《部编版九年级语文下册--19.枣儿（教学设计5）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版九年级语文下册--19.枣儿（教学设计5）.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、15枣儿【教学目标】1、了解基本内容，分析人物形象，体会戏剧表现方法。2、理解剧本主题，感悟人生，体验成长带来的思考。3、体会老人与孩子的孤独寂寞，关注孤寡老人和留守儿童。【教学过程】一、导入新课教师讲小时候对枣儿的美好回忆，导入新课。二、检查预习.检查预习学案的完成情况。1 .检查字词的掌握情况。2 .检查学生搜集的有关作者、作品的情况。三、整体感知，了解内容.浏览课文，试概括文章的主要内容。1 .试分析文章的结构。以“枣儿”为线索。开场：童谣，引出话题。经过：主要有五件事。男孩捡枣吃枣，老人回忆儿子小时侯的事，老人给男孩讲故事，老人 晒枣子等儿子回来，男孩藏枣子等父亲回来。闭幕：童谣，与开
2、头照应。四、分析人物及文章主题.思考：老人和小孩各代表了怎样的一代人？有什么性格特点？老人：是老一辈农民，具有普遍意义的老一代的长者，满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，疼爱年幼的新一代，念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失 落。男孩：新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱。1 .指出课文中“枣儿”的双重含义。一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。2 .读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征意义？枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是生活的象征，是精神家园的象征。五、细读课文，深入探究.分析下列几句台词中的象征意义（1）老人：甜是甜，不中看，谁要啊
3、。委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。（2）老人：你有了巧克力就不会再来了。“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。（3）男孩：迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看 不见？“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。1 .有人对本剧的思想内涵提出了以下看法，你认为有道理吗？试作评论（1）反映了现代化进程中，青壮年离开乡土，老人孩子留守家园的农村状况；（2）反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人与人之间的温暖亲情和心灵沟通。2 .你对剧中未出场的两个人物怎样评价？3 .提问：老人有几次回忆起儿子小时候的事？他对男孩又是什么态度？这些反映出老人一 种什么样的心态
4、？明确：（1）儿子名字“枣儿”的来历；儿子撒了老 人一脖子的尿；儿子小时侯有尿就尿到枣 树下。老人十分疼爱男孩。老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。4 .作者想借枣儿表达什么思想？作者是借枣儿传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生 活和精神家园的象征。5 . 一棵挂满红枣的老树幕后传来童谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；这个童谣在文中共出现过（2 ）次，分别是在（开头）和（结尾），这两次的作用 分别有什么不同？这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童 谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入
5、具有民族 传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，既与开头相呼应，又强化了剧 中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。6 .写作特点以“枣儿”为剧情发展的线索，首尾呼应，结构严谨。耐人寻味的象征手法。六、小结全剧运用象征法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现 了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。全剧出场的人 物有老人和男孩。剧中还有两个未出场的人物，他们是老人的儿子和“枣儿男孩的父亲。 七、拓展延伸学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。八、达标检测九、作业你有过对孤独的感受吗？说说你的经历，并写一写。