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1、评价研究报告5篇【第1篇】关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告 016中国大学评价研究报告 与去年相比，排名前十的高校变化不大，上海交通大学、复旦大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学、中山大学分列4至10位，去年前十高校中东南大学下滑一位，列第11名。在地域分布上，前100名高校中，北京和江苏入选大学最多，分别有18所和16所。江西、河南等9个省(区、市)没有大学进入全国百强。 百强高校北京最多江苏其次 此次综合排名中，6-10名分别是南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学、中山大学。更多相关教育市场竞争分析信息请查阅中国报告大厅发布的201
2、6-2021年子女义务教育行业市场竞争力调查及投资前景预测报告。 综合排名百强高校在地域分布上存在不均衡，北京高校最多，有18所，其次是江苏省，有16所。河南、江西等省份依旧没有高校进入百强。排名前列的大多是部属、央属高校，但也有个别地方高校表现抢眼，苏州大学由2015年的34名升至今年的26名，上海大学位列第46名，成为前50名中仅有的两所地方高校。 技术转让收入列入评价指标 中国最好大学排名的指标体系由9项指标构建。 其中人才培养方面2项，即反映生源质量和人才培养声誉的“新生高考成绩”、反映培养结果的“毕业生就业率”;科学研究方面4项，分别是体现科研规模的“论文数量”、体现科研质量的“论文
3、质量”、体现顶尖成果的“高被引论文”、体现顶尖人才的“高被引学者”;服务社会方面3项，包括测量科技服务贡献的“企业科研经费”、测量产学研合作的“校企合作论文”、测量成果转化效益的“技术转让收入”。其中，排名的科研指标来自全球最大的文献摘要数据库 scopus。 排名负责人程莹博士指出，“中国最好大学排名指标选择的导向是反映学生、雇主、学者、企业等大学服务对象对大学的集体判断，充分体现了排名作为第三方市场评价的独特价值。” 生源质量排名：中国科学院大学首年招生即排第三 在综合排名以外，榜单发布方还发布了所有指标的单项排名。 “生源质量”指标排名显示，国内顶尖学生优先报考的依然是清华大学和北京大学
4、，中国科学院大学排名第三，其后依次为中国人民大学、南京大学、上海交通大学、复旦大学、中国科学技术大学、浙江大学和南开大学。 “生源质量”前20名中，也包括中央财经大学、上海财经大学等财经类院校以及外交学院、北京外国语大学这些特色大学。新成立的地方高校上海科技大学首年招生，生源质量就跃居第48名。 “科研规模”指标排名中，最近5年被收录论文最多的5所大学依次为浙江大学、上海交通大学、清华大学、北京大学和四川大学。 “科研质量”指标排名显示，标准化论文影响力高于世界平均水准的中国大学有55所，排名第一的是中国科学技术大学。 “高被引论文”指标排名中，清华大学、北京大学依然位居前两名，浙江大学、上海
5、交通大学、复旦大学、中国科学技术大学、南京大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、中山大学分别位列3-10名。 “高被引学者”指标排名中，清华大学以109人位居中国大学榜首，北京大学、浙江大学、上海交通大学和复旦大学均拥有50位以上的高被引学者，分列第2至5名。 技术转让收入排名：清华最多共5.9亿元 “企业科研经费”指标排名中，排名最高的是哈尔滨工业大学，年度企业科研经费达14亿元，天津大学以13.6亿元紧随其后，清华大学、北京航空航天大学、四川大学都纷纷跨入了10亿的大门。“校企合作论文”指标排名显示，中国石油大学(北京)以145名列中国大学第一，清华大学以118紧紧跟随，上海交通大学、中国地
6、质大学(武汉)、浙江大学分别位列第3到第5名。“技术转让收入”指标排名显示，技术转让收入最多的是清华大学，为5.9 亿元，第2名合肥工业大学为2.5亿元，东南大学、上海交通大学分别排在第3、第4名，福州大学今年首次进入该榜，就以0.83亿排第5名。 【第5篇】教师发展性评价研究课题工作报告 教师要做好的工作不仅仅是教学，还有很多的方面，比如教师在提高自己的能力方面，这是一直以来都在要求教师的。教师教学能力的提高不仅仅是对自己的一种锻炼和发展，也是对学生的负责态度，只有这样，我们的教育才会出现发展，相信这一点是大家都能够知道的。 经省教育科学规划领导小组批准立项的课题发展性教师评价研究，历经两年
7、多的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。下面分四个问题报告如下： 一、确定课题研究的指导思想 新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。这是我们课题组将教师发展性评价的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。 1、建立发展性的课堂教学评价。 2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。 3、强调评价方法的多样化。 4、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。 5、加强对课堂教学的科学管理。 二、确定研究的步骤及采用
8、的方法 1、准备阶段 制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课 题组，明确责任分工。对课题组成员进行培训。制定评价方案。 2、实验阶段 按实验方案进行实验。按学习实践诊断反馈反思措施再学习再实践的模式进行发展性评价的实践操作，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，完善实验方案。 3、总结阶段 进行课题研究的全面总结。对研究过程中形成的各种资料进行了梳理；进一步完善了发展性教师评价方案及各种评价工具，使之成为学校的常规工作；组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档；请我区科研室对有关材料进行初步审查；召开结题会，向省规划办提请课题鉴定。 主要采用了观察法和自然实验法
9、进行。 三、本课题研究的结论 完成了有关论文和评价方案的制定。教师对发展性评价有了充分的认识，克服了传统的单纯以奖惩为目的教师评价制度的弊端，有利于教师业务水平的发展和提高。 四、本课题研究的意义 1、实施发展性评价，是社会转型的呼唤，是素质教育与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。 2、实施发展性评价，促进了教师专业水平的发展，有利于学生全面和谐发展，有利于学校管理方式的民主化、科学化。 3、通 过本课题的研究，提升了教师的整体素质和学校的科研水平，深化了学校科研兴校的办学特色。 在今后的工作中，我们必须要定期对教师的教学能力进行抽查，将教师的教学水平提高一个档次才是最重要的，相信这些都是我们应该做到的事情，在不断的前进与发展中，教师的教学能力已经被看得很重，希望我们能够一直保持下去！6