《第七章课程-黄济版小学教育学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第七章课程-黄济版小学教育学.ppt（62页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第七章 课程我们需要什么样的毕业生l我的孩子已经两次进入高考补习班了在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血我的孩子从上学开始几乎没有多少休息时间考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗？l如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了。l现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人 一位家长我们需要什么样的毕业生l我感触最深的是应聘的毕业生几乎是“满腹经纶”但遇到实际问题就不知任何解决动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。l缺乏必要的合作意识和团队精神生活能力也非常差，生活没有情调
2、，更没有品位l我们呼吁学校教育调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。一企业的人事经理课程课程 学习目的是了解教学活动得以实施的手段学习目的是了解教学活动得以实施的手段或媒介课程的含义、决定因素、范畴及其如或媒介课程的含义、决定因素、范畴及其如何设计。何设计。重要知识点：重要知识点：1 1、名名解解：课课程程、教教学学计计划划、教教学学大大纲纲、课程设计课程设计 2 2、简答：泰勒课程设计模式的基本观点、简答：泰勒课程设计模式的基本观点 3 3、论述：试述决定课程进步和发展的内、论述：试述决定课程进步和发展的内部基本矛盾部基本矛盾 课程的一般概念第一次接触第
3、一次接触“课课程程”一词，一词，是什么时候，是什么时候，如何理解？如何理解？古代的教育内容：现代的教育内容：古代近代当代（一）课程的含义l从“课程”的词源学l1.中国：l“课程”一词最早出现在唐朝。l宋代朱熹（理学家）频频提及“课程”，指的是“功课及其进程”：宽着期限，紧着课程。第一节 课程概述“宽着期限，紧着宽着期限，紧着课程课程”朱熹朱熹读书期限不能安排得过于紧凑。读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。要按照功课的进程来完成任务。功课及其进程“课程”的词源分析l2.西方：斯宾塞（英国）的什么知识最有价值（
4、1859）中“课程”指“教学内容教学内容的系统组织的系统组织”，该词源于拉丁语“跑道”，根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。中国大百科全书中国大百科全书.教育教育中指出：课程可中指出：课程可包含广义与狭义两个概念，即：包含广义与狭义两个概念，即：狭义的课程是指一门学科或一类活动。狭义的课程是指一门学科或一类活动。广义的课程是指学生在校期间所学内容的综广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及进程安排合及进程安排第一节第一节 课程概述课程概述 一、什么是课程一、什么是课程 1 1、国内外对课程定义的三种主要理解、国内外对课程定义的三种主要理解*（多选题（多选题）（1 1）课课程程
5、即即知知识识：学学校校开开设设的的每每门门课课程程是是从从相相应应科科学学中中精精心心选选择择的的，并并且且按按照照学学习习者者的的认认知知水水平平加加以以编编排排。课课程是外在于学习者的知识体系。程是外在于学习者的知识体系。比较传统、在国内仍然最具代表性和广泛性的课程观。比较传统、在国内仍然最具代表性和广泛性的课程观。（单选题（单选题）（2 2）课课程程即即经经验验：课课程程往往往往是是从从学学习习者者角角度度出出发发和和设设计计的的，课课程程是是与与学学习习者者个个人人经经验验相相联联系系相相结结合合的的，强强调调学学习者作为学习主体的角色。习者作为学习主体的角色。（3 3）课程即活动课程
6、即活动：强调学习者是课程的主体：强调学习者是课程的主体,以以及作为主体的能动性及作为主体的能动性;强调以学习者的兴趣、需要、强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性；重视学习活动发，突出课程的综合性和整体性；重视学习活动的水平、结构、方式。的水平、结构、方式。2 2、课程的概念、课程的概念（）（）（）（）课程的词源考释课程的词源考释唐唐代代孔孔颖颖达达在在五五经经正正义义中中为为诗诗经经小小雅雅巧巧言言“奕奕奕奕寝寝庙庙，君君子子作作之之。”一一句句注注疏疏时时说说道道：“教教护护课课程程，必必君
7、君子子监监之之，乃乃得得依依法法制制也也。”这这里里的的教教、護護、課課、程程，是是四四個個並並列列的的動動詞詞，其其基基本本含含義義都都是是監監督督。唐唐宋宋之之時時，教教、較較通通用用。較較，計計量量也也，就就寢寢廟廟建建築築的的度度支支而而言言。護護，監監視視也也，就就具具體體的的施施工工而而言言。課課，督督促促也也，就就工工期期而而言言。程程，考考核核也也，就就規規制制、式式樣樣而而言言。教教、護護、課課、程程排排比比聯聯言言，牽牽涉涉到到寢寢廟廟建建築築的的方方方方面面面面，都都必必須須由由君君子子監監之之作作之之，才才可可能能符符合合禮禮法法的的要要求求。据据考考，这这是是我我国国
8、“课课程程”一一词词最最早早的出处，但跟现代的出处，但跟现代“课程课程”的涵义相去甚远。的涵义相去甚远。宋代朱熹在宋代朱熹在朱子全书朱子全书学六学六中说过：中说过：“宽着期限，紧着宽着期限，紧着课程课程。”、“小立小立课程课程，大作工夫大作工夫”等。其意思是指所分担的工作等。其意思是指所分担的工作程度和学习内容的范围、时限和进程。朱程度和学习内容的范围、时限和进程。朱熹的用法已与我们现在许多人对课程的理熹的用法已与我们现在许多人对课程的理解基本相似。解基本相似。在西方，在西方，“课程课程”（curriculum）一词一词的词根源自拉丁语的动词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为，意为
9、“奔走，跑步奔走，跑步”，其名词意为，其名词意为“跑步的道跑步的道路，奔走的过程或进程路，奔走的过程或进程”，隐喻，隐喻“一段教一段教育过程育过程”。最早采用英文课程一词的英国教育家最早采用英文课程一词的英国教育家斯斯宾塞宾塞所指的课程是教学科目之义。所指的课程是教学科目之义。（）课程的含义（）课程的含义*（名词解释（名词解释p p175175）课程是受教育者在教育者的引导下，受课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者身心水平，有计划、有目的地组织安育者
10、身心水平，有计划、有目的地组织安排的。排的。（3 3）课程与学科、教材的关系）课程与学科、教材的关系 课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所谓学科（所谓学科（subjectsubject）是根据教学目的而划分的教）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也则为各门学科的具学内容的各门科目，但有时也则为各门学科的具体内和狭义的课程混用。教材（体内和狭义的课程混用。教材（subject-subject-mattermatter）是学科的具体内容。如中小学的语文、）是学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则数学、外
11、语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。为教材。课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程、只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。包括情感、意志、技能体系。二、课程的理论基础二、课程的理论基础*1 1、在在课课程程的的各各种种理理论论基基础础中中对对于于课课程程影影响最为长久、最为深刻的是响最为长久、最为深刻的是哲学哲学。（单选题（单选题176176）2 2、亚亚里里士士多多德德是是将将心心理理学学引引
12、入入教教育育并并进进行各阶段课程设置的第一人。行各阶段课程设置的第一人。（单选题（单选题）3 3、赫赫尔尔巴巴特特是是真真正正为为课课程程论论建建立立心心理理学基础的人。学基础的人。（单选题（单选题P P177177）三、决定课程的几个内部基本关系三、决定课程的几个内部基本关系*（论述题（论述题P P177-183177-183）（一）间接经验（一）间接经验直接经验直接经验*间接经验：间接经验：学科课程学科课程 （单选题（单选题177177）直接经验：直接经验：活动课程活动课程 （单选题（单选题P P177177）1 1、学科课程、学科课程 （1 1）涵义：亦称）涵义：亦称“科目课程科目课程”
13、，是根据各级各类学，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。逻辑系统。（2 2）优点：将科学知识加以系统组织，依一定的逻）优点：将科学知识加以系统组织，依一定的逻辑顺序排列，便于学生在学习中掌握一定的基础知识、基辑顺序排列，便于学生在学习中掌握一定的基础知识、基本技能，便于教师组织教学，在实施过程中也容易进行评本
14、技能，便于教师组织教学，在实施过程中也容易进行评价。价。（3 3）缺点：由于分科过细，只关注知识的逻辑体系，）缺点：由于分科过细，只关注知识的逻辑体系，容易造成知识的灌输，而忽视学生的个性的发展，容易脱容易造成知识的灌输，而忽视学生的个性的发展，容易脱离学生的实际生活，不易调动学生学习的积极性。离学生的实际生活，不易调动学生学习的积极性。学科课程由来已久学科课程由来已久 我国西周我国西周“六艺六艺”礼、乐、射、礼、乐、射、御、书、数。御、书、数。古希腊古希腊“七艺七艺”：文法、修辞、辩证：文法、修辞、辩证法、数学、几何、天文、音乐。法、数学、几何、天文、音乐。2 2、活动课程、活动课程 （1
15、1）涵义：也称）涵义：也称“儿童中心课程儿童中心课程”、“经验课程经验课程”或或“生活课程生活课程”，是打破学科逻辑组织的界限，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的活动经验为中心组织实施的课程。的活动经验为中心组织实施的课程。（2 2）优点：有利于尊重学生的兴趣、爱好和需要。）优点：有利于尊重学生的兴趣、爱好和需要。（3 3）缺点：不利于知识的系统学习和教师的指导。）缺点：不利于知识的系统学习和教师的指导。如何使学生在获得系统知识的同时实现个性的如何使学生在获得系统知识的同时实现个性的全面发展，越来越成为突出的问题
16、，不同国家的全面发展，越来越成为突出的问题，不同国家的课程改革都将学生直接经验的获得放在重要的地课程改革都将学生直接经验的获得放在重要的地位，希望学生在各种亲身经历中锻炼能力、陶冶位，希望学生在各种亲身经历中锻炼能力、陶冶情感、发展智慧。美国各门课程中的多样化的实情感、发展智慧。美国各门课程中的多样化的实践活动，日本的综合活动时间，反映了践活动，日本的综合活动时间，反映了直接经验直接经验在课程中地位的重视。在课程中地位的重视。（单选题（单选题P P）在我国传统课程中，学生的直接经验是相当缺在我国传统课程中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何乏的，因此，在今后的课程
17、改革与发展中，如何增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。题。（二）知识（二）知识能力能力*知识知识实质教育实质教育 （单选题（单选题P P179179）能力能力形式教育形式教育 （单选题（单选题P P179179）1 1、形式教育课程、形式教育课程 （1 1）代表人物：洛克。）代表人物：洛克。（2 2）主张：在中学应开设希腊文、拉丁文、逻）主张：在中学应开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等形式学科。因为学校的任务在辑、文法和数学等形式学科。因为学校的任务在于发展学生的智力，智力有迁移作用，学生毕业于发展学生的智力，智力有迁移作用，学生毕业后能
18、顺利从事各种工作，而这种形式学科对于训后能顺利从事各种工作，而这种形式学科对于训练学生智力能起到很大作用，至于学科内容的实练学生智力能起到很大作用，至于学科内容的实际意义则是无足轻重的。际意义则是无足轻重的。（3 3）评价：看到了发展学生智力的重要性和学）评价：看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学生脱离生活。掌握的关系，使学生脱离生活。2 2、实质教育课程论、实质教育课程论 （1 1）代表人物：斯宾塞。）代表人物：斯宾
19、塞。（2 2）主张：主张学校应开设现代语、历史、地）主张：主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科。因为传授实用的知有实用意义的所谓实质学科。因为传授实用的知识能为他们以后从事某中职业做好准备，至于发识能为他们以后从事某中职业做好准备，至于发展智力则是无关紧要的。展智力则是无关紧要的。（3 3）评价；重视学科的实用意义，为实科中学）评价；重视学科的实用意义，为实科中学的课程设置提供了理论根据，但这种理论具有明的课程设置提供了理论根据，但这种理论具有明显的功利性质，忽视发展智力，因而也是片面的。显的
20、功利性质，忽视发展智力，因而也是片面的。知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。知识是能力形成和提高的基础，能力是获取开。知识是能力形成和提高的基础，能力是获取知识的必要条件。知识的必要条件。但是，知识和能力又各具有独立性，知识在量但是，知识和能力又各具有独立性，知识在量上积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成上积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。将除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式
21、。能力的提决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提高与发展，只能通过活动实现。高与发展，只能通过活动实现。我国的课程，基本上是采取叙述和解释我国的课程，基本上是采取叙述和解释的方式将知识直接呈现给学生，学生的学的方式将知识直接呈现给学生，学生的学习方式主要是接受，参与的心理技能以记习方式主要是接受，参与的心理技能以记忆、理解为主。在这种状况下，能力的培忆、理解为主。在这种状况下，能力的培养自然是不够的。为此，课程应当给予学养自然是不够的。为此，课程应当给予学生各种积极开放的机会，为他们能力的锻生各种积极开放的机会，为他们能力的锻炼和提高创造机会。炼和提高创造机会。（三）分科（三）分科综合综合
22、*古代古代综合课程综合课程 近代近代分科课程分科课程 夸美纽斯夸美纽斯提出提出“百科全书式百科全书式”课程；课程；赫赫尔尔巴巴特特从从培培养养兴兴趣趣出出发发论论证证分分科科课课程程的合理性；的合理性；斯斯宾宾塞塞着着眼眼于于人人的的现现实实社社会会生生活活论论证证分分科科课程的价值课程的价值。（单选题（单选题P P180180）二战以后二战以后综合课程综合课程 赫尔巴特根据赫尔巴特根据“儿童多方面的兴趣儿童多方面的兴趣”，对课程，对课程进行相应的划分。进行相应的划分。根据经验的兴趣，应设自然、物理、化学和地根据经验的兴趣，应设自然、物理、化学和地理等课程；理等课程；根据思辩的兴趣，应设数学、
23、逻辑和文法等课根据思辩的兴趣，应设数学、逻辑和文法等课程；程；根据审美的兴趣，应设文学、绘画等课程；根据审美的兴趣，应设文学、绘画等课程；根据同情的兴趣，应设外国语、本国语等课程；根据同情的兴趣，应设外国语、本国语等课程；根据社会的兴趣，应设历史、政治、法律等课根据社会的兴趣，应设历史、政治、法律等课程；程；根据宗教的兴趣，应设神学等课程。根据宗教的兴趣，应设神学等课程。1 1、分科课程分科课程，即学科课程。，即学科课程。2 2、综合课程综合课程 （1 1）涵义：是指综合有关联的几门学科，成为）涵义：是指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。跨越更广泛的共同领域的课程。（2 2
24、）优点：通过相关学科的整合，促进学生认）优点：通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。视野和方法。（3 3）缺点：不利于一些学科内容系统和深入的）缺点：不利于一些学科内容系统和深入的教与学。教与学。分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。这是认识论的两个基本范畴，分即分化与综合。这是认识论的两个基本范畴，分析的方法注重探究事物自身的特征，注重了解特析的方法注重探究事物自身的特征，注重了解特定事物的个性和特殊规律；综合的方式则强调事定事物的个性和特殊规律；综
25、合的方式则强调事物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。就人类认识的终极来说，这样两种方式都是不可就人类认识的终极来说，这样两种方式都是不可或缺的；就人类个体的认识能力来说，缺少其中或缺的；就人类个体的认识能力来说，缺少其中任何一种就将是发展的不平衡。就课程结构而言，任何一种就将是发展的不平衡。就课程结构而言，包括了分科和综合两个发展才是全面的，就学习包括了分科和综合两个发展才是全面的，就学习者的认识和思维而言，包括了分科与综合两种方者的认识和思维而言，包括了分科与综合两种方式才是合理的。式才是合理的。（四）科学主义（四）科学主义人文主义人文主义
26、*1 1、人文主义课程、人文主义课程 （1 1）课课程程的的目目标标上上，重重视视人人，崇崇尚尚人人。课课程程的的根根本本目目的的在于为个体的发展和幸福服务。在于为个体的发展和幸福服务。（2 2）课课程程的的内内容容上上，提提倡倡广广泛泛的的考考察察范范围围。因因为为标标榜榜人人性性的的完完美美和和个个性性的的丰丰富富，必必然然地地要要求求课课程程本本身身基基础础和和内内容的广博。容的广博。（3 3）在在课课程程的的实实施施中中，充充分分地地尊尊重重儿儿童童，热热爱爱儿儿童童。重重视视受受教教育育者者的的需需要要和和兴兴趣趣，讲讲究究教教学学方方法法，提提倡倡学学习习的主动性、积极性。的主动性
27、、积极性。我国的课程，分科绝对化严重。目前我国的课程，分科绝对化严重。目前进行的课程改革，已经包括了有关综合课进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想与尝试，将对我国课程发展产生程的设想与尝试，将对我国课程发展产生深远影响。深远影响。2 2、科学主义课程、科学主义课程 （1 1）在课程的目的上，强调科学本身的）在课程的目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务。服务。（2 2）在课程内容上，提倡和推崇科学，）在课程内容上，提倡和推崇科学，重视个门科学知识在学校教育课程体系中重视个门科学知识在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学
28、知识的内容，的地位，并不断增加自然科学知识的内容，及时吸收科学发展的新成就。及时吸收科学发展的新成就。（3 3）在课程实施过程中，对于方法和形）在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。式同样讲究科学性，讲究效率。我们既要提倡科学精神和科学知识，又我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。我国当下的课程改革，主要不是克服神。我国当下的课程改革，主要不是克服某一方面的极端，而是在两方面都要进行某一方面的极端，而是在两方面都要进行“基本建设基本建设”：在课程中同时加强人文精：在课程中同时加强人文精神和科学精神。神和
29、科学精神。第二节第二节 课程的课程的基本基本范畴范畴l一、课程的内容185第二节第二节 课程的课程的基本基本范畴范畴 一、课程目标一、课程目标 1 1、课程目标的垂直分类、课程目标的垂直分类*（多选题（多选题p p183183-184184）（1 1）课程的总体目标）课程的总体目标教育目的（教育目的（aimsaims）（2 2）学科的（领域的）课程目标（）学科的（领域的）课程目标（goalsgoals）（3 3）课程目标（）课程目标（objectivesobjectives）2 2、布卢姆对课程目标的水平分类、布卢姆对课程目标的水平分类*（多选题（多选题）认知领域，情感领域、动作技能领域认知领
30、域，情感领域、动作技能领域 二、课程结构二、课程结构 （一）（一）基本基本结构结构 1 1、教学计划（课程计划）教学计划（课程计划）教学计划（课程计划）教学计划（课程计划）*（名词解释（名词解释（名词解释（名词解释）教教教教学学学学计计计计划划划划是是是是根根根根据据据据教教教教育育育育目目目目的的的的和和和和不不不不同同同同类类类类型型型型学学学学校校校校的的的的教教教教育育育育任任任任务务务务，由由由由国国国国家家家家教教教教育育育育主主主主管管管管部部部部门门门门制制制制定定定定的的的的有有有有关关关关教教教教学学学学和和和和教教教教育育育育工工工工作作作作的的的的指指指指导导导导性性性
31、性文文文文件件件件。具具具具体体体体规规规规定定定定学学学学校校校校应应应应该该该该设设设设置置置置的的的的学学学学科科科科、各各各各门门门门学学学学科科科科开开开开设设设设的的的的先先先先后顺序、课时分配和学年编制。后顺序、课时分配和学年编制。后顺序、课时分配和学年编制。后顺序、课时分配和学年编制。2 2 2 2、教学大纲（课程标准）、教学大纲（课程标准）、教学大纲（课程标准）、教学大纲（课程标准）*（名词解释（名词解释（名词解释（名词解释p p p p188188188188）教教教教学学学学大大大大纲纲纲纲是是是是根根根根据据据据教教教教学学学学计计计计划划划划，以以以以纲纲纲纲要要要要
32、的的的的形形形形式式式式编编编编定定定定有有有有关关关关学学学学科科科科教教教教学学学学内内内内容容容容的的的的教教教教学学学学指指指指导导导导文文文文件件件件，它它它它规规规规定定定定学学学学科科科科的的的的教教教教材材材材范范范范围围围围、教教教教材材材材体体体体系系系系、教教教教学学学学进进进进度度度度和和和和教教教教法法法法上上上上的的的的基基基基本要求。本要求。本要求。本要求。3 3、教科书、教科书*（名词解释（名词解释（名词解释（名词解释p p p p188188188188）教教科科书书，简简称称课课本本，它它是是根根据据教教学学大大纲纲系系统统阐阐述学科的教学用书。教科书是教学
33、大纲的具体化述学科的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。（二）课程一般结构的不同存在方式（二）课程一般结构的不同存在方式*1 1、在、在中国、前苏联、日本、法国中国、前苏联、日本、法国等中央等中央集权的教育体制下，教学计划和教学大纲集权的教育体制下，教学计划和教学大纲最典型、最显著的特点是最典型、最显著的特点是统一性统一性。（单选题或多选题（单选题或多选题188188）2 2、在、在英国、德国、美国英国、德国、美国等地方分权的教等地方分权的教育体制下，教学计划和教学大纲表现出极育体制下，教学计划和教学大纲表现出极大的大的灵活性和差异性灵活性和差异性。（多选题（多选题p p189189）3 3、
34、确定教科书的不同制度、确定教科书的不同制度*（单选题或多选题（单选题或多选题）（1 1）国定制）国定制中国中国 （2 2）审定制）审定制日本日本 （3 3）学校自定制）学校自定制美国美国 （三）（三）基本基本结构的变化发展结构的变化发展*（简答题（简答题P P189-191189-191）课程结构的变化基本情况：一方面保持原有的课程结构的变化基本情况：一方面保持原有的主要特点，另一方面出现了与原有特点相反的迹主要特点，另一方面出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的开始进行适度控制。开始进行适度控制。1 1、在统一基础上增加灵
35、活、在统一基础上增加灵活 2 2、在多样性基础上增加调控、在多样性基础上增加调控 我国课程结构的变化我国课程结构的变化*1 1、19861986年年，全全国国中中小小学学教教材材审审定定委委员员会会的的成成立立，标标志志着着我我国国教教科科书书多多样样化化发发展展的的正式开始。正式开始。（单选题（单选题p p190190）2 2、19921992年年的的课课程程计计划划中中专专门门设设置置了了地地方方课课时时和和活活动动课课程程，这这是是我我国国课课程程结结构构的的根根本性变化。本性变化。（单选题（单选题p p190190）我国我国“三级课程三级课程”1 1、国家课程国家课程，也称国家统一课程
36、，它是自上，也称国家统一课程，它是自上而下由中央政府编制、实施和评价的课程。其主而下由中央政府编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。导价值在于通过课程体现国家的教育意志。2 2、地方课程地方课程，又叫地方本位课程，或地方取，又叫地方本位课程，或地方取向课程，指为了保障和促进课程适应不同地区的向课程，指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置的具有经济、文化、民族等发展需要而开发设置的具有浓郁地方特色的课程。其主导价值在于通过课程浓郁地方特色的课程。其主导价
37、值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。满足地方社会发展的现实需要。3 3、校本课程校本课程，又称学校本位课程，或学校自，又称学校本位课程，或学校自编课程，是指某一类学校的个别教师或教师集体，编课程，是指某一类学校的个别教师或教师集体，根据国家规定的教育目的，在分析本校外部环境根据国家规定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需其主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特
38、色。要和展示学校的办学宗旨与特色。（四）课程的其它结构（四）课程的其它结构*（1 1）决决定定课课程程结结构构的的最最根根本本因因素素是是学学生生的学习方式的学习方式。（单选题（单选题p p）（2 2）符符合合学学生生自自主主探探索索学学习习方方式式的的课课程程结结构构以以单单元元形形式式最最适适宜宜。一一个个单单元元包包括括3 3部部分：主题、任务、评价标准。分：主题、任务、评价标准。（单选题（单选题）（五）课程的不同类别（五）课程的不同类别*目前我国中小学阶段的课程类型主要包目前我国中小学阶段的课程类型主要包括：括：学科课程、活动课程、综合课程学科课程、活动课程、综合课程3 3类。类。（多
39、选题（多选题p p187187 ）第三节第三节 课程设计课程设计 一、课程设计的概念一、课程设计的概念*（名词解释（名词解释（名词解释（名词解释p p p p）课课程程设设计计就就是是对对于于课课程程的的各各个个方方面面作作出出规规划划和和安安排排。涉涉及课程课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等范畴。及课程课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等范畴。二、课程设计的层次二、课程设计的层次*（多选题（多选题P P）1 1、宏观的课程设计工作、宏观的课程设计工作 2 2、中观的课程设计工作、中观的课程设计工作 3 3、微观的课程设计工作、微观的课程设计工作 三、国内课程设计的一般方法（模式）三
40、、国内课程设计的一般方法（模式）*（多选题（多选题P P）1 1、主观法、主观法 2 2、经验法、经验法 3 3、客观法、客观法 4 4、活动分析法、活动分析法 5 5、实验法、实验法 三、泰勒的课程设计模式（泰勒原理）三、泰勒的课程设计模式（泰勒原理）三、泰勒的课程设计模式（泰勒原理）三、泰勒的课程设计模式（泰勒原理）*（简答题（简答题（简答题（简答题P P P P）19941994年年出版出版课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理 1 1、学校应该达到哪些教育目标？（目标）、学校应该达到哪些教育目标？（目标）（1 1）论证了教育目标的三个来源：对学生的研究、对当）论证了教育目标的三个来源
41、：对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家对目标的建议。代社会生活的研究和学科专家对目标的建议。（2 2）解决了教育目标的筛选原则：社会价值观和学习心）解决了教育目标的筛选原则：社会价值观和学习心理学所提示的选择教育目标的准则。理学所提示的选择教育目标的准则。（3 3）规规定定了了教教育育目目标标的的表表述述方方式式：“都都应应该该是是陈陈述述要要学学生生发生的变化。发生的变化。”2 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？（内容）、提供哪些教育经验才能实现这些目标？（内容）教育经验不仅是课程内容、教师所从事的活动，更不仅是教育经验不仅是课程内容、教师所从事的活动，更不仅是知识，而是包括了学
42、习者与学习对象及环境、条件的相互作知识，而是包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用，因为是通过学生的主动行为发生的，学习的最终结果取用，因为是通过学生的主动行为发生的，学习的最终结果取决于学生作了什么，而不是教师做了什么。决于学生作了什么，而不是教师做了什么。3 3、怎样才能有效地组织起这些教育经验？（方法）、怎样才能有效地组织起这些教育经验？（方法）泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使使使使它它它它们们们们产产产产生生生生“积积积
43、积累累累累效效效效应应应应”。为为为为此此此此，他他他他提提提提出出出出了了了了组组组组织织织织学学学学习习习习经经经经验验验验的的的的主主主主要准则和一般程序。要准则和一般程序。要准则和一般程序。要准则和一般程序。4 4、怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价）、怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价）在在在在泰泰泰泰勒勒勒勒看看看看来来来来，评评评评价价价价是是是是检检检检查查查查课课课课程程程程的的的的实实实实际际际际效效效效果果果果与与与与预预预预期期期期的的的的教教教教育育育育目目目目标标标标之之之之间间间间的的的的差差差差距距距距。根根根根据据据据这这这这样样样样的的的的思思思
44、思想想想想，泰泰泰泰勒勒勒勒提提提提出出出出了了了了课课课课程程程程评评评评价的程序。价的程序。价的程序。价的程序。（1 1 1 1）确立评价目标）确立评价目标）确立评价目标）确立评价目标 （2 2 2 2）确立评价情境）确立评价情境）确立评价情境）确立评价情境 （3 3 3 3）设计评价手段）设计评价手段）设计评价手段）设计评价手段 （4 4 4 4）利用评价结果）利用评价结果）利用评价结果）利用评价结果 （多选题（多选题（多选题（多选题P249250P249250P249250P249250）泰勒泰勒泰勒泰勒是是是是“教育评价之父教育评价之父教育评价之父教育评价之父”（单选题（单选题（单选
45、题（单选题P249P249P249P249）第四节第四节 课程改革课程改革 一、新一轮基础教育课程改革的背景一、新一轮基础教育课程改革的背景 我国新一轮基础教育课程改革于我国新一轮基础教育课程改革于19991999年年正式启动，正式启动，20002000年年1 1月至月至6 6月通过申报、评月通过申报、评审，成立各学科课程标准研制组。审，成立各学科课程标准研制组。20012001年年7 7月教育部颁布月教育部颁布基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）（试行），20012001年年9 9月国家课程标准进入月国家课程标准进入基础教育改革实验区。目前，我国的新一基础教育改革实验区。目前，我
46、国的新一轮基础教育课程改革进入全面攻坚阶段。轮基础教育课程改革进入全面攻坚阶段。（一）国际背景（一）国际背景 1 1、知识经济、信息化和全球化的影响。知识、知识经济、信息化和全球化的影响。知识经济的到来，使终身学习成为一种必然；信息化经济的到来，使终身学习成为一种必然；信息化为终身学习体系的建立提供全新的方式和理念；为终身学习体系的建立提供全新的方式和理念；全球化为终身教育提出了学习的主题。因此，能全球化为终身教育提出了学习的主题。因此，能否构成终身学习体系及具有终身学习能力成为各否构成终身学习体系及具有终身学习能力成为各国教育改革的共识。国教育改革的共识。2 2、课程改革成为一种国际潮流。各
47、国通过教、课程改革成为一种国际潮流。各国通过教育改革提高本国劳动者的素质，增强自身的国际育改革提高本国劳动者的素质，增强自身的国际竞争力。竞争力。（二）国内背景（二）国内背景 1 1、顺应国际课程改革的客观必然，避免落后、顺应国际课程改革的客观必然，避免落后于世界潮流；于世界潮流；2 2、积极推进素质教育，提高国民素质，实现、积极推进素质教育，提高国民素质，实现“科教兴国科教兴国”战略的需要；战略的需要；3 3、19991999年年6 6月，党中央国务院召开第三次全国月，党中央国务院召开第三次全国教育工作会议，做出了教育工作会议，做出了“深化教育改革，全面推深化教育改革，全面推进素质教育进素质
48、教育”的决定，为我国基础教育课程改革的决定，为我国基础教育课程改革指明了方向。指明了方向。二、新一轮基础教育课程改革的目标二、新一轮基础教育课程改革的目标 1 1、改变、改变课程价值取向课程价值取向过于注重知识传授的倾向，过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。正确价值观的过程。2 2、改变、改变课程结构课程结构过于强调学科本位、科目过多过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门和缺乏整合的现状，整体
49、设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。3 3、改变、改变课程内容课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。技能。4 4、改变、改变课程实施课程实施过于
50、强调接受学习、死记硬过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以及交流与合作的能力。5 5、改变、改变课程评价课程评价过于强调甄别与选拔过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。6 6、改变、改变课程管理课程管理过于集中的状况，实过于集中的状况，实