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1、第一节 皮亚杰的生平“在现代，没有比让在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。展说。”皮亚杰皮亚杰 （1896189619801980），瑞），瑞士儿童心理学家，因研究儿士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成从而将传统的认识论改造成为一门实证
2、的实验科学。曾为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。四届国际心理科学联盟主席。19661966年当选为国家科学院院年当选为国家科学院院土，土，19691969年获美国心理学会年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。颁发的杰出科学贡献奖。n自幼聪慧过人，自幼聪慧过人，1010岁发表有关鸟类生活论文，有科岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。学神童之称。n 2222岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生物学物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心
3、。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。得平衡的基础之上。1921年皮亚杰任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1940年担任卢梭研究所所长。50年代之前，皮亚杰主要从事儿童心理学的研究。在日内瓦大学建立了国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任直到逝世。皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1954年被推选为国际心理学会第十四届主席。1969年73岁的皮亚杰成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。儿童的语言和思维（1932）儿童的判断和推理（1924）儿童的道德
4、判断（1923）儿童的智慧起源（1936）儿童心理学（与英海尔德合著，1966）发生认识论原理（1970）一、儿童心理发展的实质与原因一、儿童心理发展的实质与原因儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变。变。心理心理发发展的本展的本质质和原因和原因皮皮亚亚杰杰认为认为，心理、智力、思，心理、智力、思维维，既既不是起源不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的于先天的成熟，也不是起源于后天的经验经验，而，而是起源于是起源于主体的主体的动动作作。主体通主体通过动过动作作对对客体的
5、适客体的适应应，是心理，是心理发发展的展的真真正原因。正原因。动作（起源）动作（起源）主体主体 客体世界客体世界 适应适应实质实质 反作用反作用 本质本质(平衡平衡)适应通过两种形式实现：适应通过两种形式实现：同化同化（把环境因素纳入机体已有的图式或（把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作）结构之中，以加强和丰富主体的动作）T+I AT+E T+I AT+E 顺应顺应（改变主体动作以适应客观变化）（改变主体动作以适应客观变化）平衡平衡不平衡不平衡平衡平衡同化同化 狗 花狗 白狗(量的变化)顺应顺应 牛(不同类,质的变化)（一）发展的结构（一）发展的结构1 1、图式、图
6、式图式是动作的结构或组织。图式是动作的结构或组织。图式最初来自先天的遗传，一经与环境的相互图式最初来自先天的遗传，一经与环境的相互作用，就在适应环境的过程中不断发展变化，作用，就在适应环境的过程中不断发展变化，逐渐丰富起来。逐渐丰富起来。2 2、同化、同化同化指主体将外界刺激有效地整合于已有的图同化指主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中，是个体以其已有的图式或认识结构为式之中，是个体以其已有的图式或认识结构为基础去吸收新经验的过程。基础去吸收新经验的过程。同化本身并不能促使图式种类的发展，它只能同化本身并不能促使图式种类的发展，它只能引起图式的引起图式的量的变化量的变化，而不能导致质的变化
7、。，而不能导致质的变化。3 3、顺应、顺应顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。素的影响而发生的改变。顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式以容顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新鲜刺激的过程。纳一个新鲜刺激的过程。“内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。”包括两个方面：一是把原有的图式加以改造，使包括两个方面：一是把原有的图式加以改造，使其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，以接受新的事物于图式中。以接受新的事物于图式中。顺应过
8、程使图式产生顺应过程使图式产生质的变化质的变化，导致人的认知结，导致人的认知结构的成长与发展。构的成长与发展。4 4、平衡、平衡平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡。人们平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡。人们的认识发展从出生到成年的每一发展阶段都遵的认识发展从出生到成年的每一发展阶段都遵循这一过程。循这一过程。人们的认识的发展需要在这两种活动中间有一人们的认识的发展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系。种和谐一致的关系。（二）发展的因素（二）发展的因素1 1、成熟、成熟“机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。的成熟。”儿童的某些行为模式的出现有
9、赖于一定的身体儿童的某些行为模式的出现有赖于一定的身体结构或神经系统的最早发生机能。结构或神经系统的最早发生机能。2 2、物理环境、物理环境“个体对物体作出动作中的练习和习得经验个体对物体作出动作中的练习和习得经验”包含两类：第一类是物理的经验；第二类是逻包含两类：第一类是物理的经验；第二类是逻辑数理的经验。辑数理的经验。3 3、社会环境、社会环境包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面，包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面，这种因素指社会上的相互作用和社会传递。这种因素指社会上的相互作用和社会传递。社会环境因素和物理环境因素一样，它们要能社会环境因素和物理环境因素一样，它们要能对主体的发展发
10、挥影响，就必须建立在它们能对主体的发展发挥影响，就必须建立在它们能被主体所同化的基础上。被主体所同化的基础上。4 4、平衡、平衡心理发展中最重要的，即决定因素是平衡或自心理发展中最重要的，即决定因素是平衡或自我调节。我调节。平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是一种动态的平衡。作用，是一种动态的平衡。三、儿童心理发展的阶段三、儿童心理发展的阶段（一）心理发展的阶段特征（一）心理发展的阶段特征1 1、儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段、儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段2 2、阶段的先后顺序是恒定不变的、阶段的先后顺序是恒定不
11、变的3 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程、认知结构的发展是一个连续构造的过程4 4、发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交、发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。叉重叠。人的发展是阶段性和连续性的统一（二）儿童心理发展的四个阶段感知运动阶段感知运动阶段（0 02 2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（12-1512-15岁）岁）1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0 02 2岁）岁）这一阶段主要指语言以前的时期，儿童主要是这一阶段主要指语言以前的时期，儿童主要是通过感通过感知
12、动作图式知动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。该阶段儿童所蕴含的逻辑是动作逻辑，他们只有动作该阶段儿童所蕴含的逻辑是动作逻辑，他们只有动作智慧而没有表象和运算的智慧。智慧而没有表象和运算的智慧。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）的六个亚阶段岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段反射活动阶段0 01 1个月个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.e.g.吸吮反射、游泳反射等吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段初级循环反应阶段1 14 4个月个月出现简单的重复行为，自己
13、能做出和控制某些反应。出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作动作 二级循环反应阶段二级循环反应阶段4 48 8个月个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。有了简单的意向行为能力。e.g.e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。感知运动阶段（
14、感知运动阶段（0-20-2岁）的六个亚阶段岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点二级模式间的协调二级模式间的协调8 8 1212个月个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。拿开布，找到布下面的娃娃。第三循环反应阶段第三循环反应阶段12121818个月个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。的新办法。e.ge.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地
15、方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。系，继续拉动床单，直到拿到玩具。符号问题解决内符号问题解决内部实验部实验18182424个月个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的题表现出一定的“洞察力洞察力”e.ge.g儿童只要通过观察儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。中发觉这个道理。2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象
16、征性图式在儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行头脑中进行“表象性思维表象性思维”。三个特点：三个特点：1 1、具体形象性、具体形象性2 2、不可逆性、不可逆性 可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成这阶段的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。
17、的概念。知道知道ABAB但不知到但不知到BABA3 3、刻板性、刻板性3、具体运算阶段（712岁）儿童的智慧活动具有了儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性守恒性和可逆性，儿童掌握了，儿童掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。但是，这个时期的但是，这个时期的儿童运算还离不开具体事实的支持儿童运算还离不开具体事实的支持，只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。他们产生了他们产生了类类的认识，的认识，形成了类的概念形成了类的
18、概念，能进行加法，能进行加法性和乘法性的分类。也能把同类事物按某种性质排成性和乘法性的分类。也能把同类事物按某种性质排成一个序列，还能把不同类事物进行序列的一一对应。一个序列，还能把不同类事物进行序列的一一对应。物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与与B一样大小一样大小 B球变了球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）长度守恒（长度
19、守恒（7878岁）岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长更长”或或“A更长更长”（不守恒）（不守恒）“一样长一样长”（守恒）（守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
20、问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重更重”（不守恒）（不守恒）“一样重一样重”（守恒）（守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积
21、基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球将橡皮泥球B改变形状，改变形状，量是一样的，儿童看到水平面量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中准备放入水中 上升到一样的高度。上升到一样的高度。A B A B 问儿童：若将问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于杯？一样高？低于A杯？杯？“高一些高一些”或或“低一些低一些”（不守恒）（不守恒）“一样高一样高”（守恒）（守恒）4 4、形式运算思维阶段、形式运算思维阶段抽象逻辑思维
22、（抽象逻辑思维（12121515岁）岁）儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解答问题，或从前提出发，得出结论。答问题，或从前提出发，得出结论。思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系统，并思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，作因素察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，作因素分析，进行科学实验，从而发现规律。分析，进行科学实验，从而发现规律。假设可能性的推理能力的实验假设可能性的推理能力的实验给儿童四个装有无
23、色液体的曲颈瓶，分别贴上给儿童四个装有无色液体的曲颈瓶，分别贴上1 1、2 2、3 3、4 4的纸条，也给他们一个装有无色液体的小瓶子，贴上的纸条，也给他们一个装有无色液体的小瓶子，贴上g g的纸条。儿童的任务是混合这些液体，使之变成黄色。的纸条。儿童的任务是混合这些液体，使之变成黄色。评价一、贡献1 1、把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学、把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展认识论的发展2 2、促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展、促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展3 3、皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上占有重、皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上占有重要地位要地位4 4、皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一、皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献大贡献缺陷二、1、存在着生物学化倾向2、存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向