幼儿儿童心理学.ppt

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1、关于幼儿儿童心理学1现在学习的是第1页，共108页2第一节 幼儿的身体生长一、躯体和骨骼肌肉系统的生长二、神经系统的发育三、幼儿的保健现在学习的是第2页，共108页3一、躯体和骨骼肌肉系统的生长1、躯体的生长 与婴儿期相比：生长速度减慢（6岁：110cm，20kg）2、骨骼肌肉系统的生长 肌肉：大肌肉群比小肌肉群更发达（小：5-7岁开始发展）骨骼：骨骺（软骨组织）出现,骨化未形成（易变形）牙齿：换牙（乳牙和恒牙的关系；乳牙保健）3、身体发育的不同步性 躯体和骨骼肌肉；脑和头部；淋巴组织；生殖器（四曲线图）现在学习的是第3页，共108页4乳牙对恒牙的影响n影响恒牙的排列n影响恒牙质地与外观n影响

2、恒牙萌出的时间 孩子的乳牙在口腔内约存留12年时间。个别乳牙如果因为龋坏而过早地脱落，缺牙空隙后面的牙齿会向前移动，前面的牙齿向后移动，抢占空当，挡住了恒牙萌出的位置，恒牙就无法正常萌出，只能从别的地方长出，这样一来，萌出的恒牙就可能长得歪七扭八或十分拥挤，或十分稀疏，或咬合关系异常（如下兜齿、开唇露齿等）。乳牙大面积龋坏的孩子，吃东西时无法咀嚼，只能把食物含在嘴里。久而久之，咀嚼功能退化，颌骨由于没受到足够的咀嚼刺激而不能正常发育。如果乳牙坏得非常严重，龋坏严重发展到根尖炎症时，细菌便进入恒牙胚附近，干扰恒牙硬组织的形成和钙化，而使恒牙发育受到阻碍，当这颗受影响的恒牙萌出后，便会有形状缺损、

3、表面斑块、质地松脆等现象，很容易患龋齿。更严重的是恒牙可能在萌出前就已坏死，将来可能就会缺少恒牙。如乳牙保护不好而过早丧失，可致使恒牙错位萌出或恒牙未发育好而过早萌出。乳牙龋坏，发展成根尖炎症，造成炎症吸收，恒牙缺乏足够的包绕便会提早萌出，早萌牙萌出后极容易受伤。现在学习的是第4页，共108页5二、神经系统的发育1、大脑的发育n脑重：3y75%，约1000g；7y成人,约1280g;n波逐渐取代波n神经纤维髓鞘化n神经纤维增长：由水平方向竖直方向延伸n整个脑皮质达到相当的成熟程度（顺序：枕叶、颞叶、顶叶、额叶）n脑的发育有两个加速期：56岁，1314岁 现在学习的是第5页，共108页62、脑的

4、偏侧优势和利手现象n形成偏侧优势n出现利手现象二、神经系统的发育现在学习的是第6页，共108页7利手是遗传的吗？双生子研究：不论是同卵还是异卵，左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。理论解释：利手现象可能跟胎儿在母体中的体位有关。大多数单胎的正常胎位是朝向左边的，这可能促使身体的右边对体位控制的发展，有利于右利手；但双生子在体内的体位是正相对的，因而其中之一更容易产生左利手。现在学习的是第7页，共108页8三、幼儿的保健1、遗传因素 生长激素（骨骼；肌肉）；促甲状腺激素（神经系统；生殖系统；骨骼）2、营养 健康的饮食习惯3、情绪健康 爱缺乏性侏儒症；呼吸道、肠道疾病4、传染病和意外伤害

5、：医疗事故；恶性案件；看护不当等讨论：“三鹿奶粉事件”对婴幼儿的影响妈妈,谢谢现在学习的是第8页，共108页9第二节 幼儿运动能力的发展一、大运动的发展二、精细运动的发展三、幼儿运动能力发展的影响因素现在学习的是第9页，共108页10一、大运动的发展nFuruno,et al.,1987;Newborg,et al.,1984:测量指标：跑，跳跃，扔物接物2-3岁：走路节奏加强，能跑，但跳跃僵硬，接物时上身 动作僵硬；3-4岁：能双脚交替上楼梯，下楼时不能双脚交替下；跳 跃灵活；仍需上身做扔球和接球的动作；4-5岁：能双脚交替下楼梯，能单足飞快地跳跃，能依靠 躯体的转动和改变双脚的重心去扔一个

6、球；5-6岁：奔跑的速度更快，飞跑很稳，能做真正的跳跃运 动，表现出成熟的接物和扔物模式。现在学习的是第10页，共108页11二、精细运动的发展nFuruno,et al.,1987;Newborg,et al.,1984:测量指标：抓握的灵活度2-3岁：能做简单的穿衣和脱衣的动作；会拉上或拉开外 衣的拉链；会用小匙吃饭；3-4岁：会扣上或解开外衣的大扣子；会自己吃饭；会用 剪刀；会模仿画直线和圆圈；能画出“蝌蚪人”；4-5岁：会用叉子吃东西；会用剪刀剪直线；能模仿画出 矩形、十字形；会写字母；5-6岁：会用刀叉切开较软的食物；会系鞋带；能画出人 体的6个部分；能模仿写出数字和笔划简单的字；现

7、在学习的是第11页，共108页12三、影响幼儿运动能力发展的因素n遗传因素：体格；性别；种族等n环境因素：游戏活动：性别差异 游戏活动的新趋势：涉足异性游戏领域现在学习的是第12页，共108页13第三节 幼儿心理发展的一般特征一、幼儿心理的基本特点二、幼儿初期（小班）的心理特点（3-4岁）三、幼儿中期（中班）的心理特点（4-5岁）四、幼儿晚期（大班）的心理特点（5-6、7岁）现在学习的是第13页，共108页141 认识活动的具体形象性l幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物l具体形象的表象左右着整个认识过程，形象记忆，形象思维等 2 心理活动和行为的无意识性l幼儿有意控制自己心理和行为的能力很

8、差，多为无意记忆，无意注意，无意想象等l幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心 一、幼儿心理的基本特点现在学习的是第14页，共108页15 3 开始形成最初的个性倾向 l兴趣爱好l行为习惯（饮食习惯）l智力才能l对人对己态度 一、幼儿心理的基本特点现在学习的是第15页，共108页161 行为具有强烈的情绪性n 行动受情绪支配，而不受理智支配 l 情绪不稳定，易冲动，易变性情2 爱模仿n 独立性差，爱模仿别人 l 教师常常是小班幼儿模仿榜样（残疾老师自励的故事）3 思维仍带有直觉生动性 l 思维依靠动作进行l 思维依靠感知进行，直接、只从表面理解事物 亲切、安抚、引导言行举止得体，避免不良环

9、境实践中学习，对儿童提要求要具体实践中学习，对儿童提要求要具体二、幼儿初期（小班）的心理特点现在学习的是第16页，共108页171 爱玩、会说l中班是角色游戏的高峰期，处于典型的游戏年龄段l中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法2 思维具体形象l思维多依靠表象作支柱l思维常常借助经验来理解 积极引导，寓教于乐言辞符合幼儿水平和经验，避免说过于抽象的语言三、幼儿中期（中班）的心理特点现在学习的是第17页，共108页18四、幼儿晚期（大班）心理特点1 好学、好问、求知欲强l提问题：“为什么”l喜欢拆拆卸卸，弄个究竟2 思维抽象概括能力开始发展l已开始掌握一些较抽象的概念l能对熟悉物体进行分

10、类 l能初步理解事物的因果关系3 个性初具雏形l初步形成比较稳定心理特征l对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式 l开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能 应该进行一些简单的科学知识教育因材施教，长善救失保护孩子的求知欲，耐心解答，讲道理现在学习的是第18页，共108页19第四节 幼儿的游戏活动一、当代的游戏理论二、游戏活动的种类三、游戏活动的发展四、游戏活动对儿童心理发展的意义五、对游戏活动的指导现在学习的是第19页，共108页20一、当代的游戏理论n认知动力论：皮亚杰 游戏是思维的一种表现形式n历史文化发展理论：维果茨基 游戏受社会文化发展的影响现在学习的是第20页，共108页2

11、1皮亚杰的观点n儿童的认知发展水平决定游戏发展水平n游戏的演化过程：练习游戏 象征游戏 规则游戏感觉运动阶段 前运算思维阶段 具体运算思维阶段现在学习的是第21页，共108页22维果茨基的观点n人类心理是在活动中形成的，儿童心理发展的每个阶段都有其主导活动；n游戏的特点：建立虚假情景或把一部分物体的属性转移到另一部分物体上；n游戏的起源：不是认知因素，而是社会文化的；现在学习的是第22页，共108页23皮亚杰、维果茨基：n游戏的作用：身体运动技能的发展；认知能力的提高；个性的形成；现在学习的是第23页，共108页24二.游戏的种类n按游戏的目的性分：n创造性游戏；教学游戏；活动性游戏n按社会性

12、发展分：n无所用心的行为；旁观者行为；独自一人的游戏 平行游戏；联合游戏；合作游戏n按认知发展阶段分：n练习游戏；象征游戏；规则游戏搭积木；堆沙丘剪纸；拼图；配对拉锯扯锯；拍手；交换玩具有共同目标，合作一件事各玩各的，玩相同玩具非社会性，自己玩，不交往现在学习的是第24页，共108页25三.儿童游戏的发展n婴儿的游戏特点n1岁以内，成人婴儿游戏n2岁，实物的功用性游戏n末期，模仿性游戏n幼儿的游戏特点象征性假装游戏n有现实的替代物n活动与操作与人们的有目的的行为类似n其动机在活动过程n具有想象的特点n具有概括性n儿童的游戏特点规则性游戏n情境和角色内隐n规则外显现在学习的是第25页，共108页

13、26幼儿游戏的发展n游戏内容逐渐丰富、深刻 在过家家游戏中，小班幼儿只是简单的模仿成人的动作，像开车转方向盘，或者切菜的动作，随着能力的发展，中班和大班就会有完整的开着车为小朋友服务，或者完整的到市场买菜，回家做饭的游戏。l游戏组织形式日益复杂 小班幼儿游戏的合作性不强，往往各玩各的，中班幼儿的游戏就有了共同的游戏主题，角色分工，甚至简单的游戏规则。l游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高 小班幼儿多数喜欢现成的玩具，或者别人指定的简单游戏，甚至需要别人的教导才开始玩游戏，中班的孩子已能计划怎么玩，而且自己组织游戏，大班的孩子对游戏的角色和规则要求更高，而且可以创造性地开展游戏。现在学习的是第

14、26页，共108页27四.游戏对儿童心理发展的意义n是促进儿童认知发展的重要途径n是儿童参与社会生活的特殊形式n通过游戏实现自我价值，体验创造性能力n培养健全人格n增强体质现在学习的是第27页，共108页28五、对游戏活动的指导n给儿童玩的时间n提供好的活动场地n提供合适的玩具n成人对游戏的指导现在学习的是第28页，共108页29第五节 幼儿的认知发展一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段二、维果茨基的幼儿认知发展观三、幼儿信息加工能力的发展四、影响幼儿认知发展的环境因素现在学习的是第29页，共108页30一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段1、前运思阶段的特点2、近年来关于前运思思维的研究现在学习

15、的是第30页，共108页311、前运思阶段的特点n出现了符号功能：语言；心理表象；动作姿势；n自我中心主义：自我视角；泛灵论n不能完成守恒任务：数守恒；长度守恒；液量守恒；质量守恒等；n转导推理n不能解决分类任务一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段现在学习的是第31页，共108页32泛灵论发展阶段（Piajet,1947）现在学习的是第32页，共108页33一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段n液体守恒实验图示：现在学习的是第33页，共108页34自我中心主义：Piajet：三山实验结果：6、7岁以下儿童不能完成任务结论：幼儿不能意识到别人具有与自己不同的观点Donaldson:“躲警察”实验结果

16、：90%的3.5-5岁幼儿能完成任务结论：幼儿能采取他人的物理视角 2、近年来关于前运思思维的研究为什么？现在学习的是第34页，共108页35守恒任务：Piajet：质量守恒实验结果：幼儿不能完成任务结论：幼儿只考虑物体的形态或静止状态，而忽视了变换 过程，所以幼儿的思维操作是单向的，不可逆的，不能考虑两个维度的补偿性变化；Rosen&Rozin:糖水实验结果：大多数3-5岁幼儿能正确回答结论：幼儿能认识事物的变化，在一定条件下思维是可逆 的，在经验熟悉的范围内能理解事物的因果关系。2、近年来关于前运思思维的研究现在学习的是第35页，共108页36二、维果茨基的幼儿认知发展观n强调社会环境对认

17、知的影响n幼儿的私人语言能帮助思考行为和计划行动n最近发展区由非语言性的发展为具有词语交往的性质n例子：搭积木现在学习的是第36页，共108页37思考：1、注意的分类、特点？2、记忆的分类、特点？3、婴儿注意、记忆的特点？现在学习的是第37页，共108页38三、幼儿信息加工能力的发展1、注意的发展2、记忆的发展3、问题解决能力的发展4、幼儿“心理理论”的发展5、数的推理能力的发展6、空间表征和推理能力的发展7、时间表征和推理能力的发展现在学习的是第38页，共108页391、注意的发展（1）注意的分类（2）注意的特点（3）注意的发展（4）注意分散的原因和防止现在学习的是第39页，共108页401

18、、注意的发展（1）注意的分类n按意志参与的程度分：不随意注意；随意注意；随意后注意n按注意的功能分：选择性注意；持续性注意；分配性注意现在学习的是第40页，共108页41（2）幼儿注意的特点 不随意注意为主，随意注意正在形成中（3）幼儿注意的发展稳定性和随意性提高注意范围扩大（视觉视听觉）开始使用注意策略（藏猫猫）1、注意的发展现在学习的是第41页，共108页425-6岁幼儿有意注意稳定性的实验研究n李洪曾等，1983n方法：校对改错法n对象：48名5-6岁幼儿n结果：幼儿期儿童有意注意的稳定性存在个体差异、年龄差异和性别差异。n5岁时，女孩的有意注意稳定性更好；n5-6岁，男孩的有意注意速度

19、超过女孩；n6岁时，女孩的有意注意稳定性仍然优于男孩，但不如5岁时明显。n有意注意的持续时间：5岁男孩约为5分钟；5岁女孩和6岁男孩约为10分钟；6岁女孩约为10-15分钟。现在学习的是第42页，共108页43n引起幼儿分心的主要原因u 无关刺激的干扰u 疲劳u 缺乏兴趣和必要的情感支持1、注意的发展（4）学前儿童注意分散的原因和防止现在学习的是第43页，共108页44n防止幼儿注意力分散的方法u对于幼儿园老师u 排除无关刺激的干扰u 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动u 灵活地交互运用无意注意和有意注意u对于家长u 制定严并格遵守合理的作息制度u 适当控制幼儿的玩具和图书数量u 不要反复地向儿

20、童提要求1、注意的发展（4）学前儿童注意分散的原因和防止现在学习的是第44页，共108页45案例：多动症女儿被妈妈捆了一年 3月26日长沙市陈家胡15栋5门102室，章雪蓉做饭之前准备把患有多动症的女儿周世玉绑在椅子上，以防止她乱动造成危险。现在学习的是第45页，共108页46u男孩的发病率高于女孩，男女比例为49：1u表现：活动过度/注意力集中困难/情绪不稳定，任性冲动/感知觉障碍/学习困难u原因：l与遗传有关l与大脑发育有关（额叶、脑损伤、脑内神经递质代谢异常）是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一多动症多

21、动症现在学习的是第46页，共108页47菲尔普斯：从多动症到全民超人 从被嘲笑到英雄现在学习的是第47页，共108页48现在学习的是第48页，共108页49个案：个案：患者，男，9岁。自7岁上学以来，曾多次受到老师的批评和家长的打骂。原因是淘气，上课时不好好听讲，经常撕纸条、玩橡皮、小刀，在课桌上刻字、乱画，与周围同学讲话，揪女同学的辫子等，有时还趁老师板书时无故下座位走动。为此，学校曾以影响正常教学和同学学习为由，停止他上课，并责令其在家复习和自学。家长对此极为恼火。学校每停一次课，父母总要打骂他一次。开始患者还哭喊，后来怎么打也不出声了，并逐渐产生了对老师和家长的仇恨，故意旷课、逃学，让家

22、长生气。在孩子越来越不听话的情况下，家长头昏脑胀，不知所措。现在学习的是第49页，共108页50 患者在年幼时受过一定的心理挫伤。据其母亲介绍，患者在幼儿园时，因在班上分糖时多拿了一块，被老师罚过站；又有一次，他吵着喝水，影响了全班上课，气得老师狠拧他的耳朵。从此，他对老师反感，总是躲得远远的。上小学后，一开始还好，能认真学习，比较听话。到了二年级，有一次上课时主动与邻座的学生说话，破坏了纪律，被老师没收了红领巾，从此怕抬头看老师，随之不遵守纪律的现象日益严重。由于家庭教育方法简单粗暴，孩子的问题不但没有解决，不良行为反而更加突出。现在学习的是第50页，共108页51多动症的治疗和教育:u几点

23、共识：儿童多动症是病态，不应歧视，不应打骂，以免加重孩子的精神创伤对儿童多动症必须进行药物治疗，但不能代替教育，两者要结合。要取得良好疗效，必须患儿、家长、教师和医生的互相配合 现在学习的是第51页，共108页52多动症的治疗和教育:u治疗和教育：治疗和教育：n药物治疗n教育方法：n对孩子的要求必须符合实际n分散孩子的精力（安排体育活动将剩余精力释放）n加强集中注意力的培养（看书、读故事，逐渐加长时间，表扬、鼓励）n培养有规律的生活习惯n培养自尊心、自信心n饮食疗法：限制食用含有酷氨酸、水杨酸盐和加入调味品、人工色素和受铅污染的食物，多食含锌食物。橘子、苹果、番茄、杏挂面、糕点牡蛎，动物内脏，

24、花生，鱼现在学习的是第52页，共108页532、记忆的发展n回顾：记忆的分类 按先后顺序及信息保持时间分：感觉记忆；短时记忆；长时记忆种 类时 间特 点感觉记忆0.252秒容量相当大，具有形象性短时记忆5秒2分钟容量72长时记忆时间无限容量无限，心理活动的知识基础现在学习的是第53页，共108页54（1）不同性质记忆的发展（2）不同记忆通道的发展（3）幼儿记忆的发展特点（4）幼儿记忆力的培养 2、记忆的发展现在学习的是第54页，共108页55n基本记忆能力的发展n记忆保持时间逐渐延长n记忆容量逐渐扩大(记忆广度，记忆范围)n记忆态度的形成（3岁开始）n记忆内容的丰富（形象记忆、语词记忆、运动记

25、忆、情绪记忆）n记忆策略的使用n复述、背诵n语言中介n记忆材料系统化n对周围世界知识的发展n故事结构知识；n程式知识；n心理地图；n类别关系知识 2、记忆的发展 （1）不同性质记忆的发展现在学习的是第55页，共108页56儿童记忆的测量指标l习惯化 新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉（再认）的指标，研究发现1-3天的新生儿已经有了原始的记忆。l条件反射 对条件刺激物作出条件性反应，表明再认的存在。l重学记忆 当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消逝的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些。现在学习的是第56页，共108页57“回忆中提及他

26、人”VS.“错误信念理解”n苏彦捷等，2007n对象：74名3-4岁幼儿n任务：讲述自己的过去经历（周末出游）n结果：“回忆中提及他人”和心理理论呈正相关 “回忆中提及他人”和“错误信念理解”正相关 “回忆中提及他人”和“推理心理状态”有关n教育启示？现在学习的是第57页，共108页58n视感觉道记忆n听感觉道记忆n嗅感觉道记忆n动觉和动作记忆n触摸觉记忆n视感觉道记忆好于听感觉道记忆n“视觉+动觉”记忆好于单纯视觉记忆2、记忆的发展 （2）不同记忆通道的发展现在学习的是第58页，共108页59n 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展n 3岁前儿童基本只有无意记忆，且它的效果要优于有意记忆。直到小

27、学阶段，有意识记才赶上无意识记。n有意识记是在成人的教育下逐渐产生的，且它的效果有赖于对记忆任务的意识和活动的强弱。n记忆的理解和组织程度逐渐提高n幼儿经常使用机械记忆，也会使用意义记忆。幼儿意义记忆的效果优于机械记忆。n整个幼儿期，机械记忆和意义记忆的效果都随着年龄的增长有所提高，且它们记忆效果的差距缩小。2、记忆的发展 （3）幼儿记忆发展的特点现在学习的是第59页，共108页60n形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展n 幼儿形象记忆的效果优于词语记忆，两者都随年龄的增长而发展，但两者记忆的差别在逐渐缩小。n幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展n 一名6岁儿童，一分钟内记住了17位数字：17263

28、54453627189n语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都提高了（老师语言的指导）。2、记忆的发展 （3）幼儿记忆发展的特点现在学习的是第60页，共108页61n记忆在儿童心理发展中的意义n记忆促进儿童感知觉的发展n记忆是想象、思维产生的直接基础n记忆影响儿童行为的倾向性n记忆力的培养n明确记忆目的，增强记忆的积极性n让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料n教儿童学会运用记忆方法或策略（语言中介；分析、找规律；归类；联想等）n引导儿童按照遗忘规律进行复习 n培养幼儿对学习的兴趣和信心2、记忆的发展 （4）幼儿记忆力的培养现在学习的是第61页，共108页62艾宾浩斯的遗忘曲线现在学习的是第

29、62页，共108页633、问题解决能力的发展n程式知识；心理地图；计数；简单分类；n类比推理：依据两个事物或情景所具有的一定关系，推论出其他两个事物或情景也具有类似的关系。（同色钥匙开门）现在学习的是第63页，共108页644、“心理理论”的发展n心理理论：是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。现在学习的是第64页，共108页65n经典实验：石蕊试验；区分现象和真实实验n结论：4-5岁的儿童能将自己的观点和别人的观点区分开来，而3岁的儿童则不能。n解释：儿童心理理论的发展经历了一个先理解他人“愿望”，再理解他人的想法或“信念”的过程。即，幼儿先以简单的需要来理解行动者的动机，然后才逐渐认

30、识由于个人所获得的外部世界的信息存在差异，因此对世界事物的心理表征不同，从而影响人们的行为表现。4、“心理理论”的发展现在学习的是第65页，共108页665、数的推理能力的发展n计数活动的发展顺序：口头数数按物点数说出总数按物取数现在学习的是第66页，共108页67n被试：北京地区儿童n任务1：10以内的实物加减n结果：4岁组能通过的达到58%；5岁组能通过的达到80%。n任务2：10以内的数字运算n结果：5岁组能通过的达到13%。方格、田学红，2001：现在学习的是第67页，共108页686、空间表征和推理能力的发展n幼儿对空间认知发展的特点：从整体到局部，再从局部到整体的螺旋式上升运动。n

31、空间方位知觉能力（左右）n二维、三维空间相互转换的表征能力(一维最难)n客体空间定位的表征能力（较难；照片VS.自己位置）n空间传递性推理能力（先“上下”，后“前后”）现在学习的是第68页，共108页69对空间方位知觉能力的发展田学红，方格，2001：n被试：4-6岁幼儿n任务1：以自身为参照的“左右”理解n结果：4岁组儿童通过率为5%；5岁组儿童通过率为65%；6岁组儿童通过率为76%。n任务2：以对方客体为参照的“左右”理解n结果：4-6岁儿童通过率均低于70%。现在学习的是第69页，共108页70对二维、三维空间相互转换的表征能力的发展方格等，1983：n被试：4-6岁幼儿n实验1：按实

32、物计数和按照片计数n结果：4岁组和5岁组的实物计数显著好于照片计数；6岁组在两种计数上无显著差异；n实验2：用积木搭房子n任务：按照片；按语言n结果：按照片，5岁儿童完成率为75.8%；按语言，5岁儿童完成率为24.1%。n结论：幼儿对空间转换表征能力的发展符合从三维到一维，再从一维到三维的螺旋式上升运动。现在学习的是第70页，共108页71对客体空间定位的表征能力的发展n徐凡，1989：4岁幼儿已经能把握一个中等大小的房间空间结构，并对客体作出正确的定位。现在学习的是第71页，共108页72空间传递性推理能力的发展毕鸿燕，方格，2001：n被试：4-6岁幼儿n任务1：对上下空间方位进行传递性

33、推理n任务2：对前后空间方位进行传递性推理n结果：4岁开始萌发空间传递性推理能力；5岁儿童好于4岁儿童，6岁成绩最好；4-6岁儿童不能排除干扰因素的影响而达到稳定的推理水平；4-6岁儿童对上下的传递性理解优于对前后的传递性理解。现在学习的是第72页，共108页737、时间表征和推理能力的发展n思考：空间表征和时间表征，哪个更难？n对时序的认知n对时距的认知n对年龄的认知n对时间媒介的认知现在学习的是第73页，共108页74对时序的认知n固定时序的认知：循环周期越短，认知越好；年龄越大，认知越好；n相对时序的认知：年龄越大，认知越好；相对时序的认知晚于固定时序的认知；幼儿早期不能完成认知任务。现

34、在学习的是第74页，共108页75对时距的认知n时距判断 年龄越大，时距估计越准确；n时距比较 与婴儿相比，幼儿已能主动采用计数策略，有使用时间标尺的能力现在学习的是第75页，共108页76对年龄的认知n年龄大小 3岁幼儿已能较好地完成任务，达95%；n出生次序 3岁较困难，4.5-6.5岁是快速发展期现在学习的是第76页，共108页77对年龄的认知n方格，方富熹，冯刚，1994：幼儿认识年龄大小和出生次序关系的水平：水平1：4-5岁，完全不理解二者的关系；水平2：5-6岁，能理解二者的关系，但不能理解出生次 序所产生的年龄差距始终存在；水平3：6岁左右，能理解水平2，但所形成的年龄概念不 稳

35、定；水平4：7岁左右，能摆脱日常生活经验的干扰，年龄概 念稳定；现在学习的是第77页，共108页78对时间媒介的认知n以认识钟表为例（Feng&Fang,1994）：随年龄增长，逐步精细化、完善化；随年龄增长，逐步认识整点钟、半点钟，其次是5分钟、1分钟；现在学习的是第78页，共108页79总结：n幼儿认知发展的主要特点n具体形象性和不随意性占主导地位n抽象逻辑性和随意性初步发展现在学习的是第79页，共108页80四、影响幼儿认知发展的环境因素n家庭n幼儿园n教育电视节目n社会文化因素现在学习的是第80页，共108页81第五节 幼儿言语的发展一、词汇的发展二、基本语法结构的掌握三、口语表达能力

36、的发展现在学习的是第81页，共108页82一.词汇的发展n词汇数量迅速增加n词汇增加最快时期（100073%173049.3%258337.9%3462)n词汇范围日益扩大n类别（实词、虚词）；n内容（面广、抽象性、概括性）；n性质（积极、消极）n词义逐渐确切和加深n趋势：n词性：具体一般n词义：具体一般(金丝猴猴子动物)现在学习的是第82页，共108页83二.基本语法结构的掌握 n语句的发展n句型从简单到复杂n句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化（妈妈）n句子结构从松散到逐步严谨n句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（爸爸呜还要爸爸呜嘀嘀；爸爸呜去北京爸爸坐火车到北京我爸爸坐火车到北京开会去了

37、幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩）现在学习的是第83页，共108页84三.口语表达能力的发展 n对话言语逐渐过渡到独白言语n从情境性言语过渡到连贯性言语（想到什么说什么）n讲述的逻辑性逐渐提高n逐渐掌握语言表达的技巧现在学习的是第84页，共108页85口吃（2-4岁）n原因：1生理原因 由于24岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。2心理原因 即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧张便会成为习惯。3模仿 幼儿的口吃常有很大的“传染性”。据

38、北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。n矫正办法：消除紧张。现在学习的是第85页，共108页86第六节 幼儿情绪、意志的发展一、情绪的发展二、意志的发展现在学习的是第86页，共108页87一、情绪的发展1、自我意识情绪的发展2、情绪理解的发展3、移情的发展4、情绪调节能力的发展现在学习的是第87页，共108页88一、情绪的发展1、自我意识情绪的发展n自我意识情绪：自我意识情绪：是个体依据标准（standards）、规则（rules）和目标（goals）（SRGs）进行认知评价后产生的，在人的社会化过程中形成的复合情绪（Lewis，1992）。n产生条件：产生条

39、件：自我意识的成长；对行为准则的理解n发生：发生：2岁n是道德发展和认知作业成绩的影响因素现在学习的是第88页，共108页89一、情绪的发展2、情绪理解的发展n与婴儿相比：n能正确判断基本情绪的原因（外部事件）；n能意识到情绪不同，可能行为表现不同；n能用情绪词描述自己的情绪体验；n能用情绪言语影响他人行为；n能解释、预测、影响他人情绪；n与学龄儿童相比：n不能理解复杂的内心体验；n不能理解互相矛盾的情绪线索；n影响因素：认知能力；同伴交往；家庭养育等现在学习的是第89页，共108页90一、情绪的发展3、移情的发展n与婴儿相比：更多用言语安慰；常伴随亲社会行为；n影响因素：认知发展水平；言语发

40、展水平；个人经验；教养方式现在学习的是第90页，共108页91一、情绪的发展4、情绪调节能力的发展n发展特点：可以使用策略来调控自己的情绪 口语表达n促进方法：讨论情绪感受；转移注意等现在学习的是第91页，共108页92二、意志的发展n发展特点：n行为带有明显的冲动性；n自控能力不断增强（延迟满足实验）；n自控能力的影响因素（许政援等，1990）：n个体的自制力n克制的动机强度n克制引起的紧张程度现在学习的是第92页，共108页93第七节 幼儿个性、社会性的发展一、自我发展二、性别角色认同三、道德发展的特点四、幼儿个性、社会性发展的影响因素现在学习的是第93页，共108页941、自我概念的发展

41、2、对他人和对社会人际关系的认知发展一、幼儿的自我发展现在学习的是第94页，共108页951、自我概念的发展n自我概念：儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。n发展特点：n非常具体n来自对物理环境的表征n开始认识到个人的独特性n自尊发生一、幼儿的自我发展现在学习的是第95页，共108页962、对他人和对社会人际关系的认知发展n对他人概念的理解n笼统，粗糙；n根据外部环境和行为来评价；n不稳定，易受暗示；n对人际关系的认知发展n亲子关系：物质交往n同伴关系W.Damon:5-7岁，游戏伙伴 8-11岁，朋友是“帮助我，和我分享东西的人”11岁以后，友谊是朋友间的相互理解，能分享内

42、心的思 想、情感和秘密一、幼儿的自我发展现在学习的是第96页，共108页971、性别角色认同的概念2、性别角色认同的研究3、性别角色认同的发生发展二、性别角色认同现在学习的是第97页，共108页981、性别角色认同的概念n性别角色认同：又称性别特征形成，即个体形成的关于男性和女性的相对特征的心理表象，知道自己是男性或女性，从而作出符合其性别特征的行为。n性别类型；性别恒常性；性别类型活动二、性别角色认同现在学习的是第98页，共108页992、性别角色认同的研究：范珍桃，方富熹，2004提问：“你是男孩还是女孩？”（性别认同）结果：3岁，86%通过提问：“你刚生下来时是男孩还是女孩？”（性别稳定

43、性）“你长大了会当哥哥还是姐姐？爸爸还是妈妈？老了会是爷爷还是奶奶？”结果：3岁，10%通过 4岁，40%通过 5岁，90%通过提问：性别一致性问题（衣服、发型等）结果：5岁，16%通过 6岁，53%通过结论：大部分幼儿还未获得性别恒常性知识，与国外研究结果一致。二、性别角色认同现在学习的是第99页，共108页1003、性别角色认同的发生发展n精神分析学派n社会学习理论n认知发展理论二、性别角色认同现在学习的是第100页，共108页101n精神分析学派：n为解决恋父情结（女孩）或恋母情结（男孩）而产生对父母中同性别一方的认同，采纳与性别角色相适应的行为。n社会学习理论n对性别行为的奖励和惩罚；

44、n社会对性别角色的期待二、性别角色认同现在学习的是第101页，共108页102n认知发展理论n性别特征形成服从于一般的认知发展规律n性别恒常性的概念（Kohlberg）n性别恒常性的发展(Slaby&Frey,1975)：n性别认同阶段：2-3岁n性别稳定阶段：4岁n性别一致性阶段：5-7岁二、性别角色认同现在学习的是第102页，共108页103三、道德的发展特点1、道德的发展特点2、道德的发生发展现在学习的是第103页，共108页104三、道德发展的特点1、道德发展的特点n道德判断的标准是行为结果而不是动机；小故事：打碎玻璃杯 为什么？n道德认知和道德情感脱节；经典实验：快乐的损人者n具备初

45、步的道德规范知识，能调节自己行为；知识类型：具体、形象知识n道德他律现在学习的是第104页，共108页1052、道德的发生发展n精神分析理论：n社会学习理论：n认知发展理论：n一致点：n道德意识发生在幼儿期n道德的发展：外部内部三、道德发展的特点强调情绪的作用。内疚是道德动机关注行为的形成。强化和榜样的作用关注道德认知。公平公正的道德推理能力的发展现在学习的是第105页，共108页106四、幼儿个性、社会性发展的影响因素1、家庭教养方式2、家庭结构3、文化差异现在学习的是第106页，共108页107第八节 幼儿期的心理卫生n组织多种样式的游戏n鼓励孩子与同伴交往n培养良好的生活行为习惯n培养其独立性现在学习的是第107页，共108页2022/9/27感谢大家观看现在学习的是第108页，共108页