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1、几点小建议1.为了减少考前记忆负担，记住答题的大点就可以，解释的话语用自己的语言或者课程里讲解的要点解释就行，言之有理即可。还没听课程的同学更需要先听课，理解的基础上才能更好的记忆大题总结。2.答题建议先写大点，然后再写解释的句子，批卷人一般会按大点踩分。所以整理的都是答题的大点，解释的句子按照课上的讲解根据自己的理解写即可。3.简答题、教学情景分析题的知识点分布在教学设计理论、教学设计重点课型、语言教学知识与能力、教学实施与评价知识模块，可以重点听这几节课，一定要听课并理解，尤其教学情境分析题，近两三年题考得比较活，理解了知识点才会分析教学案例。4.卷面分也很重要，记得书写规范，卷面保持整洁
2、。同时写的时候记得标注数字标号，让逻辑和层次更清晰。以下是近几年已经考过的简答和教学情境分析题，一般来说，近三年内考过的不会重复考，极个别的会重复考。初中：2022 上简答：从四个方面简述课堂提问的目的（8 分，用国家通用语言文字作答），并列举两种问题类型（6 分，用英文作答），分别举例说明（6 分，用英文作答）。情景分析题：外语教学方法2021 下简答：在阅读教学中，有的教师倾向于采用从词语到句子、再到语篇的教学方法。简述采用此种方法的理论基础（8 分），并指出该教学方法存在的两个优点（6分）和两个缺点。（6 分）情景分析题：导入及导入的作用；教学应注意的问题2020 下简答：简述学习策略对
3、学生英语学习的作用（5 分）。以记笔记为例，简述学习策略培养的三种方法。（15 分）教学情境分析：课堂座位2022 上2019 上：简答：简述小组活动（group work）在英语教学中的两个作用（8 分），并提出有效实施小组活动的三条建议。教学情境分析：分析封闭式问题与开放式问题各自的一个优点和一个缺点。2018 下：简答：简述形成性评价（formative assessment）的含义（4 分），列举两种形成性评价的方法和手段（8 分），并提出实施中应该注意的两个问题。教学情境分析：听前教学活动2018 上：简答：简述英语校内课外活动的三个主要作用（6 分），列出四种活动形式（8分），并写
4、出教师组织课外活动的三点注意事项。教学情境分析：纠错的方式。2017 下：简答：简述教材在英语教学中的两个作用（10 分），列出教师使用教材的三点注意事项。（10 分）教学情境分析：语音教学原则2017 上：课后作业布置要体现“差异性原则”原则。简述你对“差异性原则”的理解（8 分），并从作业类型、作业难度和作业量三个方面举例说明如何布置作业。教学情境分析：纠错方式2016 下：简答：简述组织小组活动的注意事项（8 分），教师应发挥的两个角色（6 分），应具备的两种能力。教学情境分析：导入环节2016 上：简答：反馈是教学中的重要环节之一。简述外语教学中反馈的两种主要类型（8分）。列举教师了解
5、学生学习情况的三种途径，以便及时给予反馈。教学情境分析：情境教学法的优缺点2015 下：简答：说明精听与泛听的区别，并分别简述教师应该如何指导学生进行精听与泛听的训练。高中：2021 下：简答：学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取各种行动和步骤。简述 note-taking 所属学习策略的范畴（5 分）及其三个作用。（15 分）情景分析：语言教学观2021 上：简答：请列出四种英语阅读技能（8 分），并分别写出一句课堂教学指令语以培养相应的技能。教学情境分析：语法归纳法2020 下：简答：简述进行短文听写（dictation）的目的（6 分）与三个基本步骤（6 分）。写出短文听写的
6、一个优点（4 分）和一个缺点（4 分）。教学情境分析：教学方法和教学评价2019 下：简答：在写作教学过程中，写前、写中、写后是三个重要的教学环节，简述每个环节中的一个教学活动（12 分），列出教师在写作教学过程中需要注意的四个事项。（8 分）教学情境分析：板书2019 上：PPT 是英语教师常用的一种教学辅助工具，请简述 PPT 在语言教学中的两个优点（6 分），列举英语课堂教学中使用 PPT 常见的两个问题（6 分），并提出合理使用 PPT 的两条建议。（8 分）教学情境分析：教学评价2018 下：简答：简述英语语法教学中归纳法（Inductive Method）的含义（4 分），用英语写
7、出两句体现该方法特点的教师指令语（8 分），并从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项。教学情境分析：阅读教学2018 上：简答：简述思维导图（mind mapping）的含义（4 分）及其两个用途（6 分），写出教师在课堂教学中运用思维导图的三点注意事项（6 分），并举一例说明思维导图的用法。教学情境分析：知识巩固方式和知识补救方法2017 下：简述教学日志（teaching journal）的含义（5 分）和三个作用（9 分），列出教师撰写教学日志的三点注意事项。（6 分）教学情境分析：词汇教学方式；词汇教学原则2017 上：简答：课堂互动（classroom interaction）是
8、重要的教学活动形式。请列出课堂互动中人际互动的四种形式（8 分），简述其中两种形式的使用场景并分析其利弊。教学情境分析：教师课堂角色2016 下：简答：简述语法教学中演绎法和归纳法的教学过程及其优缺点。教学情境分析：纠错2016 上：简答：某位高一英语老师组织了一个关于 oil pollution 的口语活动，学生们却对该活动没有兴趣，活动难以开展。请分析学生不感兴趣的两个主要原因（8 分），并列举组织成功的口语活动应注意的三个事项。教学情境分析：词汇教学的环节2015 下：简答：推理（inferring）是阅读理解的基本技能之一。请解释“推理”的基本内涵，简述训练该项技能的注意事项，并用英语
9、写出两个可以检测阅读理解的推理性问题。教学情境分析：作业批改大题梳理：以下整理的知识点既可能出简答题，也可能出情境分析题，情境分析题更注重理解，灵活运用知识点解决实际教学案例。教学目标设计原则1.以学生为中心；2.符合教学规律和课标；3.全面、具体、可操作；听力教学的模式自下而上（bottom-up model）：主张在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。相关的教学内容有语音、语调、连读、重读等，主要教学活动有听音辨音、听音模仿、听音标音、听写词汇和句子等。自上而下（top-down model）：自上而下模式在听力理解活动之前激活背景知识，组织学生对所要听的材料内
10、容进行预测，在听的过程中把听到并且保存在短时记忆中的信息进行选择、加工，在不断的预测和验证过程中完成整个听力，同时训练听力技巧。交互式教学模式（interactive model）交互式的听力教学模式是听力教学的理想模式，它根据具体材料和学生基础安排听的技能训练，同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动。它不仅可以帮助学生克服语言上的障碍，还能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。听力教学的策略（1）培养学生的语感 培养语音感觉；培养语意感觉；培养对语言感情色彩的感觉。（2）培养学生形成良好的听力习惯 创造轻松愉悦的听力氛围；多用英语组织教学、提问、讨论；引导学生在听力过程中把握、记录关键
11、词，猜测文章大意和作者态度。听力的关键教学步骤及注意事项听前介绍相关背景知识；预测听力内容；讲解生单词。听中泛听主旨和基本信息；精听细节。听后学生真正互动起来，达到交流、合作、发展综合运用语言能力的目的。教师应如何选择听力材料？(1)真实性：接近真实语境中的话语；(2)可理解性：与学生生活联系紧密，语言水平相当；(3)多样性：说话人的话语应尽量体现个性特征；(4)适度使用辅助的直观视觉材料。训练学生听力的方法有哪些?（1）泛听泛听指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意。（2）精听反复多次地听同一篇听力材料，抓住细节信息。听力教学的原则（1）分析性的听与综合性的听相结合（分析词、句与
12、整体内容把握相结合）（2）与其他技能相结合（说、读、写等相结合）（3）确定听力的适当难度（真实、贴近生活、水平相当）（4）注重过程与注重意义相结合（强调听力技能的培养和听力材料的内容）【可以按照课程讲解里的方法进行记忆：听前需要做到（3）；听中需要做到（1）（4）；听后需要做到（2）】口语教学原则（1）平衡流畅性与准确性（2）兼顾语言意义与语言形式；口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。（3）注重得体性与连贯性（4）实践性和鼓励性原则口语交际能力通过实践才能不断提高。教师要尽量鼓励学生开口说英语。对于学生的进步要及时表扬，而对学生的口语错误，教师应采取宽容的态度。
13、（5）发展口语策略原则人们在口语交流中尤其是遇到困难时，为了促进意义的表达和思想的沟通，说话双方常会使用一些交际策略，如求解与证实、转述、近似表达、造词、迂回、借用、语言转换、求助手势语、回避等。口语教学策略（1）听与说相结合，以听带说（2）采取多种口语练习活动如：两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演（role play）等。（3）有效使用交际策略积极回应对方、借助形体语言、迂回策略（如 paraphrase、synonym）、求助策略等。教师应如何选择口语材料?(1)与学生水平相当；(2)贴近学生生活；(3)话题具体，目的明确；(
14、4)有利于学生参与、合作;(5)具有趣味性和真实性；(6)有利于口语交际和表达。成功口语活动的注意事项(1)符合口语活动设计原则口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性；贴近生活；难度适当，内容有梯度；(2)设计丰富多彩的口语活动；(3)口语活动要体现全员参与性。口语活动类型控制性或机械性活动(Controlled or mechanical activities)：朗读、背诵；模仿活动；重复活动；编对话；角色朗读；复述。半控制性或半机械性活动(Semi-controlled or semi-mechanical activities)：如：识别活动；发现活动；重组活动；问题解决开放性或创造性
15、活动(Open or creative activities)：模拟语境角色扮演；辩论；问卷调查；采访；信息卡对话；即席演讲。阅读教学原则1.读写结合，以读带写；2.泛读与精读结合；3.分层阅读（由易到难，略读、寻读、细读）；4.不同文体，不同教学方法；5.真实阅读，流畅阅读。教师应如何选择阅读材料？(1)阅读内容积极向上；(2)贴近学生生活和语言水平；(3)题材比较广泛，体裁、结构有变化；(4)具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。写作教学模式（模式解释主要是理解）结果导向模式（The Product-oriented Model）：强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，重点通
16、常放在写作的最终结果上，大多遵从“教师命题一一学生写作一教师批改”的模式。过程导向模式（The Process-oriented Model）：重过程的写作教学模式不但关注写作的最终结果，更关注写作的过程。在写作全过程的每一环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题。内容导向模式（The Content-oriented Model）：注重写作素材的搜集和写作内容的丰富，重点在于帮助学生丰富写作。写作教学原则【2019 下高中已考】（1）模仿性与应用性相结合原则（2）重过程与重结果相结合原则（3）写作与听说、阅读有机结合原则（4）学习性写作和交际性写作相结合原则写作教学的过程（1）
17、明确写作要求，激发写作动机（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）（3）列提纲（Outlining）（4）写初稿（Drafting）（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）【记忆指南：（1）（2）是写前；（3）（4）是写中；（5）（6）是写后】写作练习的形式（1）控制性写作（Controlled writing）包括抄写(copy),填空(fill in the blanks),完成句子(completion),句型转换(transformation)等。（
18、2）指导性写作（Guided writing）包括段落写作、摘要性写作、应用性写作。（3）交流性写作（Expressive writing）包括随意写作(如周记、日记)、描述细节写作。教师应如何选择写的材料？(1)与学生水平相当；(2)贴近学生生活；(3)话题具体，目的明确；(4)有利于开展合作学习；(5)有趣味性和一定的真实性。语音教学原则（1）准确性原则：发音准确到位。（2）长期性原则：常抓不懈，贯穿始终。（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、语意等结合。（4）针对性原则：针对有标记的语音；针对不同学生。（5）趣味性原则：游戏，比赛，绕口令，唱歌，说歌谣，图片，动画。（6）交际性原则：
19、交际中使用语音知识。（7）真实性原则：听真实的语言材料。口诀：“真实有趣；长期交际；针对准确综合”语音教学方法（1）分辨练习：利用最小对立体（use minimal pairs）；异同对比（same or different）填写字母（fill in the letters）：学生通过听来填写单词中所缺的字母（2）模仿和语用练习。听和跟读；填空；造句；运用有意义的上下文；使用绕口令；使用童谣和小诗。（3）重音训练。利用手势；利用音调；使用黑板。词汇教学原则（答题时大点后解释的句子可以用自己的话来答）（1）系统性原则（Systematic principle）：展示词汇之间的联系（如形音联系、形
20、义联系、聚合关系）（2）应用原则（Application principle）：不能只停留在孤立地讲授层面，必须给学生创设具体运用词汇的条件和语境，让学生使用单词，让学生在运用中加深理解，掌握单词的用法和功能，学会运用，进而发展学生语言的表达能力。（3）呈现原则（Presentation principle）：在单词的展示阶段应坚持直观性、情景性和趣味性。（4）文化性原则（Culture principle）：词汇教学不能只停留在词汇的字面意义，还要引导学生了解文化意义。（5）词汇选择原则（Word-choice principle）：选择经常出现的词；能用于比如游戏、阅读、听力、谈话等活动的
21、词；代表性的词。词汇教学方法（1）词汇呈现方法：实物、动作、手势、图表、图片、解释、构词法、结构图、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典）等。（2）词汇练习方法：看图描述、词汇游戏、同义词和反义词配对、词汇搭配、词汇图联想法（vocabulary association ideas）、单词范畴归类、词句文教学、填空、造句、编故事等。（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词、反义词）、语境记忆法、思维导图等。语法教学原则（1）系统性原则。依据教材中的语法系统，同时符合语法发展的规律。（2）交际性原则。培养学生的交际能力。（3）综合性原则。归纳法和演绎法结合；隐性与显性结合；听说读写与
22、语法结合。（4）趣味性原则。话题、情景、活动都有趣味性。（5）变化性原则。活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性、教师教学方法的变化性。语法教学方法【2018 下高中已考】【2016 下高中已考】（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现。演绎法是先讲授语法规则，然后根据语法规则提出例句，再按照规则做练习。（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律。归纳法是先由教师列举实例，接着师生一起观察和分析实例，然后由教师归纳出定义和规则，再按照规则进行操练。（3）发现式教学法。与归纳法类似，不同在于教师角色改变，教师仅起辅导作用。（4）任务活动法。采取信
23、息沟、调查、讨论、采访、海报等活动。（5）情景式教学。真实环境或模拟情景。【重点考查演绎法和归纳法】语法练习形式机械训练（Mechanical Practice）：替换操练（substitution drills），如：简单的单个单词替换、多个单词替换；转换操练（transformation drills）：如把主动语态换成被动语态；并句操练；单选；填空。意义性练习（Meaningful Practice）：看图编对话；造句；根据提示翻译句子。交际型练习：信息沟活动；情景对话；角色扮演；头脑风暴；小组讨论。听说法(The Audio-lingual method)的优点（1）重视听说训练，提高
24、学生的听说能力；（2）句型操练有助于较快得学会口语表达。听说法(The Audio-lingual method)的缺点（1）过分强调机械操练，忽视交际能力和创造力的培养；（2）过分注重句型结构形式，忽视语言的内容和意义；（3）过分强调听说，忽视读写；（4）不指明语法规则，不清晰语言体系。认知法(Cognitive Method)特点：【理解即可】(1)注重发展学生的语言能力，用有限的规则创造无限的句子；(2)以学生为中心；(3)注重创造性思维，反对机械性的死记硬背；(4)主张听、说、读、写齐头并进，全面发展；(5)允许适当利用母语进行讲解和翻译；(6)容忍学生的语言错误，反对有错必纠。交际法
25、(Communicative Language Teaching Approach)的优点：1.强调学生的主动性和互动性，培养学以致用的意识；2.重视培养学生的交际能力，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。情景教学法(Situational teaching method)的优点【2016 上初中已考】(1)直观性、趣味性、生动性；(2)情景在语法教学中的应用，免于枯燥；(3)有助于学习者外语思维能力及外语语感能力的培养。情景教学法(Situational teaching method)的缺点【2016 上初中已考】(1)片面强调视听手段的作用，禁止母语的使用会造成学生对
26、语言的难以理解；(2)过分强调对语言材料的整体感知，忽视了必要的语言知识的分析与讲解，不利于学生对语言的理解与运用；(3)由于情景的设计的虚构性，因而不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。任务型教学法的优点1.有助于激发学生的学习兴趣；2.有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展；3.有利于发挥学生的主体性作用；4.更好地面向全体学生进行教学；5.有助于拓宽学生的知识面。技能类教学原则（记不住每个课型的具体原则，可以记通用原则用在答题里）比如：【1.选取的听/说/读/写的材料要难度适当、贴近生活实际、选择真实的材料、有趣的材料2.听/说/读/写中，注重内容和意义的结合，提高语言运用和交
27、际能力3.听说读写技能相结合】再结合具体课程添加具体点知识类教学原则（记不住每个课型的具体原则，可以记通用原则用在答题里）比如：【1.趣味性原则：讲解时需要选取有趣的材料，采取有趣的方式2.长期原则：语法、语音、词汇都是一个长期学习的过程3.系统性原则：语法、语音词汇都需要由浅入深、循序渐进学习4.交际原则/运用原则：学习语法、语音、词汇的最终目的都是为了运用，进行语言表达】再结合具体课程添加具体点导入的作用(1)激发学习兴趣；(2)创设课堂氛围；(3)建立新旧知识间的联系；(4)引出本节课的主题内容。导入原则（1）针对性原则：必须依据教学内容、教学目标及学生实际情况来进行针对性的设计。（2）
28、趣味性原则：激起兴趣。（3）启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。（4）多样性原则：形式多变，富于变化。（5）简洁性原则：导入不宜过长。作业的作用(1)学生巩固所学知识的重要途径；(2)训练学生运用知识解决问题的方法；(3)教师检查学生学习效果的重要手段。布置作业的原则（1）量的适中性；（2）难度的层次性；（3）内容的针对性；（4）完成的有效性；（5）形式的多样性。简述英语课板书的类型(1)线索式板书根据教学内容，按时间、地点、人物、事件等书写板书。(2)提纲式板书对具有提纲作用的教学内容进行重点板书。(3)表格式板书用表格呈现文章重点内容和篇章结构。(4)流程式板书用文字、线条、框图将分散
29、的知识按流程顺序进行排列，以揭示教学内容之间的联系。板书的作用（1）有助于吸引学生的注意力。（2）有助于加强学生的记忆。（3）有示范作用。课堂中教师角色指导者（Instructor）：指导学生自主学习、评价自己；教给学生学习方法。控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、课堂纪律。评价者（Assessor）：纠错，给予反馈。组织者（Organizer）：交代任务，发出指令，组织活动。提示者（Prompter）：学生发言时，提供帮助信息；学生不知如何回答问题或回答过于简略时，使用“Anything else?”提示学生补充。促进者（Facilitator）：创造学习环境，激发学习动
30、机，提供有效信息等。参与者（Participant）：参与学生活动。研究者（Researcher）：研究教学，教育科研。资源提供者（Resource-provider）：提供教学活动所需背景知识、答案、范例、机会等。小组活动注意事项/建议【2019 上初中已考】科学分组，确保每个学生都有锻炼的机会；要明确小组学习内容，示范到位；要有小组长；注重小组合作精神与技能的培养；评价激励，增强学生的学习热情。课堂提问的作用 增进师生交流；集中学生注意；引起学生兴趣；促进思维发展；锻炼表达能力；检验学习效果。问题的类型【封闭式、开放式问题 2019 上初中已考】开放性问题(open question)：答
31、案不止一个；调动思维；创新能力。封闭性问题(closed question)：只有一个正确答案；答案是限制性的；依靠再认或再现。展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。参考性问题(referential question)：没有固定答案；发散思维；考察学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问的注意事项/提问原则 课堂提问要有针对性（围绕目标）课堂提问要有启发性（引导学生）课堂提问要有趣味性（灵活多样）课堂提问要有广泛性（面向全体）课堂提问要有积极性（鼓励引导）口诀：广鸡（积）起（启），真（针）有趣反馈作用 纠正学生的错误；激
32、发学生的兴趣；维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行；强调关键信息。布置作业的要求针对性（强化教学目标）：采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重难点和学生具体情况来确定。层次性（基础题、适中题、发展题）：教师在教学过程中应该正视学生在接受和应用知识能力上的差异，给不同层次的学生布置程度不同的作业。多样性（内容与类型多样）适量性：教师应把握好作业的量。时效性：作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。趣味性：激发学生兴趣乃至创造的欲望，让学生在一种愉快的氛围中体验到作业的无限乐趣。作业批改应注意的问题（1）按时收发作业
33、、及时批改作业；（2）重视作业评判的过程性和激励性；（3）要有作业讲评。多媒体教学在英语教学中的作用【2019 上高中已考】（1）增加课堂知识的信息量，提高教师的教学效率（2）丰富教学情境，激发学生学习兴趣（3）使教学内容更加直观，容易突破教学重点和难点（4）为学生的自主学习提供丰富的信息资源诊断性评价定义诊断性评价是为了让教师在教学活动前了解学生的情况、更好地组织课堂而采取的评价方式，是一种“事前评价”。诊断性评价的作用 确定学生的学习准备程度，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。识别学生的发展差异，根据评价结果对学生进行合理的安置。辨识造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施
34、的依据。诊断性评价运用中应注意的问题 评价要明确、具体、可操作。评价时间分配要合理。评价不能流于形式。简述形成性评价在学习活动实践的过程中，对计划、方案执行情况和结果进行的评价，侧重过程的指导和学习中存着的问题与不足的揭示，能及时调整学习过程中存着的问题，提出改进措施。其目的是为了发现每位学生的学习潜能，促进学生的学习。形成性评价的作用 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。调整学习活动。强化学生的学习。为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。形成性评价方法【2018 下初中已考】(1)量化评价法(调查表-单元学习前简短调查、评价量表-学习后的综合评价
35、)；(2)质性评优法(优秀作品、思维导图、录音录像资料、成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示)形成性评价需注意问题【2018 下初中已考】课堂内外结合。评价主体的多元化。（老师评、家长评、同学评、自评）评价客观、全面。贯穿于教学始终。终结性评价定义定义：终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期或学年结束时进行，如期末考试、结业考试等，是一种“事后评价”。终结性评价的作用 为选拔、评优提供参考依据。为教师确定后续教学起点提供依据。对学生的学习提供反馈并起到推动作用。终结性评价的方法口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等。笔
36、试(written test)。包括听力练习、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。终结性评价运用中应注意的问题 评价要全面，形式多样。要注重教学结果。要注重与形成性评价相结合。英语测试的类型按照测试的目的来划分:（1）成绩测试（Achievement test）：又称课程测试，是考查学生学习某课程一段时间后，对所学课程内容掌握程度的测试。例如英语学习班的期中期末考试，就是典型的成绩测试。（2）水平测试（Proficiency test）：又称能力测试。目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。水平测试常常是大规模标准化测试，如全国英语等级考试、雅思、托福
37、等。（3）潜能测试（Aptitude test）：潜能测试是用来预示学生学习某种语言(这里就是指学习外语)的潜力和天赋。此类测试主要是用来判断考生未来学习的专业方向。（4）诊断测试（Diagnostic test）：诊断测试指以确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距为目的，以便使教学能够针对学生需求的测试。主要目的是检查学生学习中的优势和长处，发现存在的问题和不足，为教学提供依据，对准确纠 错、调整策略、因材施教进行指导。根据评分的方法来划分：客观性测试（客观题）；主观性测试（主观题）根据成绩判别的标准划分：常模参照测试（Norm-referenced Tests）：常模参照测试是指判定学生
38、成绩时，把成绩和其他学生相比较而得到结果的一种测试。标准参照测试（Criterion-referenced Tests）：标准参照测试是指把一个学生所得成绩与事先制订的标准相比较后得到结果的一种测试。这种测试所要达到的目的是测试某人是否达到了既定的标准，而不关心考生间的成绩差异。教学反思主要包括哪几个阶段，请简要概述。(1)教学前确定教学内容、教学目标、教学动机、教学模式和教学策略。并对教学计划主要内容进行反思：重难点是否准确。设计活动是否符合教学目标。教学内容深度、呈现方式是否符合学生年龄和心理特征等。(2)教学中对教学中不可预测情况进行反思：教师应因势利导，不受学生牵制。在教学互动中，根据
39、学生学习效果反馈，对教学计划进行适当调整。(3)教学后教学目标和教学策略是否符合教学内容。教学过程中，是否达到预期教学目标；教学方法是否得当；教学执行是否顺畅，是否需要修改，如何修改会更加有效；评价学生是否达到设定目标等。在教学策略上，寻求自身在教学上的问题；比较教学预期和实际教学结果，明确问题根源；重新审视，寻求新策略；验证新方案、新策略。教学反思的基本方法1教学日志（Teaching journal）：教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。叙事
40、研究（Narrative research）：通过讲故事的形式，了解事实，明确目的。课堂实录反思：课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。行动研究（Action research）：行动研究是中小学教师在日常实践工作中发现教育问题，依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开研究，并以研究成果指导自身实践的一种研究方法。学生反馈（Feedback）：深入学生，沟通交流。教材在英语教学中的作用【2017 下初中已考】（1）高质量的教材一般具有完整的知识和技能体系，为英语教学的组织和实施带来极大的便利。（2）有利于系统地培养
41、学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等方面的综合语言运用能力。（3）教材的编写往往反映某种教学思想和教学方法，有利于新的教学思想和教学方法的推广与实施。（4）有利于课程标准的有效实施。（5）有利于学生更好地理解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。（6）有利于教师节省备课时间和经历，而且有利于他们在教学中创造性地使用教材，从而更好地培养他们自身的专业发展能力。教师使用教材的注意事项【2017 下初中已考】（1）根据需要对教材内容进行适当的补充和删减（2）对教材不太适合的内容或活动可以进行替换（3）扩展教学内容或活动步骤（4）根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调
42、整（5）根据客观条件的差异、学生水平的差异以及教学实际情况的差异调整教学方法教学目标设计的依据（1）切合课程标准：教学目标的设定应紧紧围绕着英语课程标准。（2）切合学生实际：教师要充分考虑学习者的特征，如年龄特点、心理因素，了解学生的学习需求、学习兴趣、已有的知识和经验、现有的语言技能与水平、学习能力差异等。（3）切合教学内容：教师要熟悉、分析、选择、组织教学内容。（4）适合教师自己：教师还要充分分析自己的教学风格。教学目标设计的要求（1）符合课程标准的要求（2）必须明确、具体（3）难易要适中（4）可观察、可检测（5）教学目标应全面性教师在课堂中的语言应注意什么?(1)注意准确性；(2)注意连
43、续指令语的逻辑性和完整性；(3)注意结合学生的实际水平循序渐进；(4)注意语音、语速、语调。课堂互动形式有哪些？其作用是什么？形式：教师+全体学生；教师+学生小组；教师+学生个体；学生个体+学生个体；小组+小组；学生个体+全体学生；学生个体与小组；学生小组+全体学生作用：(1)发挥学生主观能动性(2)引导学生自我检测(3)发挥团队合作精神(4)培养交际能力简述创设情境的方法。(1)模拟情境一一设置或者虚拟一种能够激发情感的场景。利用多媒体技术和课文创设表演情境，以此拓展学习和运用英文的渠道，增加语言实践机会。(2)生活情境一一将教学情境与学生生活紧密联系，增加学生直接经验，培养解决实际问题的能
44、力。(3)问题情境一一依据教学内容向学生提出需要解答的问题，引起求知欲，达到教学目标。(4)故事情境一一将教学中涉及的知识点融入到故事中去，通过生动形象的描述，引导学生置于故事的情境中，更加积极主动的参与教学活动。启发式教学法的内含和作用(1)在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。(2)在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。(3)在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力。(4)在教
45、学目标上，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。简述综合语言运用能力【理解】综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。简述英语的学习策略(1)认知策略（Cognitive strategy）指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。(2)元认知策略（Metac
46、ognitive strategy）元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略。(3)交际策略（Communicative strategy）学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。(4)资源策略（Resource strategy）学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。(5)情感策略（Affective strategy）情感策略是指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。在设计教学活动时，要有哪些注意事项?(1)交流目的、意义、操作要求(2)贴近实际，符合认知水平(3)学习语言知识+发
47、展语言技能(4)课堂+课外结合如何组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习?(1)形式多样、因地制宜。(2)注重兴趣，鼓励参与。(3)鼓励自主，提供指导。教师如何提升自身的发展？(1)更新学科专业知识，提高语言素养。(2)不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。(3)开展教学反思，促进自身专业发展。任务的设计一般应遵循下列原则：(1)任务应有明确的目的；(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在新课标的要求下，教师应该如何
48、去做？(1)不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。(2)积累学科教学知识，立足教学实效。(3)加强实践与反思，促进专业可持续发展。(4)建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。英语学习活动的设计应注意以下几个问题(1)情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；(2)教师要善于利用多种工具和手段(3)教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题；(4)在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效；(5)教师要根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。