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1、语文绿教案【优秀3篇】语文绿教案 篇一 尊敬的各位评委专家，你们好：今天我说课的题目是绿。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、教材 第一点 教材地位及作用 绿是苏教版九年级语文上册第六单元（学会读书六：读书动笔）（自由读写单元）中的第一课。散文教学的特点散文和其它文章不同，用分析法教学散文，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴赏散文就避免了上述缺点，使学生在掌握知识的同时，体会美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏 第二点、
2、教学目标，重难点 1德育目标：绿写于1924年，当时朱先生还保持着五四时期青年人勇于进取的势头，文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情，促使学生保持健康、乐观和进取的心态。 2知识目标：结合散文教学特点和本文的特点，本节课要让学生在赏析中体会布局谋篇的技巧和写景的生动含情。 3能力目标：素质教育的目的归根到底是要培养全方位的人材，就语文教学而言，既要培养学生的读写听说能力，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。而后两者正是本节课的能力目标。 （二）教学重点传统语文教学把课文仅当作学习的对象是不当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应
3、抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。 （三）教学难点本文题目？作者为什么不入笔就写绿，在描写绿的过程中又变换了人称，这是本文的难点，需要引导学生弄懂。 二、学情分析 1传统散文教学重分析、轻鉴赏，忽视了学生对美的需求和感悟，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。因此散文教学需要鉴赏。 2其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，并且在初中以及高一前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴赏的知识基础和能力基础。（鉴于以上关于教材和学生两方
4、面原因，我才把本文处理为文学鉴赏课） 三、说教法 新课标要求“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，运用以下几种方法进行教学： （1）多媒体教学激发热情，引起兴趣。 （2）诵读教学法熟悉文本，整体感知。 （3）提问练习法发挥想象，体验情感。 （4）对话讨论法互动合作，拓展思路。 四、说学法 教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵
5、循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。 学法具体如下： （1）诵读法熟悉文本，自主感知。 （2）圈点法勤动笔墨，积极读书。 （3）探究法学生实践，巩固提高。 （4）讨论法合作研究，深入挖掘。 其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。 （四）教学安排鉴于以上分析，本文拟安排两课时。第一课时进行必要的背景介绍后，集中精力朗读和研读，体会作者情感，完成德育
6、目标，并布置构思和语言方面的思考。本节课则抓住两个重点进行赏析，并根据学生课前提的疑问适当调整，完成知识目标和能力目标。 （五）教学方法鉴赏的主体是学生，而教师的作用则？因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。 （六）教学辅助手段为创设赏析氛围，强化教学效果，提高教学效率，采用投影仪、电脑及相关软件。 五、说教学过程设计 （一）导入介绍鉴赏要领，明确鉴赏内容。 （二）放投影，听朗读，创设鉴赏氛围 （三）赏析构思 总体设计：千字短文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关键是抓重点，引导得法。 赏析重点是第二段和首尾，以简明的问题引导。 具体作法： 1第二段问
7、题设计（落实难点）A文章描写对象是绿，在首段点题后，第二段却先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗？不会使文章显得拖沓吗？（由以上两个判断提问引入下面的主要问题）B如果不是，有什么作用？这样写与直接就写绿效果有什么不同？（以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的特点。） 2首尾问题设计 A在表达上首尾很相似，是不是重复？（由此判断提问引入下面问题）首尾各有什么好处？（采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第一个高潮。） B首尾部分与文章主体有什么联系？（以此引导学生体会本文一线贯穿的特点。）小结：全文紧紧围绕惊诧于绿，既摇曳多姿，又
8、缝合紧密，结构极其精巧。 预期效果：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在。 （四）赏析语言 总体设计：两段都精彩，但第三段是全文的主体，重点赏析，第二段略化处理。此步骤重在点拨。 具体作法： 1第二段动词运用精当，从中选定三个词代表性地赏析。（此为点） 2第三段描写充分，字字珠玑，学生根据自己的感受自由发言，教师进行适当点拨。（此为面） 小结：教师明确本文语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点，特别强调比喻修辞格的运用对学生的启示，同时说明第三段写景抒情层层深入的特点。l预期效果：学生各抒已见，争相发言，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一
9、部分学生不能表达得很透彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。 （五）全文总结强化本节重点，并提出今后要多鉴赏文学作品的要求。（关于课内练习：鉴赏本身就是很好的练习，所以不另作安排。） （六）布置作业为促进学生深入赏析，要求学生结合本节课要点，针对本文的构思或语言写一篇篇幅不限的赏析文章。 绿 （奇异、醉人） 朱自清 梅雨亭 （一）比喻 梅雨瀑 （二）对比 梅雨潭 （三）奇妙的联想和拟人 层层烘托 表达了热爱自然赞美生活之情 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说
10、课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。 语文绿教案 篇二 教学目标： 1、理解课文内容，感受西湖的美景。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受 2、有感情朗读课文，积累语言。 教学重点：有感情朗读课文，感受西湖的美景。 教学难点：领略花港和灵隐两种不同的“绿”。 教学准备：课件 教学过程： 引课： 1、背一背跟西湖有关的诗句 2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。 一、激情导入 1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。 3、那么，在一位当代女作家眼里
11、，西湖又是怎样的呢？（.课件出示课题） 二、初读感悟 1、师范读 2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿） 3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。 4、四人小组交流一下，找到的一样吗？ 5、.课件出示校对。 三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。 师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。 （一）感受灵隐的“绿” 1、.课件出示第二自然段 自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？ 2、.课件出示“满目是绿”。 师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？ 3、反馈交流，.
12、课件出示： 随机点拨： 雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。 随机指导朗读： 课文35自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。） 4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么
13、怎么美，要抓住这一处的特点来写。 （二）感受花港的“绿” 师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？ 1、.课件出示第三自然段 2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？） 3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句） 花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”。是“活泼的，有生命力的” 4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.课件出示图片） 新荷，水珠儿 杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？ 5、讨论反馈 6、小结：作者写花港的绿，是通过。写作者的所见、所感、所想
14、来写具体的 （三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（.课件出示景色，配乐朗读） 四、小结拓读，课外延伸 1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。 2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（.课件出示） 钱塘湖春行(唐白居易) 、忆江南(唐白居易) 晓出净慈寺送林子方(宋杨万里)、风入松（宋俞国宝） 板书设计 道路两旁：古木参天 雨丝儿也绿 飞来峰上：树木绿得发黑，发蓝 灵隐（满目是绿） 峰下小路：布满青苔绿到石缝 冷泉亭下：溪水碧澄澄水
15、花像飞珠滚玉 绿 花港观鱼（又一种绿）新荷蓬勃生机叶面水珠翩然起舞 参考资料 西湖在浙江省杭州市，为全国重点风景名胜区。汉时称明圣湖。唐时因湖在城西，始称西湖。原是与杭州湾相通的浅海湾，后由于泥沙堰塞，海面被隔断，在沙嘴内侧的海水，成为一个湖。湖周长约15公里，面积5.66平方公里。环湖有南高峰、北高峰、玉皇山等。以孤山、白堤、苏堤分割为外西湖、里西湖、后西湖、小南湖及岳湖。湖中有小瀛洲、湖中亭、阮公墩三个小岛。古来人们一直用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的景色作出了不同概括，其中传颂了七百余年、最广为人知的说法首推“西湖十景” ，它源于南宋画家对西湖山水画的题名。这十景是：苏堤春
16、晓、平湖秋月、断桥残雪、曲院风荷、雷峰夕照、南屏晚钟、花港观鱼、柳浪闻莺、双峰插云、三潭印月。 宗璞(1928)原名冯钟璞，祖籍河南唐河，生于北京。抗战胜利后的第二年入南开大学外文系，后曾就职于中国文联。1948年开始发表作品，成名作为1957年的短篇小说红豆。新时期她开始大量发表作品，代表作有短篇小说弦上的梦，中篇三生石我是谁等。1988年出版第一部长篇小说南渡记。1996年由华艺出版社出版四卷本宗璞文集。 西湖漫笔是宗璞的散文成名作，写于五六十年代之交，文章重点写西湖的“绿”和“变”，教科书节选了原文写“绿”的部分。 语文绿教案 篇三 教学目标 1、会列提纲，并按提纲背诵课文。 2、学会本
17、课描写绿的词语。 3、初步了解课文是如何抓住特点写景物的。 4、感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。 教学重点 有感情朗读课文，感受西湖的美景。 教学难点 领悟“绿色，是生命的颜色”。 教学过程 一、导入新课 1、简介作者。 2、简介本文的写作背景。 3、简介本文的时代背景。 写这篇文章时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄
18、着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。绿虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。 二、整体感知 1、让学生通过媒体资源欣赏大自然的绿。 2、听课文朗读，想一想在朱自清的眼中“绿”是怎样的呢？ 3、学生听完课文后，自读，扫除字词障碍。 三、品味课文，细节分析 1、思考问题：文章以哪个词为文眼，点题？ （惊诧于梅雨潭的绿了） 2、第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？ （第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑，第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境） 3、为什么作者在第二段没有直接写梅雨
19、潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？ （描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。） 4、第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。 （第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远） 拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度） 她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪） 比喻 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾） 她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清
20、那样软，那样嫩；（波光、软嫩） 她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈） 对比 北京什刹海拂地绿杨（太淡） 杭州虎跑寺的绿壁（太浓） 西湖的波（太明） 秦淮河的波（太暗） 裁你为带赠给那轻盈的舞女 联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹 5、文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？ （文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从比喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。） 四、探究学习，拓展思维 参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。 五、美文品读，合作探究 六、布置作业 1、反复朗读本文，模仿绿写一篇鉴赏小短文。14