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1、 袁袁 玥玥 江苏省如皋市教育局教育科学研究室江苏省如皋市教育局教育科学研究室江苏省如皋市教育局教育科学研究室江苏省如皋市教育局教育科学研究室 二零一三年七月二零一三年七月二零一三年七月二零一三年七月 包头包头包头包头一、一、如何生成好的微型课题如何生成好的微型课题（一）如何提出问题（一）如何提出问题（二）如何选题（二）如何选题（三）如何设计微型课题（三）如何设计微型课题 1.1.问题从哪儿来问题从哪儿来 所谓问题，就是客观事物之间的矛所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。问题就是事物盾在人们头脑中的反映。问题就是事物的矛盾，哪里有矛盾，哪里就有问题。的矛盾，哪里有矛盾，哪里就有
2、问题。问题是研究的基点，有了问题才能问题是研究的基点，有了问题才能进行研究。进行研究。（一）如何提出问题（一）如何提出问题 案例一：案例一：今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。“陈老陈老师，小金是假装睡觉的师，小金是假装睡觉的”。邻座的小汪告诉我，。邻座的小汪告诉我，“他他刚才还说，这样的作
3、文评讲真没劲，老一套！刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处之笔，叙述清楚却乏细腻之处这类作文由于处于这类作文由于处于全班全班“不上不下不上不下”的水平，因此被称为的水平，因此被称为“中等作文中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于处于“被遗忘的角落被遗忘的角落”，难怪小金会，难怪小金会“抗议抗议”。引领中等生踊跃参与到
4、作文评讲中来，传统的做引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往法往往“没辙没辙”，那么有没有一些突破的，那么有没有一些突破的“另类招数另类招数”呢？我决定探索呢？我决定探索“为中等生定制作文讲评的为中等生定制作文讲评的另类招另类招数数”。课堂教学总课堂教学总 是留给我们是留给我们“不不 完美完美”“困惑困惑”和和“遗憾遗憾”。然。然 而这些而这些“困惑困惑”常常是稍纵即常常是稍纵即 逝，如果学会用逝，如果学会用 “慧心慧心”留住留住“困惑困惑”，就会发，就会发 现不少有价值的现不少有价值的 问题，就会产生问题，就会产生 微型课题的萌芽微型课题的萌芽 点。点。案例二：案例二：案例二：案例
5、二：在教学课文在教学课文在教学课文在教学课文蘑菇该奖给谁蘑菇该奖给谁蘑菇该奖给谁蘑菇该奖给谁时，成老师用黑板出示时，成老师用黑板出示时，成老师用黑板出示时，成老师用黑板出示“我今天我今天我今天我今天 参加跑步比赛，得了第一名！参加跑步比赛，得了第一名！参加跑步比赛，得了第一名！参加跑步比赛，得了第一名！”这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错 了。果然，课文中的原话是了。果然，课文中的原话是了。果然，课文中的原话是了。果然，课文中的原话是“今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加
6、跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！”成老师成老师成老师成老师 把把把把“今天今天今天今天”与与与与“我我我我”的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：“小朋友们，这小朋友们，这小朋友们，这小朋友们，这 句话意思不变有哪几种说法呢？句话意思不变有哪几种说法呢？句话意思不变有哪几种说法呢？句话意思不变有哪几种说法呢？”，孩子们得出以下四种答案：，孩子们得出以下四种答案：，孩子们得出以下四种答案：，孩子们得出以下四种答案：“我今天参我今天参我今天参我今天
7、参 加跑步比赛，得了第一名！加跑步比赛，得了第一名！加跑步比赛，得了第一名！加跑步比赛，得了第一名！”“”“”“”“今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！”“”“”“”“今今今今 天参加跑步比赛，我得了第一名！天参加跑步比赛，我得了第一名！天参加跑步比赛，我得了第一名！天参加跑步比赛，我得了第一名！”“”“”“”“今天参加跑步比赛，得第一名的是我今天参加跑步比赛，得第一名的是我今天参加跑步比赛，得第一名的是我今天参加跑步比赛，得第一名的是我”改变了改变了改变了改变了“我我我我”在句子中的位置，句子的意思却
8、没有变，让低年级的小朋友感在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感 受到祖国语言文字的生动有趣。老师的受到祖国语言文字的生动有趣。老师的受到祖国语言文字的生动有趣。老师的受到祖国语言文字的生动有趣。老师的“笔误笔误笔误笔误”却错出了却错出了却错出了却错出了“精彩精彩精彩精彩”，让成老，让成老，让成老，让成老 师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题：“小学
9、语文课堂教学中错误小学语文课堂教学中错误小学语文课堂教学中错误小学语文课堂教学中错误 资源巧妙利用的研究资源巧妙利用的研究资源巧妙利用的研究资源巧妙利用的研究”。教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土 壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行 为自我观察、内省、反思与探究的过程。为自我观察、内
10、省、反思与探究的过程。为自我观察、内省、反思与探究的过程。为自我观察、内省、反思与探究的过程。案例三：案例三：案例三：案例三：我遇到过一个非常厌学、极端自我遇到过一个非常厌学、极端自我遇到过一个非常厌学、极端自我遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总我中心主义的男生。该生平时上课总我中心主义的男生。该生平时上课总我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。受到是自顾自做些与上课无关的事。受到是自顾自做些与上课无关的事。受到是自顾自做
11、些与上课无关的事。受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷教师的严厉批评，该生要么无动于衷教师的严厉批评，该生要么无动于衷教师的严厉批评，该生要么无动于衷要么对教师发脾气，一副目中无人的要么对教师发脾气，一副目中无人的要么对教师发脾气，一副目中无人的要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。根据这些情况，笔者与其家长样子。根据这些情况，笔者与其家长样子。根据这些情况，笔者与其家长样子。根据这些情况，笔者与其家长多次交谈多次交谈多次交谈多次交谈,了解到该生是独子，在家非了解到该生是独子，在家非了解到该生是独子，在家非了解到该生是独子，在家非 常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。常受宠爱，现在家长对他也无可
12、奈何。常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。因而，我决定开展因而，我决定开展因而，我决定开展因而，我决定开展“极端自我中心主极端自我中心主极端自我中心主极端自我中心主义学生教育的个案研究义学生教育的个案研究义学生教育的个案研究义学生教育的个案研究”。微型课题研究是一种微型课题研究是一种微型课题研究是一种微型课题研究是一种 应用性研究，就是运用教应用性研究，就是运用教应用性研究，就是运用教应用性研究，就是运用教 育理论解决教育实践中具育理论解决教育实践中具育理论解决教育实践中具育理论解决教育实践中具 体问题的研究。它主要考体问题的研究。它主要考体问题的研究。它主要考
13、体问题的研究。它主要考 虑如何运用教育理论来指虑如何运用教育理论来指虑如何运用教育理论来指虑如何运用教育理论来指 导、干预、纠正教育行为，导、干预、纠正教育行为，导、干预、纠正教育行为，导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵循、符合教使教育实践遵循、符合教使教育实践遵循、符合教使教育实践遵循、符合教 育规律。育规律。育规律。育规律。应用研究通常围绕某应用研究通常围绕某应用研究通常围绕某应用研究通常围绕某 一具体的教育现象或教育一具体的教育现象或教育一具体的教育现象或教育一具体的教育现象或教育 教学实际问题，深入研究教学实际问题，深入研究教学实际问题，深入研究教学实际问题，深入研究 观察其特殊规律
14、，提出解观察其特殊规律，提出解观察其特殊规律，提出解观察其特殊规律，提出解 决具体问题的对策与方法。决具体问题的对策与方法。决具体问题的对策与方法。决具体问题的对策与方法。案例案例案例案例4 4：吴凤岚，我校吴凤岚，我校吴凤岚，我校吴凤岚，我校2008200820082008级女生。高一时，她级女生。高一时，她级女生。高一时，她级女生。高一时，她 被班上一个高大帅气的男生所吸引，于是开被班上一个高大帅气的男生所吸引，于是开被班上一个高大帅气的男生所吸引，于是开被班上一个高大帅气的男生所吸引，于是开 始注意该男生的举动，她发现他的成绩很优始注意该男生的举动，她发现他的成绩很优始注意该男生的举动，
15、她发现他的成绩很优始注意该男生的举动，她发现他的成绩很优 秀，而且篮球打得特好；在同学中很有威信，秀，而且篮球打得特好；在同学中很有威信，秀，而且篮球打得特好；在同学中很有威信，秀，而且篮球打得特好；在同学中很有威信，又很得老师的器重，特别是他对女生非常文又很得老师的器重，特别是他对女生非常文又很得老师的器重，特别是他对女生非常文又很得老师的器重，特别是他对女生非常文 雅，从不说脏话，于是心生爱慕。随着这种雅，从不说脏话，于是心生爱慕。随着这种雅，从不说脏话，于是心生爱慕。随着这种雅，从不说脏话，于是心生爱慕。随着这种 感情的不断积累，终于有一天，她大胆地向感情的不断积累，终于有一天，她大胆地
16、向感情的不断积累，终于有一天，她大胆地向感情的不断积累，终于有一天，她大胆地向 男生表白了自己的心声，这位男生也对她早男生表白了自己的心声，这位男生也对她早男生表白了自己的心声，这位男生也对她早男生表白了自己的心声，这位男生也对她早 有好感，于是坠入爱河。后来，两人频繁约有好感，于是坠入爱河。后来，两人频繁约有好感，于是坠入爱河。后来，两人频繁约有好感，于是坠入爱河。后来，两人频繁约 会，以至神情恍惚，上课打瞌睡，成绩一落会，以至神情恍惚，上课打瞌睡，成绩一落会，以至神情恍惚，上课打瞌睡，成绩一落会，以至神情恍惚，上课打瞌睡，成绩一落 千丈。有一天早晨值周教师抓住她与该男生千丈。有一天早晨值周
17、教师抓住她与该男生千丈。有一天早晨值周教师抓住她与该男生千丈。有一天早晨值周教师抓住她与该男生 在校园的某个角落接吻，于是当众点名批评，在校园的某个角落接吻，于是当众点名批评，在校园的某个角落接吻，于是当众点名批评，在校园的某个角落接吻，于是当众点名批评，两人辍学，走上了艰难的打工之路两人辍学，走上了艰难的打工之路两人辍学，走上了艰难的打工之路两人辍学，走上了艰难的打工之路由此，由此，由此，由此，我提出了我提出了我提出了我提出了“中学生早恋成因及对策的研究中学生早恋成因及对策的研究中学生早恋成因及对策的研究中学生早恋成因及对策的研究”的微型课题。的微型课题。的微型课题。的微型课题。所谓研究就是
18、动所谓研究就是动 脑筋、想办法把工作脑筋、想办法把工作 做得更好、更有效，做得更好、更有效，就是遇到问题和矛盾就是遇到问题和矛盾 不简单处理，讲科学不简单处理，讲科学 讲规律，就是不断总讲规律，就是不断总 结、反思、改进、提结、反思、改进、提 升自己的工作。通过升自己的工作。通过 研究养成科学的思维研究养成科学的思维 习惯，学会用科学的习惯，学会用科学的 方法解决实际问题。方法解决实际问题。要有反思意识。要有反思意识。反思与问反思与问 题同在，只有教师以反思的姿题同在，只有教师以反思的姿 态来审视、剖析、评价自己的态来审视、剖析、评价自己的 教育理念和教育行为时，才能教育理念和教育行为时，才能
19、 发现问题，才会去尝试解决问发现问题，才会去尝试解决问 题。题。要有问题意识。要有问题意识。这是什么这是什么 问题？这个问题有意义吗？这问题？这个问题有意义吗？这 个问题能解决吗？个问题能解决吗？要有学习意识。要有学习意识。学习会让学习会让 我们从教育实践中发现问题；我们从教育实践中发现问题；会让我们通过现象看本质，从会让我们通过现象看本质，从 表面问题深入到本质问题；会表面问题深入到本质问题；会 让我们了解到教育改革和研究让我们了解到教育改革和研究 的动向，从认识老问题到发现的动向，从认识老问题到发现 新问题。新问题。问题主要从教育问题主要从教育问题主要从教育问题主要从教育 教学实践的情境中
20、教学实践的情境中教学实践的情境中教学实践的情境中 来。也可以从阅读来。也可以从阅读来。也可以从阅读来。也可以从阅读 中、从与他人的交中、从与他人的交中、从与他人的交中、从与他人的交 流中、从规划课题流中、从规划课题流中、从规划课题流中、从规划课题 中找到研究的问题。中找到研究的问题。中找到研究的问题。中找到研究的问题。一线教师在工作中会一线教师在工作中会一线教师在工作中会一线教师在工作中会遇到许多具体的矛盾和疑遇到许多具体的矛盾和疑遇到许多具体的矛盾和疑遇到许多具体的矛盾和疑问。如果要研究这些矛盾问。如果要研究这些矛盾问。如果要研究这些矛盾问。如果要研究这些矛盾和疑问，就需要通过专门和疑问，就
21、需要通过专门和疑问，就需要通过专门和疑问，就需要通过专门的语言把它们表达出来。的语言把它们表达出来。的语言把它们表达出来。的语言把它们表达出来。用用用用“专门的语言表达专门的语言表达专门的语言表达专门的语言表达”，就是提出问题的方式。概就是提出问题的方式。概就是提出问题的方式。概就是提出问题的方式。概括起来，提出问题的基本括起来，提出问题的基本括起来，提出问题的基本括起来，提出问题的基本方式有以下几种：方式有以下几种：方式有以下几种：方式有以下几种：2.2.2.2.提出问题的方式提出问题的方式提出问题的方式提出问题的方式 （1 1）实然性提问）实然性提问 实然性提问的方式主要有实然性提问的方式
22、主要有 怎么样？是什么？研究教育实怎么样？是什么？研究教育实 践中的现象和问题（事实）是践中的现象和问题（事实）是 什么样的？例如：什么样的？例如：“小学数学学困生学习状况小学数学学困生学习状况 怎么样？怎么样？”“班级非正式群体是怎么形班级非正式群体是怎么形 成的成的”“为什么小组合作学习中存为什么小组合作学习中存 在在边缘人边缘人现象现象”等等。等等。（2 2）应然性提问）应然性提问 应然性提问的基本样式有应该怎么样、应应然性提问的基本样式有应该怎么样、应应然性提问的基本样式有应该怎么样、应应然性提问的基本样式有应该怎么样、应 该是什么、应该为什么。表现和应用于教育研该是什么、应该为什么。
23、表现和应用于教育研该是什么、应该为什么。表现和应用于教育研该是什么、应该为什么。表现和应用于教育研 究领域，就会提出一些应然的问题。例如：究领域，就会提出一些应然的问题。例如：究领域，就会提出一些应然的问题。例如：究领域，就会提出一些应然的问题。例如：“小学语文教师应该具备什么样的学科素养小学语文教师应该具备什么样的学科素养小学语文教师应该具备什么样的学科素养小学语文教师应该具备什么样的学科素养”“小学英语游戏教学的基本内涵是什么小学英语游戏教学的基本内涵是什么小学英语游戏教学的基本内涵是什么小学英语游戏教学的基本内涵是什么”“榜样榜样榜样榜样在中学德育工作中应发挥什么样的在中学德育工作中应发
24、挥什么样的在中学德育工作中应发挥什么样的在中学德育工作中应发挥什么样的 作用作用作用作用”等等。等等。等等。等等。（3 3）发散性提问）发散性提问 发散性提问的基本样式有三种，即还会怎发散性提问的基本样式有三种，即还会怎发散性提问的基本样式有三种，即还会怎发散性提问的基本样式有三种，即还会怎 么样、还会是什么、还会为什么。我们可以换么样、还会是什么、还会为什么。我们可以换么样、还会是什么、还会为什么。我们可以换么样、还会是什么、还会为什么。我们可以换 个角度，从社会学、经济学、人类学的角度来个角度，从社会学、经济学、人类学的角度来个角度，从社会学、经济学、人类学的角度来个角度，从社会学、经济学
25、、人类学的角度来 审视教育问题，会有意想不到的结果。我们就审视教育问题，会有意想不到的结果。我们就审视教育问题，会有意想不到的结果。我们就审视教育问题，会有意想不到的结果。我们就 有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如“教学时间是不是也有边际效用递减教学时间是不是也有边际效用递减效效 应应”等等。等等。等等。等等。教育思想观念、内教育思想观念、内教育思想观念、内教育思想观念、内 容、方式方法，首先具容、方式方法，首先具容、方式方法，首先具容、方式方法，首先具 有既定性，也就
26、是符合有既定性，也就是符合有既定性，也就是符合有既定性，也就是符合 传统的、被人们普遍认传统的、被人们普遍认传统的、被人们普遍认传统的、被人们普遍认 可的见解。这就使得我可的见解。这就使得我可的见解。这就使得我可的见解。这就使得我 们在习以为常的教育教们在习以为常的教育教们在习以为常的教育教们在习以为常的教育教 学活动中，忽视传统见学活动中，忽视传统见学活动中，忽视传统见学活动中，忽视传统见 解中错误的甚至违背规解中错误的甚至违背规解中错误的甚至违背规解中错误的甚至违背规 律的东西，不能创新和律的东西，不能创新和律的东西，不能创新和律的东西，不能创新和 超越。因而，教育研究超越。因而，教育研究
27、超越。因而，教育研究超越。因而，教育研究 要勇敢地对传统的、大要勇敢地对传统的、大要勇敢地对传统的、大要勇敢地对传统的、大 众化的、理所当然的命众化的、理所当然的命众化的、理所当然的命众化的、理所当然的命 题提出质疑。题提出质疑。题提出质疑。题提出质疑。（4 4）质疑性提问）质疑性提问 给已有的命题和见解打上给已有的命题和见解打上给已有的命题和见解打上给已有的命题和见解打上问号。质疑性提问一般有两种问号。质疑性提问一般有两种问号。质疑性提问一般有两种问号。质疑性提问一般有两种样式：样式：样式：样式：一是一是一是一是“仅仅如此吗？仅仅如此吗？仅仅如此吗？仅仅如此吗？”如如如如“先学后教只是一种教
28、学方法先学后教只是一种教学方法先学后教只是一种教学方法先学后教只是一种教学方法吗？吗？吗？吗？”二是二是二是二是“确实如此吗？确实如此吗？确实如此吗？确实如此吗？”如如如如“良药真的苦口吗？良药真的苦口吗？良药真的苦口吗？良药真的苦口吗？”前一前一前一前一种是深化性质疑提问思路，后种是深化性质疑提问思路，后种是深化性质疑提问思路，后种是深化性质疑提问思路，后一种是否定性质疑提问思路。一种是否定性质疑提问思路。一种是否定性质疑提问思路。一种是否定性质疑提问思路。3.什么样的问题才能成为微型课题什么样的问题才能成为微型课题？（1 1）小而有型的问题）小而有型的问题）小而有型的问题）小而有型的问题
29、微，微，微，微，“具体而微具体而微具体而微具体而微”，各体，各体，各体，各体(各部分各部分各部分各部分)都具备，但规模较都具备，但规模较都具备，但规模较都具备，但规模较小（语出小（语出小（语出小（语出孟子孟子孟子孟子公孙丑上公孙丑上公孙丑上公孙丑上）。型，类型，可以由点及）。型，类型，可以由点及）。型，类型，可以由点及）。型，类型，可以由点及面，推而广之，可以面，推而广之，可以面，推而广之，可以面，推而广之，可以“类型化类型化类型化类型化”。大中型大中型大中型大中型：“素质教育研究素质教育研究素质教育研究素质教育研究”“学生公民意识培养实践研究学生公民意识培养实践研究学生公民意识培养实践研究学
30、生公民意识培养实践研究”不成型不成型不成型不成型：“一道平面几何题的多种解法研究一道平面几何题的多种解法研究一道平面几何题的多种解法研究一道平面几何题的多种解法研究”微微微微 型型型型：“初中英语学困生转化的个案研究初中英语学困生转化的个案研究初中英语学困生转化的个案研究初中英语学困生转化的个案研究”“在语言活动中培养幼儿倾听习惯的研究在语言活动中培养幼儿倾听习惯的研究在语言活动中培养幼儿倾听习惯的研究在语言活动中培养幼儿倾听习惯的研究”（2 2）有现实意义的问题）有现实意义的问题 反例：反例：“小学数学校本教材开发的研究小学数学校本教材开发的研究”正例：正例：“小学生运算错误成因及对策的研究
31、小学生运算错误成因及对策的研究”反例：反例：“中学生中学生“无私无私”品格培养的研究品格培养的研究”正例：正例：“留守儿童不良卫生习惯转化的个案研究留守儿童不良卫生习惯转化的个案研究”不能说反例的研究没有意义，但很显然，正不能说反例的研究没有意义，但很显然，正 例的研究对一线教师来说，更有实际意义。例的研究对一线教师来说，更有实际意义。（3 3）具体明确的问题）具体明确的问题 正例：正例：正例：正例：“小学生课外阅读现状的调查研究小学生课外阅读现状的调查研究小学生课外阅读现状的调查研究小学生课外阅读现状的调查研究”反例：反例：反例：反例：“自主高效的课堂模式初探自主高效的课堂模式初探自主高效的
32、课堂模式初探自主高效的课堂模式初探”正例：正例：正例：正例：“高三物理第一轮复习策略的研究高三物理第一轮复习策略的研究高三物理第一轮复习策略的研究高三物理第一轮复习策略的研究”反例反例反例反例：“与素质教育相适应的艺术教育有效与素质教育相适应的艺术教育有效 模式研究模式研究 ”正例研究的问题具体明确，而反例却模糊正例研究的问题具体明确，而反例却模糊正例研究的问题具体明确，而反例却模糊正例研究的问题具体明确，而反例却模糊 不清。不清。不清。不清。（4 4 4 4）可以解决的问题）可以解决的问题）可以解决的问题）可以解决的问题 选择的问题要科学；自己有能力解决；关注本选择的问题要科学；自己有能力解
33、决；关注本选择的问题要科学；自己有能力解决；关注本选择的问题要科学；自己有能力解决；关注本校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、发展的趋势。发展的趋势。发展的趋势。发展的趋势。（只有把微型课题研究融入到自己工作的只有把微型课题研究融入到自己工作的只有把微型课题研究融入到自己工作的只有把微型课题研究融入到自己工作的环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究也才环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究也才环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的
34、研究也才环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究也才会有生命力。）会有生命力。）会有生命力。）会有生命力。）反例：反例：反例：反例：“合理使用合理使用合理使用合理使用心罚心罚心罚心罚的研究的研究的研究的研究”正例：正例：正例：正例：“小学低年级学生书写习惯培养策略的研究小学低年级学生书写习惯培养策略的研究小学低年级学生书写习惯培养策略的研究小学低年级学生书写习惯培养策略的研究”反例：反例：反例：反例：“中学生心理特征对数学学习影响的研究中学生心理特征对数学学习影响的研究中学生心理特征对数学学习影响的研究中学生心理特征对数学学习影响的研究”正例：正例：正例：正例：“农村小学如何开好家长会
35、农村小学如何开好家长会农村小学如何开好家长会农村小学如何开好家长会”（二）如何选题（二）如何选题 1.1.1.1.选题的一般步骤选题的一般步骤选题的一般步骤选题的一般步骤 选择课题的过程就是确立研选择课题的过程就是确立研 究的目的、研究的对象和研究内究的目的、研究的对象和研究内 容的过程。容的过程。总结、反思自己的日常工作，梳理出存在的问题。总结、反思自己的日常工作，梳理出存在的问题。总结、反思自己的日常工作，梳理出存在的问题。总结、反思自己的日常工作，梳理出存在的问题。筛选出迫切需要解决的问题，提出初步的研究课题构想。筛选出迫切需要解决的问题，提出初步的研究课题构想。筛选出迫切需要解决的问题
36、，提出初步的研究课题构想。筛选出迫切需要解决的问题，提出初步的研究课题构想。论证是不是真问题，是不是有价值，有没有条件进行研究。论证是不是真问题，是不是有价值，有没有条件进行研究。论证是不是真问题，是不是有价值，有没有条件进行研究。论证是不是真问题，是不是有价值，有没有条件进行研究。形成具体、明确的课题题目（名称）。形成具体、明确的课题题目（名称）。形成具体、明确的课题题目（名称）。形成具体、明确的课题题目（名称）。想到、做到？想到、做到？想到、做到？想到、做到？想到、没做到？想到、没做到？想到、没做到？想到、没做到？没想到、做到？没想到、做到？没想到、做到？没想到、做到？没想到、没做到？没想
37、到、没做到？没想到、没做到？没想到、没做到？2.2.选题的基本方法选题的基本方法 聚焦是摄影专业术语，聚焦是摄影专业术语，聚焦是摄影专业术语，聚焦是摄影专业术语，指拍摄时，物体上反射的光指拍摄时，物体上反射的光指拍摄时，物体上反射的光指拍摄时，物体上反射的光线通过镜头内的镜片会形成线通过镜头内的镜片会形成线通过镜头内的镜片会形成线通过镜头内的镜片会形成一个焦点，在焦点平面所形一个焦点，在焦点平面所形一个焦点，在焦点平面所形一个焦点，在焦点平面所形成的图像最清晰。成的图像最清晰。成的图像最清晰。成的图像最清晰。（1 1 1 1）聚焦选题法）聚焦选题法）聚焦选题法）聚焦选题法 研究方向研究方向研究
38、方向研究方向 选题只是一个笼统、选题只是一个笼统、选题只是一个笼统、选题只是一个笼统、宽泛、模糊的意向。例如，我们可以宽泛、模糊的意向。例如，我们可以宽泛、模糊的意向。例如，我们可以宽泛、模糊的意向。例如，我们可以 把班级管理作为研究的方向。把班级管理作为研究的方向。把班级管理作为研究的方向。把班级管理作为研究的方向。研究范围研究范围 班级管理的范围很广、内容班级管理的范围很广、内容 很多，我们可以从不同的层面把班级管理的要素很多，我们可以从不同的层面把班级管理的要素 分解出来，如，从班集体建设的层面看，有班级分解出来，如，从班集体建设的层面看，有班级 制度、组织建制、班级活动、班级文化等。尽
39、可制度、组织建制、班级活动、班级文化等。尽可 能多罗列一些因素，然后从中选定自己有思考、能多罗列一些因素，然后从中选定自己有思考、有基础的研究范围。有基础的研究范围。研究内容研究内容 把研究内容把研究内容“聚焦聚焦”到某到某 一个点上，如，把班干部作为研究内容的话，一个点上，如，把班干部作为研究内容的话，可以设计这些课题：可以设计这些课题：“小学班级建设中班长职小学班级建设中班长职 能的研究能的研究”“”“高中班干部岗位设置策略研究高中班干部岗位设置策略研究”“小学优秀班干部个案的研究小学优秀班干部个案的研究”“”“初中班干部初中班干部 任用机制的研究任用机制的研究”等等。等等。（2）菜单选题
40、法）菜单选题法小组成员的学习水平小组成员的学习水平 小组人数小组人数小组成员的类型小组成员的类型学习内容学习内容 活动类型活动类型 小组长小组长 合作时间合作时间 活动类型活动类型 小组长的学习能力小组长的学习能力小组长的组织能力小组长的组织能力小组长的学习兴趣小组长的学习兴趣 小组长的学习水平小组长的学习水平小组长的人际关系小组长的人际关系小组长的工作方法小组长的工作方法 所谓的菜单法，就所谓的菜单法，就所谓的菜单法，就所谓的菜单法，就 是把要研究的课题列成是把要研究的课题列成是把要研究的课题列成是把要研究的课题列成 菜单的形式，类似于计菜单的形式，类似于计菜单的形式，类似于计菜单的形式，类
41、似于计 算机程序中的下位菜单。算机程序中的下位菜单。算机程序中的下位菜单。算机程序中的下位菜单。将某一研究范围分成许将某一研究范围分成许将某一研究范围分成许将某一研究范围分成许 多类别，然后根据需要多类别，然后根据需要多类别，然后根据需要多类别，然后根据需要 和可能确定其中一个类和可能确定其中一个类和可能确定其中一个类和可能确定其中一个类 别作为课题进行研究。别作为课题进行研究。别作为课题进行研究。别作为课题进行研究。例如，研究小组合例如，研究小组合例如，研究小组合例如，研究小组合作学习效果时，可将影作学习效果时，可将影作学习效果时，可将影作学习效果时，可将影响小组合作学习效果的响小组合作学习
42、效果的响小组合作学习效果的响小组合作学习效果的有关因素尽可能地罗列，有关因素尽可能地罗列，有关因素尽可能地罗列，有关因素尽可能地罗列，然后，选择其中一个或然后，选择其中一个或然后，选择其中一个或然后，选择其中一个或几个因素进行研究。几个因素进行研究。几个因素进行研究。几个因素进行研究。小组长的性格小组长的性格 小小组组合合作作学学习习（3 3）多维选题法）多维选题法 所谓多维选题法，就是在确定研究方向后，应用所谓多维选题法，就是在确定研究方向后，应用所谓多维选题法，就是在确定研究方向后，应用所谓多维选题法，就是在确定研究方向后，应用 菜单选题法从两个或两个以上的层面来选择研究的范菜单选题法从两
43、个或两个以上的层面来选择研究的范菜单选题法从两个或两个以上的层面来选择研究的范菜单选题法从两个或两个以上的层面来选择研究的范 围，然后，在选定的研究范围内分解各种可能的因素，围，然后，在选定的研究范围内分解各种可能的因素，围，然后，在选定的研究范围内分解各种可能的因素，围，然后，在选定的研究范围内分解各种可能的因素，再将两个有关的因素连接起来构成研究问题。再将两个有关的因素连接起来构成研究问题。再将两个有关的因素连接起来构成研究问题。再将两个有关的因素连接起来构成研究问题。一般而一般而 言，研究范围分解的因素越多，研究的问题也就越具言，研究范围分解的因素越多，研究的问题也就越具 体，可以组合的
44、课题也就越多。由此，研究的问题就体，可以组合的课题也就越多。由此，研究的问题就 可能更有新意、更有价值、更有意义。可能更有新意、更有价值、更有意义。教学设计教学设计教学设计教学设计 教学过程教学过程教学过程教学过程 教学效果教学效果教学效果教学效果 教学目标教学目标教学目标教学目标 情境创设情境创设情境创设情境创设 学生参与度学生参与度学生参与度学生参与度 教学内容教学内容教学内容教学内容 课堂组织课堂组织课堂组织课堂组织 满足情感需要满足情感需要满足情感需要满足情感需要 学情分析学情分析学情分析学情分析 教学方法教学方法教学方法教学方法 改变学习态度改变学习态度改变学习态度改变学习态度 教学
45、流程教学流程教学流程教学流程 师生关系师生关系师生关系师生关系 提高认知能力提高认知能力提高认知能力提高认知能力 教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体 课堂评价课堂评价课堂评价课堂评价 掌握技能技巧掌握技能技巧掌握技能技巧掌握技能技巧 课堂练习课堂练习课堂练习课堂练习 课堂练习课堂练习课堂练习课堂练习 陶冶情操陶冶情操陶冶情操陶冶情操 假如我们对课堂教学进行研究，我们可以先列出假如我们对课堂教学进行研究，我们可以先列出“教学设计教学设计”“”“教学过教学过 程程”和和“教学效果教学效果”三个维度，在每个维度之下罗列各种可能的次级因素，三个维度，在每个维度之下罗列各种可能的次级因素，然后根据研究的兴
46、趣和能力，选择合适的研究课题。例如，然后根据研究的兴趣和能力，选择合适的研究课题。例如，“教学过程教学过程”中中 的的“教学方法教学方法”可以和教学设计或教学效果中的任何项目联系，组合成不同可以和教学设计或教学效果中的任何项目联系，组合成不同 的课题。的课题。“教学方法教学方法”与与“学生参与度学生参与度”可以生成这样的课题：可以生成这样的课题：“运用讨论运用讨论 法提高小学生数学学习参与度的研究法提高小学生数学学习参与度的研究”。学生参学生参学生参学生参与与与与 度度度度 课堂评价课堂评价课堂评价课堂评价 满足情满足情满足情满足情 感需要感需要感需要感需要 改变学改变学改变学改变学 习态度习
47、态度习态度习态度 提高认提高认提高认提高认 知能力知能力知能力知能力 掌握技掌握技掌握技掌握技 能技巧能技巧能技巧能技巧“即时评价影响学生学习态度的研究即时评价影响学生学习态度的研究即时评价影响学生学习态度的研究即时评价影响学生学习态度的研究”“课堂评价满足学生情感需要的研究课堂评价满足学生情感需要的研究课堂评价满足学生情感需要的研究课堂评价满足学生情感需要的研究”“通过适时评价提高学生认知能力的研究通过适时评价提高学生认知能力的研究通过适时评价提高学生认知能力的研究通过适时评价提高学生认知能力的研究”“通过小组互评激发小学生竞争意识的研究通过小组互评激发小学生竞争意识的研究通过小组互评激发小
48、学生竞争意识的研究通过小组互评激发小学生竞争意识的研究”“运用点评策略帮组学生掌握解运用点评策略帮组学生掌握解运用点评策略帮组学生掌握解运用点评策略帮组学生掌握解 题技巧的研究题技巧的研究题技巧的研究题技巧的研究”多维选题法产生多维选题法产生多维选题法产生多维选题法产生的课题是各种因素相的课题是各种因素相的课题是各种因素相的课题是各种因素相互组合的结果。从理互组合的结果。从理互组合的结果。从理互组合的结果。从理论上说，每一列中的论上说，每一列中的论上说，每一列中的论上说，每一列中的因素都可以与其它因因素都可以与其它因因素都可以与其它因因素都可以与其它因 素组合成课题。素组合成课题。素组合成课题
49、。素组合成课题。（4 4）矩阵）矩阵图选题法图选题法 学学生生教教师师教教学学目目的的教教学学内内容容教教学学方方法法教教学学媒媒体体教教学学环环境境教教学学手手段段教教学学策策略略教教学学评评价价学学 生生教教 师师教学目的教学目的教学内容教学内容教学方法教学方法教学媒体教学媒体教学环境教学环境教学手段教学手段教学策略教学策略教学评价教学评价 矩阵图选题矩阵图选题矩阵图选题矩阵图选题法就是从众多的法就是从众多的法就是从众多的法就是从众多的教育事件中，找教育事件中，找教育事件中，找教育事件中，找出成对的因素，出成对的因素，出成对的因素，出成对的因素，排列成矩阵图，排列成矩阵图，排列成矩阵图，排
50、列成矩阵图，然后根据矩阵图然后根据矩阵图然后根据矩阵图然后根据矩阵图来分析问题，确来分析问题，确来分析问题，确来分析问题，确定关键点的方法，定关键点的方法，定关键点的方法，定关键点的方法，它是一种通过多它是一种通过多它是一种通过多它是一种通过多因素综合思考，因素综合思考，因素综合思考，因素综合思考，探索问题的好方探索问题的好方探索问题的好方探索问题的好方法。法。法。法。（三）如何设计微型课题（三）如何设计微型课题 1.提炼好微型课题的名称提炼好微型课题的名称 （1 1）内容和结构要完整。）内容和结构要完整。正例：正例：“小学高年级学生课外阅读现状的调查研究小学高年级学生课外阅读现状的调查研究”