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1、教育学基础 徐丹 主编教育学基础教育学基础21世纪公共管理系列教材世纪公共管理系列教材第一章 教育的历史基础教育的起源及原始教育教育的起源及原始教育学校的产生及古代教育学校的产生及古代教育教育系统的形成及近代教育教育系统的形成及近代教育制度化教育的发展及当代教育制度化教育的发展及当代教育第一节 教育的起源生物起源论生物起源论（教育源于动物生存本能的满足）（教育源于动物生存本能的满足）心理起源论心理起源论（教育源于一种无意识的模仿）（教育源于一种无意识的模仿）劳动起源论劳动起源论（教育源于人的社会实践或社会（教育源于人的社会实践或社会实际生活的需要）实际生活的需要）第一节 教育的起源教育起源论的
2、主要代表人物及观点教育起源论的主要代表人物及观点第一节 教育的起源人类教育发展的第一种形态，人类教育发展的第一种形态，非形式化教育非形式化教育内容较为简单，教育主要是内容较为简单，教育主要是在生活中通过参加劳动和宗在生活中通过参加劳动和宗教活动进行的教活动进行的原始人的活动主要有两类：原始人的活动主要有两类：生产劳动和宗教活动生产劳动和宗教活动,这就决这就决定了原始教育也主要是生产定了原始教育也主要是生产劳动的教育和宗教教育劳动的教育和宗教教育原始社会后期出现的原始社会后期出现的“成年成年礼礼”可以看作有意识的教育可以看作有意识的教育产物，为学校的出现奠定了产物，为学校的出现奠定了基础基础原始
3、教育原始教育第二节 学校的产生及古代教育1.学校产生的条件学校产生的条件第二节 学校的产生及古代教育原始社会后原始社会后期出现的期出现的“青年之家青年之家”对学校的产对学校的产生具有重要生具有重要的影响的影响最早的学校最早的学校推断出现在推断出现在两河领域的两河领域的巴比伦巴比伦“苏美尔学苏美尔学校校”我国学校的萌芽我国学校的萌芽“痒痒”“序序”“学学”“校校”“瞽瞽宗宗”学校的萌芽学校的萌芽第二节 学校的产生及古代教育3.古代学校的发展 西方宗教教育的学校西方宗教教育的学校最早实施宗教教育的学校是寺庙学最早实施宗教教育的学校是寺庙学校。中世纪是宗教鼎盛的时期，宗校。中世纪是宗教鼎盛的时期，宗
4、教教育几乎是中世纪教育的全部。教教育几乎是中世纪教育的全部。主要有初等教义学校、教理学校和主要有初等教义学校、教理学校和教会学校教会学校西方世俗教育的学校西方世俗教育的学校世俗学校的主要类型有：宫廷学校、世俗学校的主要类型有：宫廷学校、文士学校、城市学校、中世纪大学文士学校、城市学校、中世纪大学我国古代的学校我国古代的学校我国的学校，自夏朝萌芽，商朝奠我国的学校，自夏朝萌芽，商朝奠基，到西周已经发展得较为完备，基，到西周已经发展得较为完备，形成了国学和乡学并存的学校体系形成了国学和乡学并存的学校体系4.古代教育 古代教育与原始教育古代教育与原始教育的最大差异就在于古的最大差异就在于古代学校的出
5、现。学校代学校的出现。学校的出现改变了教育的的出现改变了教育的性质，使教育脱离日性质，使教育脱离日常生活而走向独立，常生活而走向独立，教育成为一种特有的教育成为一种特有的形态形态古代学校教育突出的古代学校教育突出的是政治、伦理、道德、是政治、伦理、道德、军事等内容，目的是军事等内容，目的是使他们掌握统治之术、使他们掌握统治之术、治人之术，鲜有生产治人之术，鲜有生产劳动方面的知识劳动方面的知识无论是西方的宗教学校、无论是西方的宗教学校、世俗学校，还是我国西世俗学校，还是我国西周的国学和乡学，学校周的国学和乡学，学校教育都与政治、宗教紧教育都与政治、宗教紧密结合。密结合。“学在官府学在官府”、“政
6、教合一政教合一”、“以以吏为师吏为师”、“以僧为师以僧为师”是其突出的表现。政是其突出的表现。政治性是古代学校教育的治性是古代学校教育的本质特征，教育成为统本质特征，教育成为统治阶级维护统治的工具治阶级维护统治的工具第三节 教育系统的产生及近代教育近代教育近代教育现代学制的确立现代学制的确立各类学校的形成各类学校的形成两种教育系统的产生两种教育系统的产生1.两种教育系统的产生下延型系统是一种贵族化的教育系统，它反映了统治阶级和贵族阶层的教育需求它自上而下发生，最初是中世纪大学，依次向下发展为大学预备性质的中学（古典文科中学）、家庭指导教师或作为中学预备性质的小学上伸型系统是一种平民化教育系统，
7、它反映了广大劳动人民普及教育的需求它自下而上发生，最初应产业革命的需要，普及小学，然后随着生产力的发展，对劳动技术要求程度的提高，又出现了实科中学、职业学校，最后发展为短期的职业学院、职业大学正是由于存在着下延型和上伸型两种不同的学校系统，18、19世纪的西欧发达资本主义国家就形成了双轨学制，这是近代最早的学制2.各类学校的产生3.现代学制的确立 学制系统中每个学校都有特定的级别和类别，行使特定职能它们又共同构成一个完整的教育系统，行使一个国家整体的教育职能。19世纪末20世纪初，现代学校教育制度首先在西方确立4.近代教育 以机器大工业生产为主体的工业社会以及独立自由平等的商品经济，以机器大工
8、业生产为主体的工业社会以及独立自由平等的商品经济，对近代教育提出了新的要求，也促进了近代教育的形成和发展对近代教育提出了新的要求，也促进了近代教育的形成和发展第四节 制度化教育的发展及现代教育 v近代以来，学校教育不断系统化、制度化，最终近代以来，学校教育不断系统化、制度化，最终“建立了一种具建立了一种具有普遍使命的、结构坚固而权利集中的学校体系有普遍使命的、结构坚固而权利集中的学校体系”，即制度化教，即制度化教育。制度化教育具有正规化、封闭化和划一性的特征育。制度化教育具有正规化、封闭化和划一性的特征v制度化的学校教育是一个由低到高的层级宝塔系统，从幼儿教育、制度化的学校教育是一个由低到高的
9、层级宝塔系统，从幼儿教育、初等教育、中等教育到高等教育，教育层次之间的递升通过筛选初等教育、中等教育到高等教育，教育层次之间的递升通过筛选而实施，因此，制度化教育是一种筛选系统而实施，因此，制度化教育是一种筛选系统1.制度化教育的改革制度化教育的改革第四节 制度化教育的发展及现代教育 1.学制结构从双轨制向分支制和单轨制方向发展1.制度化教育的改革制度化教育的改革学制结构从双轨制向分支制和单轨制方向发展学制结构从双轨制向分支制和单轨制方向发展学校教育系统日益开放学校教育系统日益开放非制度化的、非正规的教育得到发展非制度化的、非正规的教育得到发展学制系统内各级各类教育发生变化学制系统内各级各类教
10、育发生变化第四节 制度化教育的发展及当代教育2.当代教育的发展当代教育的发展终身教育是一种新的教育理念，它终身教育是一种新的教育理念，它不等同于成人教育、继续教育，也不等同于成人教育、继续教育，也不是学校教育附加上成人教育。终不是学校教育附加上成人教育。终身教育的一部分。与制度化教育的身教育的一部分。与制度化教育的阶段性、精阶段性、精终身教育的根基在于人身教育的根基在于人的未完成性，所以，每个人必的未完成性，所以，每个人必须终身不断地学身不断地学习终身教育身教育虽然不排斥学校教育然不排斥学校教育的主的主导地位，但学校教育不是地位，但学校教育不是唯一的，它只是唯一的，它只是英性、封闭性英性、封闭
11、性不同，终身教育具有终身性、不同，终身教育具有终身性、全民性、开放性、广泛性、灵全民性、开放性、广泛性、灵活性等活性等第四节 制度化教育的发展及当代教育2.当代教育的发展当代教育的发展终身教育理论主张，人的一生都处在不断学习之终身教育理论主张，人的一生都处在不断学习之中。那么，整个社会将成为学习化社会，社会的中。那么，整个社会将成为学习化社会，社会的各个机构、各个场所、各个方面都发挥着教育的各个机构、各个场所、各个方面都发挥着教育的作用。所以，建立终身教育体系，必然走向学习作用。所以，建立终身教育体系，必然走向学习化社会化社会学习化社会，就是整个社会充满学习的气氛，通学习化社会，就是整个社会充
12、满学习的气氛，通过某种机制保证每个社会成员终身不断地学习，过某种机制保证每个社会成员终身不断地学习，形成一个全民学习、终身学习的社会形成一个全民学习、终身学习的社会在学习化社会中，教育与社会、与生活融为一体，在学习化社会中，教育与社会、与生活融为一体，社会以及社会中的各个组织和机构，在行使自己社会以及社会中的各个组织和机构，在行使自己专业职能的同时，也要负担起教育的职能专业职能的同时，也要负担起教育的职能本章小结学校的产生学校的产生学校的产生学校的产生终身教育与终身教育与终身教育与终身教育与学习化社会学习化社会学习化社会学习化社会教育的起源教育的起源教育的起源教育的起源制度化教育制度化教育制度化教育制度化教育思考思考1.每个阶段教育的标志性特征每个阶段教育的标志性特征2.学校的产生和发展及未来走向学校的产生和发展及未来走向3.制度化教育当前的困境制度化教育当前的困境4.拓展阅读拓展阅读教育学基础教育学基础21世纪公共管理系列教材世纪公共管理系列教材