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1、课文项链的教案课文项链的教案 一、 说教材 项链这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。 项链这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的熟识。项链叙述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此，我们明白作者其实是想通过这么一则悲剧来“探究”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探究”，使得项链这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起皇帝的新装渔夫和金鱼的故事这两出悲剧。但
2、是对小说的主题却历来有不同的解读。 正是这篇小说主题的多样性特征，准备了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“仆人公悲剧命运的根源”入手。仆人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？ 小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。那么，要探究仆人公的悲剧命运，应当以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。 罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到特殊的苦痛，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽
3、雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的机会最终来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消逝得太快，犹如一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事渔夫和金鱼的故事中老太婆为自己的贪欲付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了昂扬的代价。 罗瓦赛尔先生：平凡、狡猾、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至方案夏季和伴侣一起去度假狩猎。他爱惜妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部大官的请柬时，满心以为妻子会欢乐，却引起妻子的苦恼；他依据自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议
4、，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎方案扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子在舞会上取得了空前的成功，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平凡、狡猾的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪欲的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丢失了到手的幸福生活。 伴侣福雷斯蒂埃太太：伴侣有意无意的疏忽是悲剧的根源。假如这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“特殊感动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这莫非是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊异、纯真
5、。 作者莫泊桑：作者持“宿命论”的观点。作者认为是“人生的偶然性”转变了罗瓦赛尔太太的一生。 主题的再探讨：作者在作品中旗帜鲜亮的表达了自己的人生观，我们为什么又要费劲的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的“一般人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的一般人，在他们身上，既有人性的闪光点真诚，和善、守信、坚韧，又有人性的弱点宠爱虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么准备了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作者只是向我们呈现了他思考认知的一个方面而已。从这个角度来看，项链与渔夫和金鱼的故事皇帝
6、的新装这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相像。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。 其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节进展既在意料之外，又在情理之中。 从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、沉醉、成功，舞会后的惊慌逃离；十年前的苦痛、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精致。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。假如没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，照旧完整。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，
7、莫非作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此讽刺罗瓦赛尔太太，增加小说的批判性？有没有其他的可能？比如，作者之所以加上这样一条尾巴，莫非不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，当罗瓦赛尔太太最终偿还清了可怕的债务，预备开头新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的转变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？ 依据以上的理解，我设置的教学目标如下： 把握小说的基本故事情节。 重点是鉴赏小说情节特点。 难点是探究小说的主题。 这样设计，抓住了作品的基本特征，重点难点鲜亮突出，防止面面俱到的错误的发生。 二、 说教法学法 教是为了不教。老师的教和同学的学是密不
8、行分的组成部分。同学是主体，老师起主导作用。老师的教，不单纯是传播学问、培育技能、提高思想熟识水平，更重要的是要培育同学解决问题的力气，把握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培育同学的爱好爱好。老师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的基本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让同学乐学、学有所获。 我的课堂教学设计如下： 1、 朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求同学在朗读时体会作者创作手法的妙处。） 2、 鉴赏小说情节特点，开放想象并续写故事。 3、 探究小说主题。 4、 精彩片段表演。（小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的
9、偶然相逢。） 这样设计，既突出了重点，从多方面培育了同学的力气，又体现了我接受多种教学手段，达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。 三、说教学过程 教学过程支配如下： 首先，要求同学通读作品，并用小标题概括小说的情节。 接着，朗读作品的精彩片段。 第三步，精彩片段表演。 第四步，鉴赏小说情节特点。 第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究） 第六步，开放想象并续写故事。 第七步，课后探究：项链究竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微不足道的小事”究竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？ 这样设计，由浅入深，层次分明，符合认知规律。课后探究是课堂教学的连续，给同学供应更多的思考空间。整个教学过程体现了“同学为主体，老师为主导”的教育思想。 我的说课到此结束，感谢大家。6