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1、*县中小学教师信息技术应用能力提升工程县中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 2.0校本应用考核实施方案校本应用考核实施方案为贯彻落实吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0的 实 施 意 见 、吉 林 省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施细则和吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 校本应用考核实施方案文件精神，规范和指导全县新一周期中小学教师信息技术应用能力校本应用考核工作，结合我县实际，制定全县中小学教师信息技术应用能力校本应用考核实施方案。本方案适用于中小学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）教师信息技术应用能力提升工程 2.0 培训的
2、考核评价。一、基本原则（一）坚持所学为所用，测评助学，使信息技术切实服务于教育教学质量提升。（二）坚持整校考核、重在达标,发展为本。将校本应用考核工作与学校信息化教学制度建设相结合，与学校发展相结合，与教师专业发展相结合。二、考核内容校本应用考核侧重“整校推进”考核，重点考核学校信息化教学发展规划的落实情况、信息化教学教研制度、校本研修制度的建设情况、应用信息技术创新课堂以及教师微能力通过率等。（一）学校信息化教学发展规划制定科学性和有效性组建由 校长 领衔，主管 校长 或主任、学科骨 干、信息技 术教 师等 4-5 人构成的学校信息化管理团队。管理团 队要 在准 确评 估学 校信息 化教 学
3、现 状的 基础 上，结合上 级有 关文 件要 求以 及信 息时代 教育 教学理论，瞄准新 时期 人才 培养 目标以 及学 校办 学特 色，科学 制定学 校信 息化 教学 发展 规划 及年度 工作 计划，确定相 应的 信息 化教 学校 本研修 主题 及教 师校 本研 修计 划，建立健 全有 利于 教师 应用 信息技 术的 各项制度，确 保学 校提 升工 程 2.0 培训规划得到有效落实。（二）校本研修规划设计的针对性和教师微能力选择的合理性和发展性。学校要根据本校信息化教学发展实际和规划目标，制定校本研修规划，从 中小学教师信息技术应用能力校本考核规范中选取 8-10 项微能力作为校本研修主要内
4、容，选取的内容要涵盖多媒体教学环境、混合 学习环境、智慧学习环境。指导教师选择三项微能力，要涵盖学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度中的三个维度，通过线上、线下混合式校本研修活动，使教师的信息化教学能力都能在原有基础上得到提升。（三）校本研修活动组织的有效性和创新性。组织开展信息技术与课堂教学融合的常态化和普遍化的校本教研活动。在骨干引领、学科联动、互帮互学、整体提升等方面采取有效措施，围绕学科课程标准，以问题为导向，以专题研修为抓手，应用相关教学设备和学科教学软件等，开展教学案例研讨、课堂实录分析等多种形式的信息化教学校本研修，推动教师应用网络学习空间、学校校本研修工作坊、研修社区
5、等，利用线上资源，结合线下研讨，打造“技术创新课堂”，提高教师应用信息技术进行 学情分 析、教 学设计、学法指 导和学 业评价等能力，破解教育教学重难点问题，改变学生学习方式，满足个性化发展需求。（四）教师信息技术应用能力校本考核情况教师信息技术应用能力校本考核以中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范中确定的多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度的 8-10 项微能力为考核重点。教师根据所选的微能力，参加三项微能力（至少覆盖三个维度）考核。（五）学区教研示范引领和互帮互学情况以学区教研活动为契机，以微能力提升为重点，在学区成员校之间开展
6、示范引领活动、幅射带动和学习借鉴的效果等情况。（六）创新教学研究与实践探索等情况根据学校信息化教学发展实际，在跨学科融合教学研究、STEAM 教学、项目式学习和翻转课堂等方面进行的教学研究与实践探索等情况。（七）乡镇中心校对教学点的帮扶措施乡镇中心校对乡村教学点通过走教、直播课堂，或引进网络公益课堂、互联网校等建立帮扶关系，通过现场帮扶、远程直播课堂、互动课堂、专递课堂等形式进行精准帮扶的活动开展情况及效果对比等情况。（八）教师的微能力合格率等情况（九）校内培训资源建设情况将教师信息技术应用能力提升工程 2.0 校本研修活动和信息技术与学科深度融合优质课大赛、县域练功竞赛、教师微能力优秀成果评
7、选等活动相融合，遴选能破解学校学科教学中存在的问题的优质培训资源，校内实现资源共建共享，引领教师信息化教学发展。三、考核实施（一）重点考核“整校推进”的实施效果。依据永吉县中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 校本应用考核标准和永吉县中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0整校推进工作手册对学校“整校推进”绩效进行考核。其中，教师微能力考核采用“校本自测教师互学互评县区校本应用考核”的路径。校本自测是指在培训过程中，教师依据学校的发展目标、学科教学特点或自身的岗位职责，借助一定的平台工具，根据中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范确定的标准，对自身信息化教学能力进行诊断。教师互学互
8、评是指教师完成 50 学 时（线下实践不少于 25 学时）后，向校本实践考核平台提交成果证明，在成果提交前，须依据平台的提示，对他人提交的成果进行评价。校本应用考核是指由县区组建考核专家团队，通过考核平台对教师提交的成果进行综合评价。（二）教师的能力考核侧重于评估教师在真实的教育教学情境中应用信息技术解决问题的能力以及对信息技术操作的熟练程度等，教师提供的证据应符合中小学教师信息技术应用能力发展校本应用考核规范要求。要严格证据的有效性，凡提供的证据未包含教师本人的影像的或不能确定是教师本人制作的，应视为无效证据。在组织能力考核过程中，要对信息技术应用证据进行综合评分。得分在 80-100 分的
9、，可评为优秀等次；得分在 60-80 分的，可评为合格等次；得分在 60 分以下的，应为不合格等次。教师最终考核成绩由教师互评、专家评价两个部分构成。通过校本应用考核的教师，可在省管理平台中自主打印校本应用考核证书。校本应用考核工作由教育局统筹，教师进修学校与中小学校联合组建校本考核专家团队具体负责学校的校本应用考核工作。四、考核管理要以校本应用考核为契机，不断提高学校信息化教学水平，提升教师应用信息技术解决教育教学问题的能力。（一）学校要做好校本应用考核的组织与管理工作；要以校本应用考核为抓手，以制度建设为手段，通过校本研修活动设计，督促不同年龄、不同水平的教师信息技术在原有的基础上有所提升
10、，推进相关教学设备和学科软件应用，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力。（二）培训机构应配合学校要做好参训教师校本应用考核工作。重点做好教师学习记录与评价、校 本自 测、教师 互学 互评工 作；要加 强教 师校 本应 用考核 与所 选课 程模 块的 一致 性管理，确保有效选学。（三）在全县开展教师信息技术应用能力校本应用示范校、达标校活动。教育局负责组织管理全县的校本应用考核工作，对全县中小学校实施校本应用考核的监管，将校本应用考核结果纳入学校评选、校长绩效和督导评估中。（四）省工程办负责宏观指导全省中小学教师信息技术应用能力的校本应用考核工作，利用省信息管理平台汇集各地校本应用考核信息，定期通报相关情况。（五）校本应用考核应坚持原则、实事求是，按照规定程序和有关要求进行。