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1、读落花生有感 (荟萃20篇)落花生教案1一、引入新课，初读课文花生对于我们并不生疏，今日我们就来学习一篇以它为题的文章。默读课文，思考课文围绕花生依次写了哪些内容？二、细读课文，品尝语言、指名朗读第一段，想一想为什么说“竟然”收获了： 为关怀同学理解，请同学简洁介绍自己了解到的花生生长资料。 请同学把“竟然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。、老师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请同学各自朗读这一段，读出惊喜之情。、在母亲的提议下，我们过了一个收获节，大家畅谈花生的好处。各自默读段，找找大家认为花生的好处有哪些
2、？、同学发言后，引导同学在小组内分角色朗读。、花生有这许多宝贵之处，其中你最欣赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。（同学分组沟通。）、全班沟通，重点理解父亲说的话： 同学围绕第段谈各自的体会，老师引导同学思考：父亲认花生的宝贵之处是什么？ 花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？ 同学反复朗读第段，理解其含义。 练习背诵。 同学围绕第段谈各自的体会，老师引导同学思考：父亲希望我们像花生学习什么？反复朗读第段，理解其含义。 练习背诵。、“我说，人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”请同学在生活中找找，哪些人是这样的。三、总结课文，受到启迪、老师小结：那晚天色不好，可父亲也来了，他
3、说的话牢记在孩子们心上：做人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有有用价值。、分角色朗读课文。、各自反复朗读父亲的话，理解其含义。 落花生教案2【学习目标】1。学会本课六个生字，正确读写“竟然”、“榨油”、“廉价”、“宠爱”、“风光”、“嘱咐”“辨别”等词语。2。有感情地分角色朗读课文，背诵课文。3。理解父亲的话的含义，明白花生最宝贵的好处，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只讲风光，只求外表而对别人没有好处的人。【课前预备】1。同学搜集作者和有关落花生的资料，老师预备关于落花生的课件。2。预备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词【教学过程】第一课时*
4、解题导入1。齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？2。出示落花生的图片，老师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。3。本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。*初读课文，整体感知（1）自主识字：1。小声读课文，画诞生字新词2。指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kograve；ng，“嘱咐”的“咐”和“廉价”的“宜”在文中读轻声。）3。拼读生字，着眼学法，重点强化。（由同学提出易错的字，并呈现自己的学法）4。在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（留意结合上下文或生
5、活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释）（2）读顺课文，感知文本内容1。同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让同学读书）2。由同学相互推举读，老师要鼓舞读书不太好的同学呈现自己，多鼓舞他们。3。选择自己宠爱的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？*默读课文，理清思路1。课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。2。本文是按什么挨次写的？你预备怎样给本文分段，为什么？（争辩并明确分段）*布置作业熟读课文，抄写生字、新词其次课时*回忆课文内容，整体感知齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？*细读课文、突破重难点默读课文，看看你对哪部分内容更有感
6、受，再好好读一读。（依据同学发言状况相机引导）1。种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导同学抓住“竟然”读出一家人收获花生的意外、欣喜2。充分读书、突破重难点：（1）自由读、指名读出花生的好处。（2）同学依据收集的课外资料补充花生的好处。（3）出示第10自然段，体会花生的宝贵之处。 落花生教案3【学习目标】、学会本课生字，正确读写“竟然、榨油、廉价、宠爱、风光、嘱咐、辨别”等词语。会用“竟然”造句。、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。、有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第自然段，能背诵课文重点语句。、能用自己的话说出哪些内容是详
7、写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。【教学重点】、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。【教学难点】体会赞颂花生坚韧生命力的语句。【教学预备】老舍的落花生和白杨礼赞松树的风格梅花魂等文章；演示文稿。【课时支配】课时。【教学过程】第一课时一、类比导入，揭示主题梅花、竹子历来被*人所宠爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比方有气节、有骨气、
8、有灵魂的人。比如诗人郑燮在竹石中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的梅花魂中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告知我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今日，我们再学习一篇这样的文章落花生，看看作者许地山是如何通过写落花生来告知我们做人的道理的。二、初读课文，整体感知（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）、同学朗读课文，画诞生字新词。、检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、
9、榴等。（要求会书写，会组词。）三、再读课文，理清思路（要求：默读课文，边读边做批注。）、你对课文哪一部分最感爱好？依据同学的回答引入课文的学习。、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“竟然”一词： 读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“竟然”造句。 种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生坚韧的生命力。四、品读课文，研析重点、花生坚韧的生命力令我们惊喜、赞美，同样也让母亲兴奋。在其次段中有一句话表现了母亲的兴奋，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？过渡：是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么
10、的宠爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的宠爱和乐观乐观的生活态度啊！、读一读段，看看这宠爱生活、乐观乐观的一家人是如何边吃边谈论花生的？读“吃花生、议花生”的内容。过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生简洁被人忽视的特点，而这简洁被人忽视的恰恰是花生最宝贵的好处。、默读父亲的话：（出示演示文稿父亲的一段话：花生的好处很多，）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？ 依据你对父亲的话的理解。完成下面的表格：比较花生苹果、石榴、桃子不同点相同点启 示 反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“风光
11、”“讲风光”“只讲风光”的各自含义，再深化体会父亲对我们的期望。五、总结全文，深化主题朗读最终一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得精确，体会父亲的话对“我”一生的影响。“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，静静奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战斗中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。六、作业
12、语文力气的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了关怀同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推举几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己宠爱的认真读一读，听一听，信任你确定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、欢快以及幸福。书籍（文章）。老舍的落花生、茅盾的白杨礼赞、陶铸的松树的风格、陈慧英的梅花魂、周敦颐的爱莲说，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。乐曲：小草、劳动者之歌。板书设计落花生 坚韧的生命力借物 有用喻人静静地奉献做一个对别人有用的人 落花生教案4一、 复习导入围绕“落花生”写了哪些
13、内容?重点写议花生。兄弟姐妹们怎么谈论花生的好处?二、体会落花生的“宝贵”1. 父亲怎么说?出示父亲的话。指读。2. 父亲拿花生和什么作比较?它们和落花生有什么不一样的地方?评价：你真会读书一下子就出示：点红(出示图)观看苹果它们把自己鲜红嫩绿的果实悬在枝头，你有什么感受?(多问几个)炫耀自己怎么评?它们有什么值得炫耀的?引到：外表很好看，很引人注目。看到它们，作者有什么感受?为什么艳羡?(出示实物苹果)颜色多明丽，多引人注目，能把这种令人艳羡的感觉读出来吗?说出什么读出这感觉。3.苹果它们外表很好看，很引人注目。那落花生呢?点红：埋在地底、偶然、瑟缩：评：不是一眼就看到了，它的果实要挖出来才
14、看到。想不想看看落花生挖出来的样子?出示实物，看完有什么感觉?出示实物苹落花生对比，和红彤彤的苹果比，有什么感觉?3. 落花生外表一点儿也不好看，但为什么父亲说花生很宝贵呢?放大。a.读书要联系上下文，联系上文5-8小节，想一想?出示填空：虽然落花生(外表不好看)，但它( )。有用，对人们有关怀。b.苹果、桃子、石榴鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却静静地长在泥土里，等待人们来挖掘，为人们供应关怀，为人们服务，由此你体会出落花生具有什么样品质?贴板书：静静奉献毫不炫耀，静静地为人们付出，这就是它宝贵之处。谁来填一填：出示填空：落花生的好处很多，它( )，( )，( )，它虽然没有( )，但宝贵的是(
15、 )。4. 让我们一起读读父亲的这段话，体会落花生的宝贵之处。二、 体会做人道理过渡：父亲仅仅是和我们来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗?谁来读一读，看看父亲接下去怎么说的?1. 指名读第10小节父亲接下去说。他们从落花生又讲到了什么?(做人)如回答道理，引导：关于什么的道理?(做人)2. 父亲希望我们做什么样的人?动笔划一划。沟通出示：“人要做有用的人，不要做宏大、风光的人。”齐读，这句话怎么理解?(1)贴板书：有用。什么样的人是有用的人?贴板书：有用对谁有用，对自己吗?(2)你认为什么样的人是宏大、风光的呢?你知道哪些宏大的人?出名的人(名气很大，名声在外)相机理解“风光”，什么样的人是风光的
16、人呢? 很有面子的人(大老板穿得很好看，很气派)但你们再想想：父亲会不希望我们成为这样的人吗?希不希望?当然希望，那个父母不希望自己的孩子成名，穿得好看呢父亲他不希望的是我们成为出示填空：父亲不希望我们成为只讲究(外在的名气)、只留意(外表好看、穿得光鲜亮丽)，却(指板书的有用，却对别人没用，对别人没有关怀)。所以他赞同我说的这句话：读句子(2)结合实际，举例说明。父亲希望我们做有用的人，哪怕像落花生一样外表不好看，但是很有用，有静静奉献的精神。我们的身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明(出示图片)像清洁工一样，在*凡的工作岗位上静静奉献的人有很多，还想到什么人?他们就是落花生那样的人。小结
17、：看，有时借助生活中具体的事例，也能帮我们理解句子的含义。四、总结深化收获节上，我们不仅收获了花生，还收获了做人的道理，就是，出示齐读：人要做有用的人，不要做宏大、风光的人。课文通过写落花生告知一个道理，这种写法就叫“借物喻理”。贴板书。 作者许地山始终没有遗忘他父亲的教育和希望，后来把落花生的花改为“华”， 板书“华”以“落华生”作为自己的笔名，。时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个著名作家。出示：著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他曾说：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。五、读写结合1、同学们，一颗小小的花生，看似*凡，但它
18、有着自己独特的东西，令人深思。课文学完了，你想说点什么?请用“落花生，我想对你说。开头写一段话2.作业：课后同学间聊一聊：在现代社会，你想做什么样的人?做落花生这样的人，还是做苹果、石榴那样的人?说说你的理由。表现好的同学请吃花生。 落花生教案5教学目标、情感态度目标：能真实体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，静静奉献”的宝贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。、学问技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。、进展性目标：能联系生活实际理解为人们“静静奉献”的是哪些人，他们的宝贵之处拘束哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。适用班级五班级。教
19、学过程一、谈话导入，揭示课题、介绍老师的名字，请同学们分析含义。、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？二、初读课文，整体感知、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。（统计讲评。）、以其次自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。、老师带四个同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的状况。、提名四人分角色朗读课文。、分成四人小组，分角色朗读课文。三、探究课文，理解感悟、请一小组到前面分角色演出，演后评议。、再请一小组到前面演出，演后评议。、公推最好的一组到前面演出。演后评议。、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请依据课文的理解提出落花生
20、的好处。、花生最宝贵的用处是什么？（通过重点词来理解含义深刻的句子。）、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？四、联系实际，学以致用、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。（发挥想象，踊跃发言。）、名字可以言志，亦可以表明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读己写的片断。板书设计味美榨油 很有用落花生 廉价 许地山埋 从不炫耀静静奉献挖 落花生教案6一、教材分析。落花生是人教版课标试验教材五班级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不
21、易于学校生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁*易，同学对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式消逝，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“静静无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。落花生所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求同学“把握主要内容、领悟作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词
22、句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五班级同学的学情，本课设计力求引导同学提出真问题，并教给方法关怀其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使同学真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在其次课时解决。第一课时：一、教学目标。1、熟识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、静静奉献的人。5、了解“借物
23、喻人”的写作手法。二、教学预备。1、依据需要制作多媒体课件。2、布置同学预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。三、教学过程。（一）谈话导入。1、猜我的姓名。知道名字寄予着希望。2、猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。3、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？4、引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。（二）检查预习。1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。2、读两组词语：（1）多音字；（2）轻声词（本课消逝较多）。正音。3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还嘱咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”
24、的读音、含义；检验是否把握轻声的读法（嘱咐），是否能读通本文中较长的句子。（三）初读，整体感知，梳理文脉。1、朗读全文，留意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？2、指名回答。（四）再读，品词析句，领悟道理。1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简洁写在空白处。2、自由质疑。简洁的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。预设：（1）收获后为何用“竟然”？（2）父亲来为什么说“实在很难得”？（3）为什么父亲说花生埋在地里“最宝贵”？引导同学就父亲谈论花生的话发觉问题，并作为重点问题留待解决。4、合作解疑。提示：联系上下文；联系生
25、活阅历；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择争辩。5、全班沟通。预设：（1）竟然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。（3）最宝贵？是说什么宝贵？为什么“最宝贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，*凡、不起眼，静静孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。此外，结合问题的解决，引导同学发觉：文章简略处不简洁，朴实处却深刻。这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲
26、的话，同时又使同学学得活、学得真。（五）存疑，结课。父亲说“你们要像花生”，可不行以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”毕竟有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习。其次课时（简案）一、教学目标。1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲风光，而要对他人、对社会有用。2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到鄙视。3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。4、能规范、美观地书写本课生字。二、教学过程。（一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。可
27、否像桃子等？可让同学争辩，说真话，讲理由。老师可做类似小结：假如只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？不行取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。“风光”什么意思？讲风光有错么？只讲风光呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。（三）了解父亲的话对许地山的影响。结合课文结尾及许地山生*，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生鄙视之情。并再次有感情地朗读全文。（四）写字。观看“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。同学自己观看仿写其它字。（五）课后小练笔。 落花生教案7设计理念：1探究
28、学习。强调同学自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2合作学习。重视同学的原有学问水*，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。3情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强同学学习过程中的情感参与和心情体验。使同学在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢快。第一课时教学目的：1理解文章的词句段，了解文章主要内容。2通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。教学过程：课前谈话。一、导入。师：今日我们共同学习一篇新课文落花生。老
29、师板书课题。“落花生”就是我们*时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，老师借助在网上查到的图片使同学一目了然。敬重了同学的实际需要，把握了儿童的心理特点。】二、看音像资料，整体感知课文。师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？【评析：形象的整体感知，使同学获得了感性熟识。强调新感受，把同学的熟识引向深化。】三、
30、学习课文，解决问题，指导朗读。1读自然段,激励发觉问题。师：我们看了音像资料，对课文有了确定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。同学自由读。老师巡察，了解读书状况。师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。同学汇报，老师相机板书。师：大家读书的时候发觉问题了吗？你发觉了什么问题？同学提出问题。师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？师：我
31、觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？2读句子、词语、标点符号，自己解决问题。师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。同学默读课文。老师观看读书状况。师：通过自己读书，解决了什么问题？同学简洁汇报读书所得。师：看来我们是应当信任自己的！师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把同学
32、的理解不断引向深化，体现了同学不断的探究过程，并且使同学感悟到读书的方法，在潜移默化地教会同学学习。】3小组合作学习，解决问题 。老师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。老师补充说明：小组长负责组织争辩，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，由于我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。同学自由学习，老师参与学习。4全班沟通合作，解决问题，指导朗读
33、。（1）汇报沟通合作所得。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师：汇报自己的读书所得是一种学习，急躁的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时老师引导同学，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导同学把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？老师乐观引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了
34、，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好像听出了f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。对于同学的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”同学回答。师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？（2） 出示问题，全班争辩。师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。这一部分解决同学解决不了的问题，以同学相
35、互启发和争辩为主，老师作为一个合作者，乐观参与，老师作用和汇报读书时基本相同。老师可以引导同学争论，也可以质疑。对擅长学习的同学准时给与激励和评价，老师始终欣赏和参与同学学习。文中含义深刻的话同学假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让同学读原著，关怀同学理解。同学照旧理解不好，老师用自己渗透的方式给同学讲解。【评析：小组合作，全班沟通合作，把同学的学习引向深化，让每个同学都充分经受学习的过程。】四、自由评价。1师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告
36、知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今日的共同学习。同学自由表达。2老师出示自己的体会：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教育，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。【评析：这个环节的设计，引导同学对自己的学习过程进行反思和评价。】五、布置作业。师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。1用自己宠爱的方式写一篇读后感；2读许地山的其他作品（老师推举书空山灵雨春的林野，网址印在发给同学的
37、资料上）；3搜集整理许地山的文章和生*事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。【评析：课后作业的设计，体现了对同学的敬重，同学可以依据自己的状况自己选择作业。作业的布置，使一节课的争论更加深化，同学获得的体验，可以通过争论不断加深，同学感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把同学的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。】总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义的教案相比，有很大区分。缘由是同学有很多问题，不行能一一列出，再就是不同的同学会有不同的问题。老师只有把全部可能消逝的问题都了然与胸，
38、并且要有足够的教育机智，才能从容应对。这对老师提出了更高的要求。这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。同学自己查阅资料,自由读书，自己发觉问题，自己想方法解决问题，老师事先不设计具体的问题，体现了同学的自主学习。同学自己解决不了的问题，通过小组合作、全班沟通合作解决，体现了老师和同学之间新型的关系，老师是学习的参与者、合作者。老师和同学都能通过学习的过程获得乐观的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现同学的探究过程,从发觉问题，解决问题，发觉新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让同学亲身经受探究和发觉的过程。让他们在不断的探究中，感悟文章，感受学习的
39、欢快，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。整个教学设计,老师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分敬重同学的共性化理解和熟识。对于同学理解不到位，同学感悟不到的地方，老师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给同学，有时用自己的理解启发同学，使同学在自由轻松的氛围中乐观投入的学习。老师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导同学学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让同学感悟到学习语文的方法。 落花生教案817落花生一、 板书课题，导入新课1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？2、花生，知道不知道？有的地方由于它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，*
40、常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它落花生。二、 检查预习，整体感知1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开头写的什么？2、 指名说板书种花生过收获节3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？不长，但是这篇很精彩，知道是谁写的吗？4、介绍作者背景明确学习任务（小中见大*中见奇重点突出）（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？（2）领悟“重点突出主次分明”写作方法5、作者的笔名落华生就是从这
41、篇变来的，你想他是不是为自己的有点感到高傲？所以同学们要好好学，这篇很有味道。三、重点感悟，学习课文（一）1、下面我们接受抓重点的方法学习课文。怎样知道哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简洁的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。4、同学默读。5、指名读6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“竟然”（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“竟然”呢？）7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概
42、括了，多干脆，多简洁！所以这个作家了不起！这是第一段，由于它是略写的，所以我们就实行了“略学”的方法，其次段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。（二）1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？2、同学默读课文3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生4、一边吃一边干什么？板书：谈花生5、现在再看，第一部分用了一个自然段，其次部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生
43、”用哪种方法学？6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。7、指名说好几样嘱咐很难得（重视）8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。9、指名说板书：我们谈父亲谈这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)老师告知你们其次种方法“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气
44、氛读出来。11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看其次句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点“我们”谈的那几句话除去我的最终一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去争论？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。13、五次父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容”的方法比
45、较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。14、重点分析3、4赞花生学花生（1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上赞扬花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批判苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到
46、了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有有用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法“看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，其次看整篇的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生赞扬一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很简洁就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？（4）光说理解了不行，得从课文里找依据。看你们能找出几点依据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人（5）小结四、总结全文，深化主题“做有用的人”正是这篇的中心。作者写这篇，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理