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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑谱2.具备肯定的观赏技能，对音乐要素要初步印象，可以对乐曲的一、指导思想旋律、心情等方面进行简约的分析。音乐教学强调“以审美为核心、培育同学的爱好爱好”，本课在提3.同学综合表演技能较强，可以很好地与老师和同学互动，但简倡同学积极倾听、演唱歌曲的同时，创设歌曲情景，以激发同学学习爱单纪律方面涌现问题。好，达到对唱曲审美的把握，体验到深厚的情感。四、教学目标二、教材内容分析一情感立场价值观蓝色的雅特朗是一首南斯拉夫民歌。节拍是 6/8 拍，G 大调。感受异国思乡民歌的音乐，扩展知识面，生出对自己家乡的喜爱歌曲旋律以级进为主，上
2、下起伏委婉，富有歌颂性的旋律表达歌曲主人与赞美之情。公漂泊远方、思念家乡之情。歌曲结构为两段体，第一乐段为齐唱部分。二过程与方法也是本微课重点讲解并描述的部分第二乐段为合唱部分。通过师生合作、生生合作等方式学习歌曲，并能积极参加二声部三、学情分析的演唱。;本首歌曲选自人音版教科书学校四班级上册第四课。四班级同学三知识与技能的学习状况如下：能用温柔、精美、连贯的声音演唱歌曲;掌控 6/8 节拍、旋律波浪1.具备大多乐曲基本的识谱技能，较难乐谱需要在老师的引导下识第 1 页 共 4 页蓝色的雅特朗教学设计蓝色的雅特朗教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑型、
3、连线等音乐知识。五、教学重难点一重点：能用连贯和谐的声音演唱歌曲。难点：能唱好附点八分音符、连线、延音线、装饰音，并能积极参加二声部演唱。六、主要教学活动一导入回顾复习“梦之船”第一站童年梦学习梦幻曲的内容，创设搭乘梦之船，继续寻梦之旅的情景，突出单元性学习主题。设计意图：创设情景，激发同学学习整节课的爱好，并且在情境中突出单元型主题，使同学不偏离单元主题探究。二感受歌曲“聆聽梦”1.初听歌曲老师：今日，老师邀请同学们继续搭乘梦之船，开始我们的寻梦之旅，让我们先闭上眼睛，认真倾听乐曲，回答老师你听到这首歌曲是怎样的演唱形式？齐唱+合唱 这首歌曲描述的是一个怎样的梦？思念家乡。老师为后面介绍歌曲
4、内容做铺垫2.复听歌曲老师：恭喜你们胜利来到了梦之船第二站思乡梦。播放外国小伙伴录音。为同学介绍歌曲描写的内容。设计意图：贯穿情景，揭示本课时主题。并且采纳外国同学模拟声音，介绍歌曲内容的方法，抓住同学的爱好。3.体会歌曲节拍、旋律老师：作曲家是如何用音乐表达自己的家乡的？大家关注一下节拍和旋律。复习 6/8 拍。对比 3/8 拍与 6/8 拍的特点。引导同学画出歌曲旋律线，体会歌曲旋律。设计意图：通过引导同学体会音乐要素在音乐中的作用，熬炼同学自主探究技能，在感受的同时将知识点掌控，为接下来演唱打基础。第 2 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编
5、辑三学唱歌曲“学唱梦”1.学唱第一部分齐唱1学唱歌谱。老师引导同学攻克附点八分音符、延音线等难点唱法。2同学用“lu”哼唱第一段，身体可以跟着音乐轻轻摇摆，感受 6/8 节拍特点。提示同学留意演唱状态3加入歌词演唱。设计意图：在学唱的过程中，引导同学逐步学习乐曲知识点，而不是刻意强调，并且时刻留意提示同学正确的歌颂方法。2.学唱第二部分合唱老师：老船长还想要听听我们不一样的歌声，让我们抓紧进入歌曲的第二部分合唱吧！A.学唱低声部。1老师屏幕出示低声部旋律2同学用“lu”哼唱低声部旋律3跟钢琴唱谱4加入歌词唱B.学唱高声部1老师重复弹三次高声部乐谱2同学自主学唱高声部约 3 分钟C.二声部协作唱
6、1师生协作。老师唱高声部，同学唱低声部。交换进行2生生合作。一部分同学高声部，另一部分低声部。2、完整演唱歌曲老师强调同学声音要精美、温柔，二声部要和谐。设计意图：为了避开合唱教学中高声部旋律先入为主，在设计中，先带领同学学习演唱低声部旋律，在反复学唱能够建立音感的基础上，在进行高声部旋律的学习，并着重培育同学自己独立学习的技能。最第 3 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑末通过生生合作、师生合作的方式让同学学会二声部，这样的学习可以引导同学在声部间相互倾听，逐步形成和声，同学既不枯燥乏味，又充斥挑战。四总结“寄出梦”老师：这节课同学们肯定收获
7、了许多，请谈谈你的收获。课后老师期望同学们可以选择自己家乡的美景，试着将下面两句曲谱PPT 中显示要改编的曲谱的歌词做一个改编，把他唱出来。我们下节课可以共享！设计意图：谈收获的同时可以更进一步让大家回顾本节课的内容，并且课后尝试改编歌词，让同学用音乐表现自己的家乡美景，进一步激发其喜爱赞美之情。七、特色与创新型本课时设计笔者认为最大的特色是将歌曲与情景相融合，整节课围绕单元主题在一场“寻梦之旅”中完成，由于四班级同学多数好动，简单在课堂上坐不住，创设情境正可以打破传统枯燥的教唱模式，并且在设计的同时融入同学对音乐要素的自主探究，在知识技能与音乐审美相结合的同时，老师真正成为了课堂的引导者。第 4 页 共 4 页