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1、文本为Word版本，下载可任意编辑2023年朱自清春课件一等奖(六篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 朱自清与其父的隔阂篇1 教学目标： 1 通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握的思想感情。 2 理清思路，尤其要能理解在观察中的思维活动。 3 学习抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。 4 对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励为主，但要注意引导的方向
2、性。） 5 在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。 6 从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。 教学重点： 1 从的观察思维中学习描写景物的一般方法。 2 掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。 3 掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。 教学安排： 两课时（有条件可增加一节活动课。） 第一课时 一 教学目标： 1 在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会积极热情的思想感情。 2 把握文章的总体结构。 3 学习景物描写的方法。 4 揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。 二 教学过程： （一）
3、导入1 法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的是朱自清。（板书） （二） 朱自清1 朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限
4、深情。 他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：荷塘月色、背影和绿，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的春这篇文章。 （三） 朗读16 1、6请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。 正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。 散（sn）在草丛里 ,酝酿(yn ning),巢(cho) 应和(h), 晕(yn),蓑（su）,
5、 水涨(zhng),剿(cho) 迷藏(cng), 水涨(zhng) 捉迷藏(cng), 笼(lng)着一层（cng）薄(b)烟 散：散(sn)在草丛里 散(sn)会 自由练习。 明确：文章中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的期待，现在请大家对照课文想一想，朱自清是怀着怎样的心情来面对春天，描写春天的？ 明确：饱含着对春天的无限热爱，对春天万象更新的无限赞美，从而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓舞。（可以从课文中一些积极的词汇体现。） 2、通过这种感情在描写春天的过程中有没有按照一定的顺序？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期待？现在请*朗读一下课文的第一段，看看的热爱之
6、情最初是体现在哪里？） （四） 分析精彩句段： 1、从对春天的盼望开始。3 现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？ （1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达期盼的心情？ 明确：这种叠用，一方面表达了向往春天的急切和渴望的.心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶， 最后才写道，“春天的脚步近了”，原来是在
7、盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。） 通过这样一种叠用，在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。 （2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？ 明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。 （3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51） 引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课
8、文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。 如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了， 2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了的面前，看到了什么？请同学们朗读第二段。8 （1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘） （2）从这一段开始，已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整
9、体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。） 所以，在这一段里，描写了春回大地，万物复苏的生动景象。 景象：一切，山，水，太阳。 知识点：一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。 然：“的样子”，表示一种状态。 “一切都像刚睡醒的样子张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。 “朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变
10、绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。） 水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回） 写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。 （3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。 排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了强烈的情感。 朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手
11、遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清匆匆） 学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。” 过渡：这一段是在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，为我们展现了几幅画，分别
12、以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？ 明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。 3、春草图，请同学朗读第3段。11 （1）想一想，是从哪几个方面来描写春草图的？ 明确： 质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。 颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。 生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。 “钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃
13、勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。 其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。 再次，“坐着，躺着，打两个滚，捉几回迷藏。”这一组短语连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。 （2）那么为什么在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说
14、明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 （3）这些景象也正映现出了春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。） 如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者 风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。 模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。 心情不好的
15、时候是硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。 这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。 展示优秀习作： “望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。” 评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。 因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，
16、自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。 三 作业 1 背诵第2-7段。 2 掌握字词及课下注解，准备小测。 3 完成练习册。 第二课时 一 教学目标： 1 巩固对课文中生疏字词的掌握。 2 让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会思想感情。（需要老师的适当引导和评价） 3 掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。 二 教学过程： （一）检测字词5 （二）导入5 上节课我们
17、学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。 并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。 （三）春花图8 1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？ 明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。 从高到低 在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。 2 从中我们可以看出这幅画美不美？ 谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？ 预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，
18、在描写中融入了自己的情感。 知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞） 3 这段话共有几句话？五句。 想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？ 明确：（1）拟人，写春花报春的气势。 （2）比喻，写春花色彩的艳丽。 （3）通感，写春花气味的甜香。 （4）衬托，写春花数量的巨大。 （5）比喻，写春花种类的繁多。 总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。 （附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，1，写
19、花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2，为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。） 从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使
20、整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。 （四）春风图10 请一位同学起来背诵这一段。 春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，怎样去写呢？ 1 写春风的基本思路是怎样的？ 先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。 2 这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？ 触觉、嗅觉、听觉。 3 从触觉写春风，用了哪些修辞手法？ 比喻，把春风比成母亲的手。 为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？ 明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此
21、，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。 4 刚才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？ 这是因为通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。 5 还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？ 鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动
22、听的音乐。 6以上我们看到从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。 （五） 春雨图5 那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第6段。读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。）要说出体现在哪里。 明确： 顺序，
23、由物及人，由近及远。 修辞，排比，比喻。 特点，细密，轻盈。 （六） 迎春图5 以同样的方法学习这一段。 （七） 赞春4 请同学朗读810段。说说这三段赞颂了春天的什么特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。 （八） 活动3 你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。 （九）总结1 评价同学的谈话。从文章中体现出来的感情，到从景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。 三 作业：1、背诵全文。 2、预习并读熟古代诗词五首 四 板书：见另页 朱自清与其父的隔阂篇2 教学目标： 知识与技能： 1、积累“朗润、酝酿、卖弄”等词语。 2、了解
24、朱自清。 3、学习比喻、拟人等修辞手法及其作用。 4、理清文章结构，学习有条理地描写事物的方法；学会细致观察事物，抓住特征描写的方法；学习在景物描写中抒发感情的方法；提高审美能力。 5、培养学生热爱祖国河山的感情和积极向上的精神。 过程与方法： 1、诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的诵读中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。 2、点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。 3、课堂讨论、评述、借鉴。如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。 情感、态度与价值观：
25、 准确把握的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。 教学重点： 1、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。 2、理清文章思路。 教学难点： 领会状物抓住特征，写景注意层次的写作技巧。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 教学步骤： 一、导 1、导入新课，激趣入题 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的春晓（放音乐，看投影，背诗文）；可记得杜甫的春夜喜雨（接着听音乐，看投影，背诗文）。多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让
26、我们再读一篇描画春天的优美散文春。（板书课题、） 2、出示学习目标 1、了解及其代表作品，能流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。（重点） 2、学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟 人、排比等修辞手法描写景物的方法。（难点） 二、学（学生自学） 1、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作。 朱自清（18981948），字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有背影荷塘月色等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。 2、朗读课文，初步感知 （1）、自由诵读，积累字词，
27、读准下面字的读音。 朗润（rn）水涨（zhng）捉迷藏（cng） 应和（h）烘托（hngtu）酝酿（ynning） 薄（b）烟黄晕（yn）蓑（su）衣巢（cho） （2）、初步感知课文内容，全文可分三段： 第一部分：（1）总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：（27）具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。 第三部分：（810）总写颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。 （3）、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里两名朗读水平较高的学生范读，教师作朗读指导。针对朗读的情形，作简短的点评。 3、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景
28、，欣赏如诗如画的春景。 （1）组织学生小组讨论本文语言的形式特点，请小组代表陈述，教师可作如下总结： 文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。 （2）文章遣词造句贴切优美，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。 学生可能提出的例句有： 、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 教师可设置情景让学生充分想象：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你从刚有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？ 你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？教师总
29、结：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。 “嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气） 、“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 请仿照这个句式造一个句子。 比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。 “野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。 、“鸟儿将巢安在繁
30、花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。” “卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？ 、“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？ 如果将这一句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果怎样？你认为会有什么区别？ 三、教（引导学生感知课文思路，理清层次） 1、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出文中哪些语段是描绘春景的？ 明确： 课文的27语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下5个语段具体描绘的背景
31、。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加点词） 2、提问：请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？ 明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。 （教师适当补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加点词） 3、朗读810段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？
32、明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生美丽健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适当补充比喻的有关常识）。在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。 四、小结： 文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。 五、课堂练习： 1、给下列加点的字注音。 抚（）摸撑（）伞发酵（） 胳膊（）涨（）起来应和（） 2、指出下列语句的修辞方法。 （1）、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（） （2）、山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（） （3）、红的像火，粉的像霞，白的像雪。（） 六、布置作业 掌握课文生字词，背诵全文。
33、 第二课时 教学步骤： 一、导 （一）检查知识掌握和背诵情况 1、听写生字词。 2、集体背诵全文。 3、请语感较好的同学作背诵表演。 （二）出示学习目标 1、感悟对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热 爱大自然的情感。（重点） 2、理解寓情于景的写法。（难点） 二、诵读赏析“春花图”（学） 1、集体诵读。 2、小组讨论，合作探究以下问题： （1）、朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来使人仿佛置身于春花烂漫的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？ （2）、描写春花，运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？ （3）、野花“散在草丛
34、里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这是写野花之多吗？ （4）、这段文字的立体感是怎样体现出来的？ （5）、试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？ 针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评。 明确： （1）、“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。 （2）、拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象生动地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的情态； 比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，衬托花多、花艳、花香。 （3）、这是用“眼
35、睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。 （4）、首先，这一段的行文由树上到花下再到遍地，很有层次感；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的结合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；由花里的甜味联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花相映衬。 （5）、如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。 一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛题李凝幽居“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事
36、，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。 三、诵读赏析“春风图”（教） 1、教师范读。 2、无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写得和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？ 分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，
37、笛声的嘹亮，让人感到春风的柔和。 3、学生集体诵读。 四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图” 把打印好的以上三幅画面的讲义资料分发给4个学习小组长。各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画面的写景特点；然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表达个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。 教师予以点评。讲义资料如下： A、春草图：先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：是如何从正面写小草的情态的？ B、春雨图：“可别恼”，口语，显得特别亲切有情趣。 问：江南春雨的妙处在哪里？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？ C、迎春
38、图：全段用短句。 问：为什么要引用俗语？ 五、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美 六、课堂小结： 朱自清先生的春以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画面，赞美、抒写春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋勇前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。 “一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少的我们，准备好了吗？ 七、课堂练习 填空： 、春的原名，号，后改名自清，字。原籍浙江绍兴，后随祖父、父亲定居。1927年写的、都是脍炙人口的名篇。根据课文内容，可知此文的体裁是_。 、全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘了（）、（）、（）、（）、（）五幅图画，把一个花
39、卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。 八、布置作业 模仿本文立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景，口头描述片段，尽可能地运用比喻、拟人的修辞手法。 板书设计： 教学反思： 朱自清与其父的隔阂篇3 教材分析：春是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。 设计理念：以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，
40、对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。 教学流程： 一、歌曲导入，激发情感。 1、播放歌曲春天在哪里，学生欣赏。 2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作春，看看是如何把大好的春天描写下来的。 二、读题生疑,读文解疑。 1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物?采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的? 2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。 3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春 。 三、教师设疑，学
41、习“盼春”。 1、指名朗读“盼春”。 2、教师设疑:这一部分，采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处? 3、学生思考,自由发言，教师归纳： (1)采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着” (2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了” (3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。” (4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润” (5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。 3、指导朗读 四、合作学习，感悟“绘春” 1、教师设疑: 自由朗读，思考描绘了春天的哪些景物？ 按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点 2、讨论交流。 春草：(
42、1)重点指导“坐着、躺着捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱) (2)用“我爱春草，因为春天的小草_”的句式说话。 (3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(草野火烧不尽，春风吹又生。) 春花：（1）除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官） （2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。 （3）用“我爱春花，因为春天的花儿”的句式说话。 （4）回忆古诗中哪一首诗描
43、写了春花。（游园不值满园春色关不住，一枝红杏出墙来。） 春风：（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（绝句沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。） （2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，又是如何描写它的呢？学生汇报交流。 （3）重点指导：在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉） （4）用“我爱春风，因为春天的风”的句式说话。 （5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（咏柳不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀） 春雨：（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体） （2）除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、
44、无私） （3）用“我爱春雨，因为春天的雨”的句式说话。 （4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。） 五、自主学习，感悟“迎春” 1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。 2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌） 3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”） 六、音乐结尾，深化情感 1、教师领读“赞春”。 2、品读赏析：用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是献给春天的一首赞歌,学生体会把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。 3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌） 4、配乐全班齐读课文。 5、播放音乐春之声，结束全文。 朱自清与其父的隔阂篇4 课文目标： 1熟读课文，有感情朗读课文有关部分，感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 2学习本课生字新词，理解“卖弄”、“抖擞”等词语的意思。 3、积累语言。 教学重点： 1感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱