数学测量教学反思_1.docx

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1、数学测量教学反思数学测量教学反思1 这是一节实际应用的活动课，原来这节课我以前教试验班时讲过，并且真的是实实在在的活动课，课前我设计好了表格，预备了卷尺，标杆，米尺，镜子等测量工具，然后将同学分成了十个小组，每6人一个小组，然后事先告知同学用不同方案的小组测量挨次，以防各组之间冲突，再就是期盼充分的阳光，将课换成上午三四节或下等一二节上，在测量过程中，同学还是很用心的，每个小组都至少用了三种方案测量了旗杆的高度，并设计了测量方案与图形，计算出了结果，整节课有序进行，效果很好。直到毕业，同学还记忆犹新，由于同学平常都没有上过这样的课，而我在学校里开了先河，但没有人“重蹈旧辙”，倒成了“前无古人，

2、后无来者了”。 这节课却没有按上面的方案进行，后来找到了缘由，一个是没有充分预备这个活动，另一个就是不信任同学的秩序，怕影响其他班级上课，毕竟是在教学楼前进行，其实这样想法是错误的。 所以这节课，就针对课本上的三个方案进行了理论分析，然后结合点拨上的例题进行了训练，让同学学一种方案练习一个题目，同学能理解，也会用。 后来又用了基础训练上的一个题目，也就是第四种方案，利用了对应高的比等于相像比，由于前面几节课学习过，所以这个也较简洁理解。 这节课主要是对相像的判定与性质的.一个应用，让同学灵敏运用性质与判定解决实际问题，并没有难度较大的题目，所以同学比较简洁理解，有一种题目是影子落到墙上的问题，

3、对一部分同学来说是一个难点，可将墙拆掉，看到全部的影子后再解题，也就是添加关心线，利用A型图来解决问题。 再一个就是物理常识：1.同一时刻，物高与影长成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。这些也是解决实际问题的关键。 让同学感到数理化都是理科，在以后的学习中，这些学问都要用到，这样的题目也是学科综合。 数学测量教学反思2 教学内容：新人教版三班级数学上册第三单元测量第一课时 本节课的设计，引导同学通过观看、操作、猜想、测量，使同学对毫米的熟识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。结合具体内容向同学渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育同学应

4、用所学学问解决实际问题的力气。 一、关于教材的处理： 在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，同学已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问与方法。通过学习，同学对常用的长度单位会有一个比较完整的熟识。原来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的，但考虑课堂上的时间问题，由于毫米的学习同学对于进率关系的迁移是比较有难度的，和米、厘米结合起来也要花许多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。于是，我在修改了毫米和分米的熟识教学设计后，重新设计毫米的熟识这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。 二、关于重难

5、点的突破：关怀同学建立相应的长度观念 1、紧密联系生活。 关怀同学建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应当作为检验本单元教学效果的一个重要方面。长度学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。在关怀同学建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材供应的资源外，同时还要多举一些当地同学生疏的例子加以对比。如让同学在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。 2加强同学的操作活动，贯穿估测 学校生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要同学在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，

6、这部分内容的教学应当建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材支配 了同学用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让同学在测量中发觉课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的.意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次精确测量之前都支配让同学先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了同学尝试、修正的机会，使同学的估测力气在这节课上有了确定的进展。 三、从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题 1、在教学的前端复习旧知时，时间过长，应当尽量缩短时间尽快进入主题。 2、同学在回答问题时语言表达不完整，由于事先自己在教学时没有强调也没有

7、示范。此外自身在授课时语言表达也不是很完善，需要改进。每个段落也没有很好地进行小结，在问问题时也有点累赘。 3、本节课在估测方面比较薄弱，应当也要仔细分析一下，还有在测量时用到的测量方法也得关怀同学复习一遍。 4、练习中从同学测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘由，同学简洁把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想假如我在介绍直尺，在直尺上熟识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特殊长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米 ），同学的把握状况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。 同学是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、

8、指导者和参与者。所以，应当设想着让同学在观看、操作、争辩、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地赐予引导和关怀，但本节课我忽视了这一点，没有很好得发挥同学的主体性，有时甚至抢了同学的话。作业的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高同学的学习乐观性，首先得还课堂于同学。 数学测量教学反思3 在本单元教学过程中，同学学得生动，课堂气氛喧闹，学问获得与情感体验同步进行。反思本单元的教学，我有以下几点熟识。 1、创设生动的学习情境。 本单元的教学以四周现实生活中有关事例为主线，创设了统计我们班同学校服状况、视力状况、调查本班同学最宠爱吃的蔬菜状况等贴近同同学活的情景，唤起了同学的学习爱好，使

9、同学能凭借生活阅历，乐观参与探究学习活动。实践表明，同学对情境中的问题很感爱好，能主动参与学习，课堂气氛活跃，整堂课同学能保持深厚的学习热忱。 2、制造合作学习的机会 新标准要求老师给同学供应更多的机会去发表自己的见解，去倾听别人的想法，学会沟通，增加合作意识。在统计班级同学看电视状况、视力状况、调查本班同学最宠爱吃的蔬菜状况的环节上，主要让同学通过小组合作的形式，组长组织登记，每个人独立完成统计图和统计表，同学在合作中共享着互助与竞争，品尝到成功的喜悦。同学在彼此的沟通中，相互启发，相互学习，开拓了思维。 3、巧设情景，体验生活数学。 数学学问来源于生活，又应用于生活。在教学中，留意从同学的

10、实际动身，设计情境，把数学学问和生活实际紧密联系起来，让同学体验生活数学。如在调查本班同学最宠爱吃的蔬菜状况时，有的同学认为自己会依据自己的宠爱有所选择，有的同学认为各种蔬菜平均分，有的则会通过统计表猎取信息，解决问题。这样有利于同学培育同学爱数学的情感和解决问题的力气。 总之，在数学教学中应创设有利于同学进展的情景，让同学探究新知，学会合作，在实践中感受数学的重要性。知道在统计时要先收集数据，而收集数据有举手、起立、画记号等很多方式，但无论选择哪种方式都要做到不重复、不遗漏。还知道收集完数据后要对数据进行整理，将数据进行整理记录填入的表格叫做统计表。统计表可以告知同学很多信息，并关怀同学分析

11、和解决生活中的实际问题。收集和整理数据的方法有很多，可以接受画“正”字、打“”、画“”的方法，其中接受画“正”字的方法既便利又快捷。确定要留意一个“正”字代表5个数据。同时统计表可以帮我们分析和解决很多生活中的实际问题，教学效果良好。 数学测量教学反思4 测量旗杆的高度作为一节活动课来呈现意在更好地让同学在实际操作中把握相像三角形的判定与性质。通过测量旗杆的高度的活动，初步学会数学建模的方法，积累数学活动的阅历，培育了同学自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。 这节课上完之后，我感觉成功之处在于： 1、立足于问题情境的创设。 在课堂教学中创设良好的学习情境，充分激发同学求学热忱，在爱好情境中体验

12、、探究新学问，是一节成功课的关键。当同学的学习投入到老师创设的学习情境中，同学就会形成主动寻求学问的内在动力，就会去自主地查找、探究和发觉，学会怎么样学习，同学在这种学习情境中主动地学习所学到的学问，比讲授给他们的要丰富得多，而且更能激发他们的学习爱好。在创设情境后，利用小组合作探究测量方法，教室里一下子“开了锅”，同学们争先恐后地表达自己的见解，提出了很多方法，其间不免有不同见解的争论：有的认为，利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又便利。有的认为，利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的状况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好，它可以把科学和数学学问结合起来。有的说，把气球升空的方法

13、最简洁同学们兴致越来越高，课堂气氛特殊活跃。 2、留意培育同学的问题意识。 问题解决后，老师应让同学从解决的问题动身，通过对题目的拓展，引导同学用新的思维去再次解决新问题，这样不仅让同学把握了更多的学问，还能让同学的思维得到升华。 当同学在活动完“利用阳光下的影子”测量旗杆的高度时，老师适时提问：“在没有影子（阴天）的状况下，还能测旗杆高吗？为什么？”“还有其他测旗杆高的方法吗？”同学有了疑问才会产生一种探究的爱好，有了爱好才会去进一步思考问题，才能有所发觉，有所制造而且把自己不同的看法说出来，大家一起沟通，再通过小组试验操作，很快就得出结论。明显，教学中老师擅长设置问题，通过质疑让同学体验达

14、到以疑激趣、以趣激思的效果。同时促进同学思维的进展。 3、培育同学自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。 数学课程标准指出“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”因此，课堂上要留意发挥同学的主观能动性。在活动中及问题提出后，不急于回答，而是把同学组成若干个合作学习小组。问题完全由同学自主探究、合作沟通去解决，老师只是适时地点拨、引导和补充完善。这样，同学在合作性学习和争论性学习的活动中不仅训练了同学测量、搜集、运用信息和数据的力气，而且培育了同学的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质，同时同学的人际交往力气、合作意识、集体意识、组织力气也得到了培育。 纵观本节课，

15、还存在很多不足之处： 1、沟通合作与动手操作的协调不够。本节课留意了让同学在动手操作的前提下开放沟通与合作。但是从具体实施状况看，对于学习基础较差的同学，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些同学感到无从下手而显得无所事事。 2、老师没有参与到同学的小组活动之中，广泛了解不同层次同学的沟通合作效果。具体操作活动中，老师应随时把握同学状况，准时指导鼓舞同学。 3、老师没有客观地对同学的操作活动进行评价。 通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面： 1、不断更新教学观念，使数学教育面对全体同学，因材施教，让不同层次的同学在数学上得到不同的进展。 2、要不断学习新的教育理论，充实自己

16、头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数同学活化。 3、营造良好的学习氛围，充分激发同学的学习爱好。 4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关怀同学熟识自我，建立信念。 数学测量教学反思5 好玩的测量是测量不规章形状的物体的体积，让同学经受观看、猜想、证明等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学方法。在教学时，我出示一块不规章形状石块、一块长方体木块和一块正方体木块，让同学说说怎么知道它们的体积。同学很快说出求长方体、正方体木块的体积的方法。至于石块，它既不是长方体，也不是正方体，怎么知道它的体积呢？我先让同学

17、观看，猜一猜它毕竟有多大，然后让同学争辩设计测量方案。在沟通争辩结果时，同学有的说出了教材呈现的两种方案，有的.说称一块能测量出体积的长方体或正方体石块的质量，算出每克石块的体积，再称这块要测量石块的质量，就可以计算它的体积我对同学设计的方案都赐予充分的确定，并选择教材上呈现的两种方案，指导同学进行试验操作，让同学明白这是把不规章石块的体积转化成了可测量的水的体积。这样既有助于同学进一步理解体积的含义，又能关怀同学进展解决实际问题的力气。 数学测量教学反思6 一、本节课成功之处 1、本节课是课本中的一个测量旗杆的高度课题，首先在设计之初就立足于使同学能够较简洁完成。所以此课题的学习支配在了同学

18、学习了相像三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。 2、这节课有较好的效果，缘由之一是测量旗杆的高度这个课题是同学所感爱好的一个课题;缘由之二是提前给同学分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前预备;缘由之三,对本班的同学状况生疏，上课时收放自如，到了良好的效果。 3、本节课还可以引导同学测量树高；影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽同学的学问面，这也是同学感爱好且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新颖性及重要性。 4、本次活动，对于同学来说，有如下收获 （1）通过测量旗杆的高度，提高了同学综合运用相像三角形的判定条件和性质解决问题的力气，

19、进展了数学应用意识，加深了对相像三角形的理解和熟识。 （2）同学在分组合作活动以及全班沟通的过程中，进一步积累数学活动阅历和成功的体验，增加学习数学的自信念，也提高了同学相互协作的力气。 二、纵观本节课，本节课还存在很多的困惑及不足 （1）本节课，课前预备工作较长，假如学期的教学进度允许还可以，假如学习任务重，时间紧，还能进行吗？那么如何协调好数学课题学习与一般的课堂教学之间的关系呢？ （2）沟通合作与动手操作的协调不够。本节课留意了让同学在动手操作的前提下开放沟通与合作。但是从具体实施状况看，对于学习基础较差的同学，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些同学感到无从下手而显得无所事事

20、。 （3）老师没有参与到同学的小组活动之中，广泛了解不同层次同学的沟通合作效果。具体操作活动中，老师应随时把握同学状况，准时指导鼓舞同学。 三、通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面 1、不断更新教学观念，使数学教育面对全体同学，因材施教，让不同层次的同学在数学上得到不同的进展。 2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数同学活化。 3、营造良好的学习氛围，充分激发同学的学习爱好。 4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关怀同学熟识自我，建立信念。 数学测量教学反思7 测量是三班级数学第五

21、册第一单元的内容，这是孩子很感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。上完第一课我有如下感受。 这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候同学已经熟识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是其次阶段的学习，再熟识两个新的长度单位分米和毫米。 课前复习让同学回忆有关测量的学问，为同学依据1厘米的长度估量吸管的长度做一个铺垫，培育同学的估算意识和力气,也可以让同学初步熟识到10厘米的长度。从教学的实际来看同学的估量力气还是比较好的，估量的结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，在这

22、个环节由于有的同学急于测量，没有留意到我的提示导致有的同学测量出来的结果不全都，我想假如这个地方先让同桌相互检查后再汇报效果就会更好些。接下来设计的物体的环节就是让同学依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到学问来源于生活还要还原于生活。从学习中看，同学找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的同学说得都停不了，为了满足同学的愿望我临时想到让同学把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也接受了同样的方法进行教学,先测量同学铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺当地引出毫米,也充分利用了同学的资源进行

23、教学。 这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自同学，一是当我让同学在米尺上找1分米时，有的同学说出了一大箩后，有一位同学站起来说：“老师我发觉只要够10厘米长都是1分米。”归纳得多好啊，把前面同学说的一大堆用一句话概括了；二是我让同学争辩米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员争辩出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比方啊！这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服同学的思维，他们的脑里经常会消逝许多很有创意的想法，我要当心翼翼地爱惜好。 数学测量教学反思8 好玩的测量是一个实践活动，本活动是在同学学习了长方体、正方体的体积之后进行的一

24、节课，本课的教学目标是让同学经受测量石块体积的试验过程，探究不规章物体体积的测量方法；在实践和探究过程中，体会转化的数学思想，尝试用多种方法解决问题；让同学感受数学与学问之间的相互联系，体会数学与生活的亲热联系，树立运用数学解决实际问题的自信念。 在教学时，我通过引导，让同学依据自己已有的生活、学问阅历发觉，不规章的石块体积必需要转化成规章物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现石块的体积，同学思考后，结合生活的实际可知：将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体积。 同学充分理解这一方法后，我又问：你还有其它测量石块的体积的方法吗？同学独立思考后沟

25、通：将石块放入盛有确定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；把石块放在一个长方体容器里，往里面倒水，没过石块后，再把石块取出，下降的水的体积也可以是石块的体积。 在此，我就为同学创设了自主学习的空间，先让同学独立思考，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在观看、争辩、思考中相互接纳，满足了同学的不同需要，尽显了同学的潜在力气。 数学测量教学反思9 反思这几节让孩子宠爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度单位，1米等于100厘米等，同学缺乏对学问的来源、形成的熟识、缺乏自己的体验，因此很难建立正确的表象，

26、进展空间观念。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的.熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 数学测量教学反思10 同学对测量在大脑里不知是怎样做的，因此先了解长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。在教学中我支配了一些让同学量一量的活动。如，量数学课本的短边有多长，量橡皮

27、差有多长，量一条线段有多长等活动，让同学在活动中体会到1厘米和1毫米的实际长度，同时用手势分别表示1厘米和1米以及1分米的实际长度，让同学在大脑中感知长度概念，再引导同学推算出米、分米、厘米、毫米之间的关系。接着用厚度不足1厘米的身份证，让同学进行测量，结果发觉比厘米小的长度单位毫米，并让同学感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。同学在直尺上熟识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的.物体。接下来我支配了10厘米长的硬纸条给同学先估量，再测量，从而引出“1分米”的概念。熟识了“1分米”之后，我组织同学开展了“找一找”的活动，看谁能发觉身边“1毫米”、“1分米”长的物体。孩子们的学习乐观性一下子

28、提高了，我让他们分小组争辩，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小伴侣说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，把同学带入思考问题当中。 这节课，我充分发挥同学动手操作的学习地位，引导同学估一估再测量，并组织同学分组合作测量纸条、针线以及线段和身边的实物，如圆珠笔、铅笔、笔盒、粉笔、课桌等长度。使同学在大脑中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的长度概念。为今后打下扎实的基础。当然，也有很多不足的地方。如，同学没有很好地把握分米、厘米、毫米之间的关系，其次是不会用直尺来测量，第三是测量的方法不灵敏。这些都需要在以后的教学中加以改进。 数学测量教学反

29、思11 今日上午本应当给孩子们进行数学活动二等分的，但在给孩子们复习测量一课时，发觉大多数孩子们对于“测量”的概念都很模糊。不知道该如何正确的去运用测量的方法来比较长短、把握测量物体长度的方法。于是接下来，我首先在黑板上画出了一把尺子，并标出尺子上的刻度，让孩子们再次更加清楚的去熟识尺子，带孩子们复习巩固以便熟识长度单位厘米。然后我再在尺子上方画了一支铅笔，让孩子们来测量这支铅笔的长度，孩子们很聪慧，经过我之前的一番讲解，大多数都已学会用厘米作单位测量物体的长度，都异口同声的说出铅笔的长度。之后为了让孩子们更加娴熟的去把握测量的方法来比较长短、知道测量物体长度的方法。我让孩子们都拿出自己预备的

30、尺子，让孩子们首先看看自己的尺子有多长，有多少厘米？最终再测量自己的小手掌有多少厘米，并且在让孩子们在回家后再测量自己铅笔盒的长度。整堂课孩子们对于测量都特殊感爱好，上课时个个都精神抖擞，乐观举手回答问题。尤其是在最终测量自己小手掌的环节，孩子们一个个都拿着小尺子跑至老师面前说：“老师你看，我的手掌有6厘米长。”“老师你看，我的手掌有7厘米长。”看到孩子们的一个个兴奋的面孔，我也很兴奋孩子们最终可以更加娴熟的去把握测量的方法。但在活动中也存在一些不足的地方：我觉得我的语言组织不是很简练；供应孩子们操作材料也是有限的；可能也没有充分发挥孩子的主体性。在今后的课堂上，我会已孩子为主体，充分发挥孩子

31、们的主体性，去更加急躁的去引导孩子。 数学测量教学反思12 1、立足于以呈现数学活动和合作沟通的方式。 使同学学会了运用相像形有关学问求旗杆的高。使同学体会到沟通的欢快，大家有不同的方法，彼此沟通可以让同学相互学习。相像三角形及其性质有着广泛的应用，要灵敏地应用相像三角形的学问，应依据具体状况选用不同的方法。晴天时利用物高与影长成比例（包括小镜子）；阴天时使用手拿刻度尺进行目测，也可以使用小镜子（入射角等于反射角原理比例），当然，晴天时也可以使用手拿刻度尺进行目测的方法。我们既要留意把现实问题抽象成数学问题，比如构造相像三角形解决一些实际问题。还应留意依据具体状况，（比如晴天与阴天）灵敏地选用

32、不同的操作方法。应当细心地观看生活，理解题意，分析问题所处的环境，多尝试不同的数学操作活动，控索解决问题的策略；小组合作的完成状况，从活动阅历中得到“在同一时刻，两个物体的高度与它们的影长成比例”这一数学活动事实，并把它应用到求旗杆高度问题中。在新课程实施时，我们必需糊涂地看到：在基础学问和基本技能游刃有余的背后，隐藏着解决实际问题时数学操作阅历缺乏的严峻问题。在综合实践活动中，针对各种不同条件下测旗杆高度都以组织同学开展数学活动和合作沟通为前提。 2、留意培育同学的问题意识。 在数学课堂教学中，我们经常讲“培育同学分析问题和解决问题的力气”，但基本上由老师包办代替了，而“由同学主动地提出问题

33、基本上做不到，可以看出，综合实践活动在培育同学问题意识中所设计的问题串大致是 （1）在同一时刻，两个物体的高度与影长有什么关系？ （2）旗杆的.高度与人所站的位置有关系吗？为什么？ （3）还有其他测旗杆高的方法吗？为什么？ （4）在没有影子（阴天）的状况下，还能测旗杆高吗？为什么？ （5）如何才能想到多种方法，灵敏地解决问题？ 3、培育自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。 综合实践活动中，留意发挥同学的主观能动性。在活动中及问题提出后，并不急于回答，问题完全由同学自主探究、合作沟通去解决，老师只是适时地点拨、引导和补充完善。 数学测量教学反思13 生活中会遇到很多的测量内容，特别是我们自然角的

34、植物一每天的长大，孩子每天观看着，每天都会向我来报告自己的种子发芽了，自己的种子长高了，某某某的种子长的最高。这个时候，我会有意问问孩子，“哪毕竟是谁的种子长得最高呢？”或者问他们“谁知道自己的种子长的有多高啊？”“你去量量看你的种子有多高啊！”孩子们在潜移默化中接触着测量，慢慢就有了测量的需求。观看着孩子的反应，很多是植物与植物的对比，有的是在那里目测，当我提出用量量的方法，有孩子都跑回去从书包里拿出尺子，可是在那里比划了半天，回来跟我说：“老师，我不会量。” 看来数学活动“测量”的教学时机到来了。我在活动中供应了一些丰富的自然测量材料，如吸管、粉笔、牙签、纸盒、帽子等，通过不同的材料测量桌

35、子的长度和宽度，让孩子了解测量工具的不同，测量的结果也是不同的。同时重点解决了测量的方法，如起点、终点、首尾相接、记录的要点等。在此基础上，我再供应很大的操作平台，不只是在活动室里测量，还延长到户外，如量滑滑梯、图书架、操场等，让幼儿自由测量各种物品做好记录，满足孩子测量的需求。让他们在操作中通过对比、争辩，来发觉问题，解决问题，给幼儿与同伴足够沟通、解决问题的机会，是本次活动的亮点。在活动，尽力体现以孩子为主，让大多数孩子能主动去学、愿学、乐学，培育幼儿对测量产生爱好，尝试借助工具测量四周物体，进一步了解测量在生活中的应用。 活动中，孩子们兴致深厚，能大胆尝试各种工具进行测量，也能用他们宠爱

36、的方式记录下测量的结果。然而，在活动中也存在一些困惑：1.幼儿由于个体差导，消逝个别幼儿孤立活动，不愿与同伴沟通，任老师如何鼓舞也无济于事，该如何？2.测量工具的投入数量及种类应如何把握“度”。 3.在活动中是应让幼儿带着问题去测量，还是让他们在测量中发觉问题？假如他们不能从中自己发觉问题，我们该如何办？ 数学测量教学反思14 从二班级的测量熟识厘米和米的教学过程中，我就感觉同学对这个学问点的把握并不是很好，由于这不同于简洁的加减计算，那时候我就深刻的反思过如何教好“测量”这个内容。也跟同组其他成员争辩过，受益匪浅。明白这样的课确定要让孩子们自己动手，自己操作，自己探究，自己总结。特别是熟识分

37、米这个长度单位，同学平常接触得原来就少。于是，在本节课教学中我制造性地支配了很多让同学自己动手量一量。鼓舞同学在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导同学总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出预备好的数学书、粉笔、水性笔，让同学先估量一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估量得精确。然后从老师直尺上让同学观看，以十厘米为一个单位观看，然后拿出事先预备的十厘米的纸条，让同学感受。从而引出“1分米”的概念。熟识了“1分米”之后，我让同学小组内查找或者回忆，看谁能说说你发觉的东西有哪些。没想到，孩子们的观看力那么强，孩子们津津乐道，乐观性完全被调动起来了。并且在

38、活动中学会了深化地思考问题。效果特殊好！ 通过这几堂课，在教授“测量”学问方面，我又有更多的反思，确定要建立起正确的认知概念，例如1毫米的熟识，可以让同学观看5分硬币的厚度，校内卡的厚度，爸爸妈妈身份证的厚度。充分感受1毫米的长度。还可以通过肢体语言记住这些长度，如张开手臂的长度或许是1米，手掌的宽度或许是1分米，手指甲的宽是1厘米，两个手指微微张开一条缝是1毫米。这样同学在没有测量工具时，也能或许估量出身边物体的长度，而且同学也会觉得这种方法特殊新颖独特。 没有反思，就没有成长。特别是对于我们这样的年轻老师，更需要不断学习，才能更好的把教学工作做好。 数学测量教学反思15 本学期的课堂教学中

39、努力将新课程改革的精神渗透在其中，使同学在课堂上能学习到宠爱的数学和有用的数学。但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题： 一、没能更大限度地给同学制造呈现自己的空间，同学的思想的闪光点没有得到充分体现。 二、不能最大面积地调动同学的乐观性，参与的程度不够。 三、问题的引入：假如能利用具有实际意义的背景引入会使同学更有爱好去争论，也可以调整课堂学问比较单调的的不足; 四、例题的争论：以现在同学的力气足可以将例题解决，我想要是讲几个例题一起交给同学去争论，争论解决的方法和各个题的结构特点，由同学做一个简洁的总结每种状况应如何做，应留意什么问题，这样会给同学更大的思维空间，也有利于学问的理解

40、和把握。 五、练习的方式：练习的方式方法应多种多样,不仅可以编制题组进行训练,也可以总结题形之后,由同学自己进行编题,这样不仅能够让同学更加生疏题型的结构,同时也有助于同学的思维力气的提高,从根本上改进计算不精确的不足,也能更大限度地调动同学参与的乐观性。 课堂教学是素养教育的主要阵地，也是新课程实施的基本途径。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂布满生命活力、让同学成为学习仆人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程成为师生乐观互动、共同进展的过程，处理好传授学问与培育力气的关系。转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导同学主动参与、乐于探究、勤于

41、思考，留意培育学习的独立性和自主性，通过质疑、调查、尝试、争论、体验的活动，在实践中学习，促进同学在老师的指导下主动的、生动活泼地、富有共性的学习。还要在教学中突出自主学习，弘扬同学的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发同学的内在需要，将要我学转化为我要学。同学有了学习爱好，特别是直接爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，同学会越学越想学、越学越爱学，有爱好的学习事半功倍。老师要充分敬重同学的独立性，乐观鼓舞同学独立学习，从而让同学发挥自己的独立性，培育同学的独立力气。努力实现通过老师的引导让同学对“为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习”的问题有自觉的意识和反应，对学习自我方案、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观看、自我端详、自我调整;对结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。让同学对学习自我监控，形成一个良好的学习习惯。23