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1、狼和鹿的教学反思狼和鹿的教学反思1 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱惜凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟识到自然界各事物间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一争论主题，我进行了以下教学设计： 1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活同学以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让同学依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟识做好铺垫。 2、自读课文，了
2、解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。 3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。老师的责任应是为同学制造“做中学”的机会，调动同学参与学习的乐观性，让课堂教学真正成为同学培育力气的主阵地。假如把舞台让给同学，让课堂焕发勃勃生气和活力，造就的是同学无限的进展。所以，我预设了这样的环节：首先让同学通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱惜凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在同学小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让同学在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在同学明确这些措施所导致的恶果之后，为同学虚构一个
3、法庭，让同学扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和同学的理解相结合，让同学在课堂中动起来。 4、书信传音，为总统出谋划策。在同学明确这些措施的错误之后，让同学给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使同学进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。 5、揭示道理，课外延长，深化主旨。由于有效的课堂教学应当以关注每一位同学的进展为根本，作为老师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让同学更多地思考，更多的探究，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发诞生命的活力，
4、成为同学和谐进展的平台。本环节中，同学通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告知读者的深刻道理。这个环节中，照旧激活了同学之前的学习阅历，把之前学过的内容与本课联系起来，使同学的学问变得更加立体。 由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过同学深化理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过同学自学勾画，协商争辩，自由发言，使同学在互动中解决了本课的教学重难点。 在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，同学的回答和课堂表现比预料中要好很多。个人认为，有以下几点不足
5、： 1、同学在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严峻后果，不应当再让同学连续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。 2、在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，同学的发言比较简洁，其实，还可以让同学把自己的想法写下来，抓住同学有话可说的有利时机，让同学动笔写一些。 3、在最终的环节中，同学提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应当再给同学供应一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比如挽救澳大利亚的蝴蝶。 在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为老师，我们应
6、当在教学中创设同学参与的时空，让同学动起来，主动参与，主动探究，老师以合作者、引导者、组织者的身份消逝。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应当从我们所设计的每一个问题动身。我们提出的问题能不能激发同学参与的爱好，能不能调动同学参与和学习的乐观性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的仆人，这是目前我在教学中需要进一步争论和探究的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。 希望各位领导和老师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提宝贵看法！ 狼和鹿的教学反思2 鹿和狼的故事是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文、学习这篇课文时，我先让同学自由朗读课文
7、，提出不明白的问题，然后再由同学分组争辩，解决这些问题、由于课文中的故事同学比较感爱好，所以提出了许多问题、当然，其中的大部分问题经过同学争辩都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如： 1，打死狼爱惜鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡 2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量确定要相等为什么等等、 面对这些经过同学争辩也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与同学一起分析课文，总结归纳，最终是结束了这节课，课堂气氛与刚开头相比逊色了很多、 回想这节课，同学不断地向我提出问题，我吃力地组织同学回
8、答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能宁静，仔细想想，感受更深、虽然我的答案同学是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与同学组织的答案不够全面，有时同学回答得模棱两可，我也没有准时进行订正、虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起同学，总觉得有碍老师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知同学对我会有什么看法、要是我学问丰富些，要是我课前预备充分些，课堂上就不会消逝这种尴尬场面、我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师、我也想起这样一句话：老师言传身教，给同学人格榜样的同时，还要以渊博的
9、科学学问去影响同学，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力、 狼和鹿的教学反思3 老师要擅长捕获教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，假如我能准时地把有关资料及生活现象供应给同学，或许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中同学在网上查找到相关的资料很多，在同学相互共享时，我由于对同学课前查找的资料不生疏，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们老师一方面要深化同学的生活，亲热联系同学的实际，多了解同学的爱好和困惑，课堂上才不至于被动。 另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让同学去推断，去争辩，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪
10、些现象要批判。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使同学形成正确的品德行为与习惯，让同学在拓宽学问面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对同学补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，老师才不会处于被动，而且能比较灵敏地上好每一节课。 狼和鹿的教学反思4 狼和鹿这篇课文是关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述凯巴伯森林的居民为了爱惜鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟识到自然界各事物间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 教学一开头，我先让同学分别谈谈对
11、狼和鹿的特点的熟识，引导同学运用一个或多个词语来概括，如可用“贪欲”“凶残”等词语概括狼的特点，可用“活泼”“美丽”等词语概括鹿的特点，在说话和运用练习中加深对这些词语的理解，内化积累。然后在这两个动物之间加上“和”让同学猜想他们之间会发生什么样的故事，激起阅读的爱好。在读通课文后要求同学质疑，字、词、句、篇等方面都可提出问题，同学们开头很有爱好，有的提出不熟识的字，有的提出不理解的词，有的提出不懂的句子，同学提到那，我和其余同学跟着解答到那。后来一位同学提到：课文中随着鹿群的数量增加，就会有疾病集中，这是为什么？那又是什么病？同学争辩，我解答，始终到下课。一节课上完了，深深感到：老师对同学提
12、出的问题要有选择、要有归纳，假如放而不收、随波逐流，课堂效率就不会提高。在课堂教学中设计“质疑”环节无疑是模式教学的一个亮点，老师操作的好，效果甚佳；操作不当，往往形成不分主次、没有轻重的任凭课堂。老师想组织好质疑、解疑活动，首先应把握好教材，万不能抛开单元要求、课后训练，在一些无关紧要的问题上铺张时间。再就是老师要不断提高自身水平，擅长引导、激励，把同学提出的问题奇异归类或引导成有意义、有价值的问题，组织同学有效地探究、分析、解决。 狼和鹿的教学反思5 上周四我执教了练兵课狼和鹿整个教学活动的设计和意图大致如下： 、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字； 、查找森林变
13、化的缘由，理解第小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词； 、查找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果； 、查找导致这场灾难的根本缘由，理解狼和鹿的关系； 、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。 应当说，我对这堂课想要达成的目标是特别清晰的，就是扎实地训练同学的语言力气，因此，所设计的活动都是围绕这个目标开放的。 定语言训练为本课的教学目标，是考虑到同学对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第小节已基本揭示了这种关系，因此爱惜生态平衡这一文本核心多数同学把握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜亮，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，
14、列数字等写作手法，于是同学通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。 从整堂课的教学实际状况看，目标基本达成，但总有种带着同学兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？ 课后，周校长和我做了沟通，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开同学的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式开放的，都侧重训练同学的形象思维，而狼和鹿这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系
15、，可以利用画“食物链”的方式来训练同学的规律思维。 沟通后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不有用的语言导入，单刀直入地告知同学其次课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做沟通，同学在画的过程中是一种规律思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在同学讲的过程中，有意地提示他加入对森林等外部环境的语言描述，使同学的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言力气， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作力气。而我在备课时，原也想到的让同学画一画食物链，但和刚才所想的
16、以此为教学主线有所区分，只预备把它作为一个活动划界安插在最终，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。 一课一得，我希望同学在这堂课得到语言的进展，得是得到一些，但是如何让同学得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。 上周四我执教了练兵课狼和鹿整个教学活动的设计和意图大致如下：、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；、查找森林变化的缘由，理解第小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词；、查找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；、查找导致这场灾难的根本缘由，理解狼和鹿的关系；、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。 应当说，我对
17、这堂课想要达成的目标是特别清晰的，就是扎实地训练同学的语言力气，因此，所设计的活动都是围绕这个目标开放的。 定语言训练为本课的教学目标，是考虑到同学对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第小节已基本揭示了这种关系，因此爱惜生态平衡这一文本核心多数同学把握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜亮，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是同学通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。 从整堂课的教学实际状况看，目标基本达成，但总有种带着同学兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？ 课后，
18、周校长和我做了沟通，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开同学的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式开放的，都侧重训练同学的形象思维，而狼和鹿这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练同学的规律思维。 沟通后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不有用的语言导入，单刀直入地告知同学其次课时的教学目标，就是围绕课文
19、内容画一画“食物链”，并且和小组同学做沟通，同学在画的过程中是一种规律思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在同学讲的过程中，有意地提示他加入对森林等外部环境的语言描述，使同学的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言力气， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作力气。而我在备课时，原也想到的让同学画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区分，只预备把它作为一个活动划界安插在最终，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。 一课一得，我希望同学在这堂课得到语言的进展，得是得到一些，但是如何让同学得到的过程却是值得我
20、和每一位老师深思的。 狼和鹿的教学反思6 狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述凯巴伯森林四周的居民为了爱惜鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟识到自然界各事物间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学学问于生动的故事中，有利于激发同学的阅读爱好，有利于调动同学的情感参与与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使同学熟识到生态平衡的重要性。 一、反复阅读，加深语言感悟 1接受多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动，
21、也是提高同学对语言文字感悟力气的主要途径。在这一教学中，我让同学读书，通过自由读、对比读、对比读、品读等朗读形式，使同学在读中初步感悟文章的主要意思。 2深化阅读文本。新课标指出“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据三班级同学的心理特点和认知进展规律，本课接受的学法是： A、对比质疑：让同学在自身对狼和鹿的熟识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。 B、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。 C、合作探究：在探
22、究中感知课文内容，感受灾难。 D、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。 二、利用媒体，丰富语言表象 爱好是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发同学极大的学习热忱。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让同学带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你宠爱这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式熟识25年后的凯巴伯森林。由图及文
23、，图文对比，在对比中引发同学思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动同学学习的乐观性及追查原由的热忱。 当然，这堂课也有许多圆满，以下就这节课中的不足谈一谈。 首先是朗读，读从前森林与现在森林的两段话时，同学都没有读出语气来。假如老师在之前加以引导，同学或许会读的好些。 其次，我在课上的提问过多过细，不利于同学对文章的品读，而忽视了文字本身，我的提问初衷是加深同学对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。 此外，由于自己钻研教材不够，所以没有能很好地解决课文的难点。 这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 狼和鹿的教学反思7 教学目
24、标 1、能自主识字,积累词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。 重难点 明白事物之间存在着亲热的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。 一、情景导入，揭示课题。 1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶狠、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今日我们一起来学习39、狼和鹿 ） 2、同学们，已经预习过课文,课文告知我们凶残的狼
25、是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”） 、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这毕竟是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。 二、森林对比，提出问题 （一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？ 预备沟通（同桌说给同桌听听，）指名沟通 2、同学介绍森林。 师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃
26、。小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间玩耍。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读） （二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图） 1、快速扫瞄课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答） 2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在集中。”（出示动漫，理解“集中”、 “消退”） 3、师引读：二十年过去了，整个森林绿色在枯黄在（范红再读句子，指名读，点评，齐读。） 、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。 师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年
27、以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字） （三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（同学质疑） 1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读其次、第三小节。（沟通：是什么缘由使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答） 师（小结）：使森林发生变化的缘由之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼） 2、人们大量的捕杀狼，是由于美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在查找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。） 师：这里有个多音字，我们一起来读准
28、它 3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了爱惜鹿（板书：爱惜），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。 4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图） 5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。 6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 师：二十多年杀掉了六千多只
29、 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？（大约300只） 7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个缘由，是什么？（指名回答） 三、探究谁是森林的祸首 1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将近五千只） 2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片） 3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位
30、同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在集中。紧接着，更大的灾难降落了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。 4、师：哪位同学来告知大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答） 5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降落了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算
31、算，死了多少只？（超过九万多只） 过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？) 5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的缘由？（小组争辩沟通） 用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是由于”来回答鹿的死因。 6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒芜不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的缘由还有吗？ 四、明理 1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正间续地死去，这是多么令人难过啊！这一切究竟是什么缘由造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼竟然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段） 2、狼为什
32、么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“由于所以”的句式回答。） 3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被把握了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地爱惜森林。（板书） 3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“由于所以”的句式回答。） 师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏） 4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，莫非鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人） 5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在竟然让鹿过
33、上了？（对着板书，让同学说说，人、狼、鹿三者的关系）这个凄惨的故事是想告知我们什么？ 6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红） 7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？ 小结：故事告知我们：事物之间存在着亲热的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要爱惜生态平衡（板书：爱惜生态平衡）。 假如我们每一个地球人都能做到爱惜生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福） 8、穿过时间隧道，来到那个年月。假如你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者你会对他们说些什么呢？（小组争辩沟通，把你要说的话写下来。） 五、板书设计 人 捕杀
34、 爱惜 危 狼 鹿 害 吃 爱惜 破坏 森林 狼和鹿的教学反思8 鹿和狼的故事是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文。学习这篇课文时，我先让同学自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由同学分组争辩，解决这些问题。由于课文中的故事同学比较感爱好，所以提出了许多问题。当然，其中的大部分问题经过同学争辩都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如： 1，打死狼爱惜鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡 2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量确定要相等为什么等等。 面对这些经过同学争辩也不能得出理想答案的问题，我课前
35、也没有预料到，仓促间只好与同学一起分析课文，总结归纳，最终是结束了这节课，课堂气氛与刚开头相比逊色了很多。 回想这节课，同学不断地向我提出问题，我吃力地组织同学回答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能宁静，仔细想想，感受更深。虽然我的答案同学是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与同学组织的答案不够全面，有时同学回答得模棱两可，我也没有准时进行订正。虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起同学，总觉得有碍老师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知同学对我会有什么看法。要是我学问丰富些，要是我课前预备充分些，课堂上就不会消逝这种尴尬场面。我想到了教过自己的老师，
36、令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师。我也想起这样一句话：老师言传身教，给同学人格榜样的同时，还要以渊博的科学学问去影响同学，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力。 狼和鹿的教学反思9 在同学们一鼓作气、兴致盎然地读完鹿和狼的故事这篇课文，通过争辩沟通弄明白了美国总统罗斯福错在哪儿、为什么错、借这个故事告知我们一个什么道理等问题后，我又迫不及待地提出了另一个我自认为令同学感到麻烦的问题：你还知道类似鹿和狼的事例吗？试着讲一讲。我的话音刚落，同学们略为深思以后，有许多同学不约而同地举起手来，我为之一震，知道同学们已胸有成竹了，欣喜之情不言而
37、喻，看来今日不用老师抄黑板，满堂灌了。 看着同学们跃跃欲试的劲头，我不敢懈怠，连忙点平常不爱发言的张*回答，他站起来就说：“比如对麻雀的看法，大家都认为它是四害之一，大量捕杀的结果是麻雀少了，但相应的许多植物、庄稼的害虫就会快速繁殖，直接影响到人类的生活、生产。这说明人类自身的熟识是片面的。”同学们对他的精彩发言报以喧闹的掌声；紧接着发言大王田野站起来说得头头是道：“比如有些家长望子成龙心切，不能处理好孩子学习与玩的关系，一味逼孩子埋在作业堆中，最终反而导致孩子学业荒废，一事无成。”对他的这一番高谈阔论，同学们都频频点头赞扬；此时林钦也不甘示弱，还没等我点他发言，他就主动站起来说了：“比如地球
38、为人类慷慨地供应了资源，水资源、森林资源、生物资源、大气资源，可人们还是贪心不足，人为地破坏生态环境，最终给人类带来了一系列的灾难，这和鹿和狼的故事是一样的”。听了前面几位同学的精彩发言，有些没有发言的同学坐不住了，这个也想说，那个也想说。由于时间的限制，我只好让同学们在小组里去沟通。同学们一下子忙开来。我在小组参与争辩时，同学们的答案真可谓丰富多彩、五花八门，比我预期的结果不知好了多少倍。最终我问同学们怎么知道这么多类似的事例时，有的告知我是从书本上知道的，有的说是自己学了课文后归纳总结出来的，还有的说是听家长说过突然想到的。 教学实践使我深深体会到：构建活动化的语文教学，首先要开放人文环境
39、，使同学形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探究心态，同学的学习乐观性会空前高涨；其次是开放文本的内容，使课堂教学的触角伸到课外，同学的共性会得到充分的进展。在语文课堂教学中，我们要引导同学乐观用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去猎取学问与阅历，激励同学在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。 狼和鹿的教学反思10 教学鹿和狼的故事这课，我留意培育同学大胆质疑、阅读感悟，接受自主合作，争辩探究的学习策略，留意学法的指导，培育同学自学力气。 .接受自主、探究、合作的学习策略 教学过程中，我留意培育同学自主、合作、探究学习方法的培育。由同学提出问题，再让同学自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯
40、巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让同学依据自己的喜好，用自己宠爱的方式自读课文并自己去找答案，使同学最大限度地发挥其主观能动性。再小组争辩，课上汇报沟通，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了同学自学力气，而且培育了同学与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。 .留意阅读感悟 “读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让同学从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动同学的学习乐观性，激发起同学的探究欲望，使同学对鹿和狼已有的熟识与课文的描述产生冲突，从而使同学对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们
41、是相互制约，相互联系的。”这个道理的熟识更加深刻。既培育了同学阅读力气，又使同学的思维得到了进展。 课堂教学中，有很多不足的地方，留给同学开放联想的空间不足，使同学丰富的想像力没有得到很好的呈现。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。 狼和鹿的教学反思11 狼和鹿教学反思 狼是凶残的,鹿是温顺的,狼是大坏蛋,鹿是人们怜爱的对象.这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿,那么
42、在现实的森林中,狼和鹿是怎样各自地生存着呢 它们之间有着什么联系呢 在教学狼和鹿这篇课文的时候,我接受了一系列对比,让同学获得更加分明的感受,进行了以下引导: 一,狼与鹿的对比 学文前,我先让同学齐读课题,再让他们谈谈你是宠爱狼,还是宠爱鹿 同学都认为狼凶残,鹿温顺,狼令人们痛恨,鹿被人们宠爱.对比很明显.接着,我又让同学读文章最终一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了.狼竟然成了制约鹿群过度繁殖,毁灭病鹿的功臣.鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的大坏蛋,如此变化又形成鲜亮对比,启示人们必需爱惜自然生态平衡. 二,凯巴伯森林的前后对比 为什么会有这样的转变呢 问题提出来,同学兴致勃勃地自由
43、读文,感受凯巴伯森林原先一片葱绿,生气勃勃,小鸟在枝头唱歌,活泼而美丽的鹿在林间玩耍.虽然鹿群的后面,常常跟着贪欲而凶残的狼.0它们总在查找机会对鹿下毒手,但一旦成了鹿的自由王国,凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在集中.生态失衡造成恶果. 三, 鹿群变化的对比 凯巴伯森林原有活泼而美丽的鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数快速超过了10万只,翻了15倍.当森林中闹起了饥荒,疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿.这里的对比鲜亮,点明白生态失衡所造成的悲剧. 鲜亮的对比,触目惊心的数据让同学意识到爱惜生态平衡是多么重要.
44、课文通过狼和鹿之间的故事告知人们,事物之间存在着亲热的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩处.我想到利用课外扩展,让同学收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行沟通,比如人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存.等等,既拓展同学的学问面,又让他们更真实地熟识生态平衡的概念,更加自发地去爱惜生态平衡. 狼和鹿课后反思 狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述凯巴伯森林四周的居民为了爱惜鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内
45、在的联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在查找机会对鹿下毒手。其次自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难慢慢降落到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼竟然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学学问于生动的故事中，有利于激发同学的阅读爱好，有利于调动同学的情感参与认知。故事真实，劝告力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。 这篇课文方案两个课时完成，我上的是其次课时，实行了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导同学阅读、
46、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了其次课时教学目标。 狼和鹿的教学反思12 本文是一篇略读课文。主要叙述为了爱惜凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟识到自然界各事物间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。依据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计： 首先是激趣引入主题。上课伊始我让同学依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟识做好铺垫。 其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。 最终自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。我首先让同学通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱惜凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在同学小组内沟通之后，进行全班呈现沟通，并让同学在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在同学明确这些