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1、2022鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计1教学目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法3、体会故事告诉我们的道理4、能正确、流利、有感情的朗读课文重点、难点：引导学生明白故事告诉我们的道理教学过程：一、导入新课听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却告诉我们另外一种看法。二、自学课文，提出自学要求1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过
2、、结果，告诉我们一个什么道理！2、再不懂得地方做上记号，准备质疑三、学生自学、思考四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流五、再读课文，加深对课文内容的理解1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方2、提出不懂得地方，解疑3、指名复述发生在海巴伯森林的故事六、重点讨论1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间
3、的相互关系，如果破坏了会怎么样?找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流鹿和狼的故事教学设计2教材分析：鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类
4、自身的片面认识去判定动物的善益恶害。这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。学情分析：这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。教学目标：知识目标会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首
5、”等词语。能力目标1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。情感目标懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教法学法：培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学
6、生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。教学过程：我的课堂结构是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。1、导入激趣。要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥揭题导入。（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。设计意图：充分尊重学生的
7、学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。2、整体感知。引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。阅读提示（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。（1）交流难懂的词汇。随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。（2）交流难懂的句子。检查自读效果。设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现
8、象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。3、阅读理解。出示阅读思考提示思考题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：为什么说狼是森林的保护者？思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？分组交流讨论。学生汇报从书中发现的知识。教师总结。4、练笔提升。结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。写作框架：凯巴伯森林里发
9、生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。5、总结扩展。小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我
10、们能从鹿和狼的故事中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。6、自主作业。新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。板书设计：鹿和狼的故事狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死不能违背生物界发展规律教学反思：语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思
11、想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。鹿和狼的故事教学设计3一、导入课题听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。二、自学课文1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?2.在不懂的地方做上记号，准备质
12、疑。三、检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。2.提出不懂的地方，解疑。3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。四、重点讨论1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定，小学六年级语文教案21鹿和狼的故事|人教版。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，
13、就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减)找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?五、小结，作业写
14、一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。板书设计：21 鹿和狼的故事杀狼鹿繁殖吃光植物鹿群病死或饿死不杀狼狼吃病鹿维护鹿群稳定鹿健康繁殖鹿和狼的故事教学设计4教学目标:1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。2、理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。重点：1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论
15、。2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。教学过程：一、读词引入，激发兴趣：1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身
16、。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。5、出示课题：鹿和狼的故事（1）、读课题，了解题目的特点。从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事”的，一是邮票齿孔的故事，二是一个小村庄的故事。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。（2）、质疑：那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎
17、样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？二、初读课文，了解大意。1、出示阅读提示：1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？2）、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。3）、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出）2、反馈学习情况：（1）、了解主要内容：1）、让学生先说，再出示：这篇讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。2）、简介罗斯福。（2）、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶
18、益害，有时会犯严重的错误。（从话中你读出了什么？）三、理解课文，体会鹿和狼的关系：过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。下面就让我们一起来看看。（一）森林的变化1、轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？2）、理解：“松杉葱郁”（松杉的颜色都是深绿，体形很高
19、大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底）“生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。生快速浏览课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！5、指名读，齐读。（二）狼的变化：出示句子过渡：是呀，同一座森林，25年间
20、为什么会发生如此大的变化？1、读课文，找原因。点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明
21、对比的是鹿的无忧生活。（三）鹿的变化1、齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以，渴了可以，累了可以教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，
22、是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）饿死。为什么会饿死？过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结
23、局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。四、深入学习，领悟道理1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍”2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）3、狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）“保护生态
24、环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！四、延伸讨论1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）鹿和狼的故事教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。教学重
25、难点:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。课前准备:1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。课时安排:一课时。教学流程（一）、启发谈话，激起兴趣1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼
26、入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了!2、板书题目，齐读。（二）、初读课文，整体感知1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？（三）、围绕重点，合作探究过渡语：让我们把16自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量变化的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手回答师述：两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了
27、怎样的景象？师深情描述：400010万4万-8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。2、感受被摧毁后的森林的惨状师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然
28、会变成这样？3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。（四）悟出道理，揭示主旨过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文79自然段。1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。2、出示罗斯福无论如何也想不到，居然也是森林的保护者。“居然”的作用。意想不到，加强语气。3、为什么说狼是森林的保护者？从文中找一找原因。4、罗斯福是根据什么来制定这个原则的？
29、5、出示课文最后一段，创设情境多读课文。（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）（五）深化主题，拓展延伸1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室（出示美国政府“引狼入室”计划。）2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。3、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。鹿和狼的故事教学设计6
30、教学目的：1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。3、通过学习培养学生的环保意识。教学重难点：培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。教学方法：自学汇报。教学手段：通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。教学课时：2课时。一、导入：1、师生问好。2、同学们前段时间已经对鹿和狼的故事这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？（学生派代表回答）（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）3、
31、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？（准备好了！）4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？二、朗读：1、我们首先请第三组的同学。（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？3、第三组汇报。4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三
32、组评选出今日的朗读之星。学生（第四组）：老师。师：你有什么事？生：我觉得我们这组比他们读得更好。师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。由本组代表组织本次汇报。（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）评价：1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。学生自由评。2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特别突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗？生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了，我觉得朗发给她。3、那么有请同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望
33、你们以后朗读得更好。4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。童话剧：1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！（教师到座位上，适时参评鼓掌）2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？3、我们的表演之星即将产生！4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出同学为最佳组织奖，同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
34、5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。三、感悟：1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。（评出环保卫士）（发环保小卫士奖）2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，
35、从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球我们共同的家园。板书：保护动物就是保护我们人类自己尊重自然界的客观规律鹿和狼的故事教学设计7教材说明：这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。教学重点：理
36、解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。教学方法：快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。教学安排：一课时课前准备：1、让学生预读课文并搜集有关资料。2、教师做好课件。教学过程：一、导入：同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？二、快速阅读课文1、2自然段。1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？三、感情朗读3、4自然段，说一说：1、命令颁布后：狼被_；鹿成了森林中的_。2、我的口语-Verygood假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？四、用喜欢的方式
37、自学5、6自然段，思考下列问题：1、狼消灭后，森林发生了什么变化？狼消灭后，鹿群发生了什么变化？2、回忆蛇与庄稼一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。3、用适当的语气朗读这一部分。4、口语练习：假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？五、我帮总统找原因（以小组讨论的形式学习7、8自然段）、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关系图吗?()灭绝后()快速繁殖()毁灭()灭绝2、罗斯福总统错在什么地方？六、这个故事说明：生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物
38、乃至整个生物界中的这种相互关系。七、“我”有收获了。学生自由发言，谈论自己的收获。八、课外延伸通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。鹿和狼的故事教学设计8教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些
39、凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢
40、鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏保护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会
41、遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授鹿和狼的故事。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美
42、。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情
43、也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思
44、痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的