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1、第四单元矍单元说明SOT 0MBW M UO* iiTMl MM.0V9M MVI- MBB- MPRH WMt*V* . WVW Wi Jj本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，包含了盘古开天地 精卫填海普罗米修斯女婿补天等4篇课文，以及“习作：我和过一天”“语文园地”“快乐读书吧”。本单元最重要的语文要素是“把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形 象”，分别介绍了盘古、精卫、普罗米修斯以及女蜗这些人物形象。这些神话故事情节离奇动 人，想象丰富，富有魅力。木单元的习作是“我和 过一天”，写写和神话故事或书中的人物过一天的情景，在表达中要融入自己的感情。“
2、语文园地”通过交流、识记、背诵，积累生 字、成语、古诗，并感受神话故事中想象的神奇。内容课时内容简说教学要点盘古开天地2本文通过介绍盘古开天地并把 自己化成天地间万物的故事， 表达出盘古的无私和伟大。1 .会写32个生字，会认31个生字，读准2 个多音字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文；了解事 情的起因、经过、结果，把握课文的主要 内容。3 .把握人物形象，并受到感染。4 .体会神话故事神奇的想象。精卫填海2这是一篇古文，讲述了精卫鸟 填海的故事，表达了它坚持不 懈的精神。普罗米修斯2文章通过写普罗米修斯为了让 人类脱离苦海而“盗”取火 种，结果受到惩罚，最后被救 出的故事，表达出普罗米修
3、斯 的善良及他对人类的爱。女娟补天1本文讲述了女娟补天的故事， 表达出女娟的善良与博爱。习作1我和过一天1 .引导学生根据本单元的语文要索展开丰富 的想象，写一个故事。按照故事的起因、 经过和结果把故事写具体。2 .学会抓住题眼，把一天中发生的事情写清 楚、写具体。语文园地快 乐读书吧21 .交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累2 .很久很久以前1 .引导学生回顾、梳理本单元的几篇神话， 了解神话特点，了解故事的起因、经过、 结果，感受神话中鲜明的人物形象以及古 人借助神话表达的愿望。2 .引导学生学会在日常生活中多途径地识 字，积累识字经脸。认识“圃、卉、蕾” 等10个生字。3 .读词
4、语，了解词语的意思，并能够和相应 的神话人物或故事联系起来。4 .能够找到几个句子的共同点，感受想象的 神奇，并能与相关的神话故事联系起来。5 .阅读嫦娥这首诗，了解诗的意思，并 背诵这首诗。6 .感受神话的无穷魅力。12盘古开天地1 .会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”等7个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身” 等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。3 .通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。了解神话故事想象神奇的 特点。重点正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。难点通过有感情
5、地朗读来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。了解神话故事想象神奇的特点。教学镭1.字词教学生字教学是语文教学的重点之一。本课的生字大局部笔画较多，识记起来有一定的困难。因 此，在教学过程中，让学生集中识记生字；并鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式对生字进行 识记，如编顺口溜、记形声字等。1 .阅读理解这是一篇神话故事，故事性很强。在教学中，可引导学生通过反复阅读来理解课文内容，通 过分析事件来理解盘古这个人物形象。同时，也让学生感受神话故事情节之瑰奇，想象之丰富。 3.表达应用在熟读课文的基础上，引导学生用“我认为很神奇，因为”的格式补充句子，让学 生进一步熟悉课文，学会发表自己的看法，并提高表
6、达能力。准备.预习提纲（1）初读课文，查阅资料书认读、理解生字词。（2）再读课文，了解故事情节。1 .多媒体课件教学课时2课时第1课时 课时目标1 .会认“隆、肢”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身” 等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。 教学过程工一、激趣导入，1 .同学们，你记忆最深的神话故事是哪个？请给大家提供一下。生讲自己喜欢的神话故事。师及时给予鼓励性的评价。2 .什么是神话故事呢？请同学们谈谈自己的认识。学生交流谈认识，教师总结。课件出示：神话故事是民间文学的一种。是关于神仙或神化的古代英雄的故事
7、，是古代人民对自然现象 和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。3 .今天我们要学习的就是一篇神话故事。现在就让我们走进课文，一起来看一看吧。（板书：盘古开天地）设计意图：让学生讲故事，激发学生参与的兴趣，从而能够积极进入下个环节的学习。二、初读感知1 .自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。2 .课件出示本课生字，学生认读生字，并交流易读错、写错的字。翻劈缓浊丈撑竭累血液奔茂滋学生交流易错点。预设：“缓”读“huin”，不要读成“nuM” ；右边不要错写成“爱”。“累”下面局部容 易错写成“系”，书写时要注意。“血液”的“血”读“xu”，不能读成“xi”。3 .四人小组合作读课文，相
8、互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。4 .指名读课文，教师评价学生读书的情况。设计意图：这篇文章的生字较多，教师引导集中识记生字与学生自主识记生字相结合，夯实字词基础， 为理解课文内容做准备。三、读课文，把握主要内容1 .自由朗读课文。2 .同桌合作检查课文朗读情况。3 .感知文意：这篇课文主要讲了什么？教师引导：要把握课文内容，我们就要找出故事的起因、经过、结果。在读课文的过程中， 我们要边读边概括，语言要简练。课件出示表格，学生读课文，完成表格。课件出示：起因：经过：结果：学生读课文。可以同桌讨论完成表格，概括课文内容。教师指名学生在全班交流。起因：宇宙混沌一片。经过：盘古用自己的身体
9、把天地分开。结果：盘古倒下，身体发生了巨大的变化，一个美丽的世界诞生了。设计意图：通过读课文，把握课文的主要内容，为深入理解人物形象打下基础。第2课时课时目标1 .通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。2 . 了解神话故事想象神奇的特点。教学过程一、激趣导入上节课同学们了解了盘古开天地的主要内容。谁来给大家讲讲这个故事？讲故事的时 候，可以适当加上自己的想象哟！学生讲故事，其他同学认真听，并进行评价。老师也及时给出鼓励性的评价。设计意图：让学生讲故事，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面对上节课的内容进行复习，为接下来 的环节做准备。二、研读交流1 .学生自读课文。课件出示：自
10、读提示：读完课文，盘古给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？学生分小组自由讨论，并交流。2 .老师带着学生研读课文。（1）研读课文第23自然段。大声朗读第23自然段，读出盘古开天地的紧迫感，读出感情。教师指导朗读：要想读出感情，就要注意语速的快慢，注意抓住重点词语。重点词语要重 读，如“黑乎乎”“翻身坐了起来”“劈过去”等词语要读得略快一些，“轻而清”“重而浊” 等词语，要读出惊喜的情感。引导学生分析天地形成的过程，通过“宇宙混沌一片” “把天地分开”“盘古身体随着天 地长高”这些词句体会神话故事中想象的丰富。（2）重点研读课文第5自然段。引导学生边读边想象，人类的老祖宗盘古给我们创造
11、了多么美丽的世界。学生根据课文描述介绍盘古创造的美丽世界。选择感受最深的局部读一读。（3）我们看到了盘古做出的贡献。那么，谁来说一说，盘古是个怎样的人？生通读课文，分析盘古的人物形象。（4）教师引导学生抓住重点段落中的重点句子分析人物形象。课件出示重点句子：课件出示：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成 了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极 和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变 成了滋润万物的雨露学生读这段话，理清楚盘古的身体部位都变成了什么，并在全班汇报
12、。预设：这段话运用了排比的修辞手法，写盘占倒下后，他的身体变成了世界万物，反映了我 国劳动人民丰富的想象力，也赞美了盘古为开天辟地而勇敢献身的精神。（板书：雄伟高大，勇于献身）（5）文章中的哪些情节让你感到神奇？学生各抒己见，教师引导评价。设计意图：通过精读课文，了解盘古的变化，把握盘古的人物形象，同时引导学生体会神话故事想象丰 富的特点，激发他们对神话故事的兴趣。三、拓展延伸我国的神话故事和传说有很多，收集或听爸爸妈妈讲神话故事或传说，并和大家提供。设计意图：或听神话故事、传说，激发学生对神话故事和传说的兴趣，令学生感受神话故事的神奇 之处，激发学生热爱祖国文化的情感。板书设计 V盘古开天地
13、盘古开天地盘古开天地盘古醒后 天地分开 盘古倒下开天辟地 头顶天 脚踏地化作万物斧头劈开天地 身体创造世界教学反思 t一、注重激发学生的兴趣。神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多孩子的喜爱。在教学过程中，我鼓励学生讲神话故 事，提高了他们对课程的兴趣。在此基础上引导他们体会人物形象，到达了事半功倍的效果。 二、以读为主，在读中把握内容，培养语感。阅读、朗读贯穿教学设计的主体环节。我先让学生自由读课文，调动他们自主学习的积极 性，初步识记生字词。然后以小组读课文、指名读课文等方式，进一步扫清学生的字词障碍，令 他们读顺课文。再在反复的、有针对性的自由朗读课文中，引导学生逐步理解课文内容，欣赏课 文优美的文学语言，理解盘古这个人物形象的特点，体会作者蕴含其中的感情，并培养学生良好 的语感。三、开阔视野，激起热爱祖国文化的情感。在“激趣导入”环节，我鼓励学生提供的神话故事；在“拓展延伸”的环节，我要求学 生多渠道收集更多神话故事并提供。这有助于开阔学生的视野，令学生充分感受神话的魅力，激 起学生热爱祖国文化的情感。