课程或单元设计
32、范例（续一）逻辑-数学：制作一个反映光合作用过程的时间表视角-空间：用水彩描述光合作用的过程身体-运动：角色扮演光合作用过程中的所涉及的“特征”音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创造一个音乐作品人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活内省：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较自然观察：比较种子在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况语文：阅读描述光合作用过程的课本章节和适当词汇应用多元智能的课程或单元设计范例（续二）课程序列课程序列:1、语文活动；2、逻辑数学活动；3、身体运动活动；4、视角空间；5、音乐活动；6、人际关系活动；7
33、、内省活动；8、自然观察活动。评价程序评价程序：1、对数学时间表或绘画评分；2、要学生评价别人的角色扮演或歌曲华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例1、学习中心的组织学习中心的组织身体运动智能玛莎格雷厄姆中心视觉空间智能毕加索中心数学逻辑智能阿尔伯特爱因斯坦中心音乐智能雷查里斯中心语言智能威廉莎士比亚中心人际交往智能特丽莎教母中心内省智能埃米丽狄更生中心华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续一）学生一天有2/3的时间轮流在这7个小组学习。每天早晨一开始是对这一天的主题作一个简短的报告或讨论，然后学生就分成4人小组开始进入每个学习中心活动。每个学习中心的学习时间约为203
34、0分钟，通过7种智能学习这一天的学习内容。 这个学校的课程是按照主题组织的。在学年开始时，学生们列出他们想学习的主题。然后根据学区的学习目标和教材，将这三者整合起来。每一主题单元为时46周，教学并不是按教材的顺序进行的。 华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续二）在一个有关太空的主题单元教学中，全班学习一天的慧星知识。在玛莎格雷厄姆中心，学生用小木棍、药属葵、缎带和舞蹈动作表示慧星围绕太阳的运动轨迹。威廉莎士比亚中心的学生则通过课本了解有关信息。阿尔伯特爱因斯坦中心的学生则解决故事中提出的有关慧星尾巴长度的问题。特丽莎教母中心的学生合作建立一个慧星资料库，并将它放到班级的计算机上
35、。埃米丽狄更生中心的学生则创作一些慧星的诗歌。Pablo毕加索中心的学生在纸头上画出色彩各异的慧星，慧星的各部分按比例绘制，并注上名称。在雷查里斯中心，每一个小组都创作一首歌，这首歌要包含一些慧星的信息。在各学习中心的活动结束后，诗歌被装订进班级薄中，每个小组向全班同学演唱自己创作的歌曲，绘画作品被展示在布告栏里，每一个小组的学习成果都与全班同学分享。 华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续三）学生的责任心、自我指导能力和独立性都得到了提高。他们在提出方案、收集资源、制作展件方面也变得越来越熟练。 纪律问题变少了。 所有学生都发展了新技能，并能加以运用。 所有学生的合作学习能力得到了提高。 学业成绩有了提高。 谢谢!