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1、九年九年级语文下册第五文下册第五单元第元第18课孟子孟子两章两章课件新人教版件新人教版1.1.学习目标学习目标2.2.作者简介作者简介3.3.背景透视背景透视5.5.检查预习检查预习6.6.听读课文听读课文7.7.翻译课文翻译课文9.9.句段品析句段品析10.10.疑难探究疑难探究11.11.板书设计板书设计13.13.本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳14.14.拓展延伸拓展延伸4.4.相关资料相关资料8.8.整体感知整体感知12.12.本课主旨本课主旨15.15.教材习题讲解教材习题讲解16.16.课后作业布置课后作业布置3.3.增强安全忧患意识，以乐观生活对待生活。增强安全忧患意识
2、，以乐观生活对待生活。1.1.背诵两篇短文，积累文言词汇，理解孟子的主背诵两篇短文，积累文言词汇，理解孟子的主 张。张。2.2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比学习古人说理论证的方法，品味对比、排比 等修辞的表达效果。等修辞的表达效果。（重点）（重点）（难点）（难点）（重点）（重点）来自来自点拨点拨 孟子孟子(前前372372前前289)289)，名轲，字子舆，邹，名轲，字子舆，邹(现在山东邹城现在山东邹城)人，战国中期思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。孟子人，战国中期思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，继承并发扬了孔子的思
3、想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，后世常以后世常以“孔孟孔孟”并称，尊称孟子为并称，尊称孟子为“亚圣亚圣”。孟子生活在兼。孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，在孔子的并战争激烈的战国中期，在孔子的“仁学仁学”基础上，孟子提出基础上，孟子提出了系统的了系统的“仁政仁政”学说，主张以学说，主张以“仁政仁政”统一天下。孟子统一天下。孟子是一部由孟子和其门人共同编写而成，记录了孟子的言行的儒是一部由孟子和其门人共同编写而成，记录了孟子的言行的儒家经典著作家经典著作。来自来自点拨点拨 得道多助，失道寡助得道多助，失道寡助 孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间孟子生活在社会动
4、荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者是；统治者是“庖有肥肉，厩有肥马庖有肥肉，厩有肥马”；人民是；人民是“仰不足以事父母，仰不足以事父母，俯不足以畜妻子；乐岁终身苦，凶年不免于死亡俯不足以畜妻子；乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样的社会现实，孟子最早提出了。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵民贵君轻君轻”的思想，呼吁各国诸侯重视人民的作用；提出残暴之君是的思想，呼吁各国诸侯重视人民的作用；提出残暴之君是“独夫独夫”，人民可以推翻他；强烈，人民可以推翻他；强烈反对不义战争，主张以反对
5、不义战争，主张以“仁政仁政”统一天下，这在当时是有积极意义的。本文就是这种思想的具体体统一天下，这在当时是有积极意义的。本文就是这种思想的具体体现。现。来自来自点拨点拨 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 孟子的一生是坎坷不平的，他虽有宏伟的政治理想，但始终不得志，最后只得走孔子的老路：从事孟子的一生是坎坷不平的，他虽有宏伟的政治理想，但始终不得志，最后只得走孔子的老路：从事教育，著书立说。另外，孟子的一生又是战斗的一生，当时的社会是教育，著书立说。另外，孟子的一生又是战斗的一生，当时的社会是“圣王不作，诸侯放恣，处士横议，圣王不作，诸侯放恣，处士横议，杨朱、墨翟之言盈天下杨朱、墨翟之言盈天
6、下”，因而，孔子之道不著。孟子以发扬孔子学说为己任，勇敢地担起思想界，因而，孔子之道不著。孟子以发扬孔子学说为己任，勇敢地担起思想界“拨拨乱反正乱反正”的重担，顽强地击败了一个个强大的敌手，终于使的重担，顽强地击败了一个个强大的敌手，终于使“邪说者不得作邪说者不得作”。所以说，孟子的才干和。所以说，孟子的才干和思想也是在激烈的斗争中磨炼出来的，思想也是在激烈的斗争中磨炼出来的，“生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐”也是他人生经验的一部分。也是他人生经验的一部分。来自来自点拨点拨 战国时候，孟子跟梁惠王谈话，打了一个比方，有两个兵在前线败下来，一个逃跑了五十步，战国时候，孟子跟梁惠王谈话，打了
7、一个比方，有两个兵在前线败下来，一个逃跑了五十步，另一个逃跑了一百步，逃跑了五十步的就讥笑逃跑了一百步的，说他不中用。其实两人都是在逃跑，另一个逃跑了一百步，逃跑了五十步的就讥笑逃跑了一百步的，说他不中用。其实两人都是在逃跑，只是跑得远近不同罢了。只是跑得远近不同罢了。“五十步笑百步五十步笑百步”比喻自己跟别人有同样的缺点或错误，只是程度上轻一比喻自己跟别人有同样的缺点或错误，只是程度上轻一些，却讥笑别人。语出孟子些，却讥笑别人。语出孟子梁惠王上：孟子对曰：梁惠王上：孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。
8、以五十步笑百步，则何如？接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”曰：曰：“不可，不可，直不百步耳，是亦走也。直不百步耳，是亦走也。”五十步笑百步五十步笑百步一一 读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨 米粟米粟 畎亩畎亩 傅傅说说 胶胶鬲鬲 ssqunqunyuyugg二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨bb（）士）士 ff（）乱）乱 zngzng（）益）益 拂拂拂拂曾曾三三 文言知识积累文言知识积累部分来自部分来自点拨点拨（一）通假字（一）通假字 亲戚亲戚畔畔之之 曾曾益其所不能益其所不能 困于心困于心衡衡于虑而后作于虑而后作 入则无法家
9、入则无法家拂拂士士 (“畔畔”通通“叛叛”，背叛，背叛 )(“曾曾”通通“增增”，增加，增加 )(“衡衡”通通“横横”，梗塞，不顺，梗塞，不顺 )(“拂拂”通通“弼弼”，辅佐，辅佐 )部分来自部分来自点拨点拨（二）（二）古今异义古今异义 1.1.委而委而去去之之 古义：离开；今义：从所在地到别的地方古义：离开；今义：从所在地到别的地方 2.2.域域民不以封疆之界民不以封疆之界 古义：限制；今义：疆域古义：限制；今义：疆域 3.3.池池非不深也非不深也 古义：护城河；今义：池塘古义：护城河；今义：池塘 部分来自部分来自点拨点拨 4.4.兵兵革非不坚利也革非不坚利也 古义：兵器；今义：士兵古义：兵
10、器；今义：士兵 5.5.委委而去之而去之 古义：放弃；今义：把事情交给别人去办古义：放弃；今义：把事情交给别人去办 6.6.所以所以动心忍性动心忍性 古义：用来古义：用来的方法；今义：表示因果关系的连词的方法；今义：表示因果关系的连词 7.7.征于色发于声而后征于色发于声而后喻喻 古义：通晓；今义：比方古义：通晓；今义：比方部分来自部分来自点拨点拨 （三）（三）一词多义一词多义 1.1.利：地利：地利利不如人和不如人和 兵革非不坚兵革非不坚利利也也 2.2.发：发：舜舜发发于畎亩之中于畎亩之中 征于色征于色发发于声而后喻于声而后喻 （名词，有利条件）（名词，有利条件）（形容词，锐利，锋利）（形
11、容词，锐利，锋利）（动词，起，指被任用）（动词，起，指被任用）（动词，发出）（动词，发出）部分来自部分来自点拨点拨 3.3.拂：拂：行行拂拂乱其所为乱其所为 入则无法家入则无法家拂拂士士 4.4.于：于：舜发舜发于于畎亩之中畎亩之中 故天将降大任故天将降大任于于是人是人 生生于于忧患忧患 征征于于色色（动词，违背）（动词，违背）（通（通“弼弼”，辅佐），辅佐）（从）（从）（给）（给）（介词，由于）（介词，由于）（介词，在）（介词，在）部分来自部分来自点拨点拨（四）词类活用（四）词类活用 1.1.域域民不以封疆之界民不以封疆之界 2.2.固固国不以山溪之险国不以山溪之险 3.3.必先必先苦苦其心
12、志其心志 4.4.劳劳其筋骨其筋骨名词作动词，限制。名词作动词，限制。形容词用作动词，巩固。形容词用作动词，巩固。使动用法，使使动用法，使痛苦。痛苦。使动用法，使使动用法，使劳累。劳累。部分来自部分来自点拨点拨 5.5.饿饿其体肤其体肤 6.6.空乏空乏其身其身 7.所以所以动动心心忍忍性性 使动用法，使使动用法，使饥饿。饥饿。使动用法，使使动用法，使贫困。贫困。都是使动用法，使都是使动用法，使惊动，使惊动，使坚强。坚强。部分来自部分来自点拨点拨（五五）文言句式）文言句式 1.1.判断判断句句 城非不高也，池非不深也城非不高也，池非不深也 点拨：点拨：“非非也也”表判断。表判断。然而不胜者，是
13、天时不如地利也然而不胜者，是天时不如地利也 点拨：点拨：“者，者，也也”表判断。表判断。委而去之，是地利不如人和也委而去之，是地利不如人和也 点拨：点拨：“也也”表判断。表判断。部分来自部分来自点拨点拨2.2.倒装句倒装句 舜发于畎亩之中舜发于畎亩之中 点拨：点拨：“于畎亩之中于畎亩之中”是是“发发”的状语，本的状语，本 句是状语后置句。句是状语后置句。傅说举于版筑之间傅说举于版筑之间 点拨：点拨：“于版筑之间于版筑之间”是是“举举”的状语，本句的状语，本句 是状语后置句。是状语后置句。部分来自部分来自点拨点拨（六六）名句积累）名句积累 1 1天时不如地利，地利不如人和。天时不如地利，地利不如
14、人和。2 2得道者多助，失道者寡助。得道者多助，失道者寡助。3 3故天将降大任于是人也，必先苦其心志，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱 其所为。其所为。4 4然后知生于忧患而死于安乐也。然后知生于忧患而死于安乐也。请同学们听读课文，并在课本上和时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的请同学们听读课文，并在课本上和时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。风格。两章课文朗读两章课文朗读。圈点要求圈点要求 1.1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.2.认为用
15、得好的词语用方框。认为用得好的词语用方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.4.有疑问的地方，用问号标注。有疑问的地方，用问号标注。原文：原文：天时天时不如地利不如地利，地利不如人和地利不如人和。有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战时的人心所向、内部团结。势，比不上作战时的人心所向、内部团结。译文：译文：注释：注释：天时：气候上的有利条件。天时：气候上的有利条件。地利：地理上的有利条件。地利：地理上的有利条件。人和：人心所向，人
16、和：人心所向，内部团结。内部团结。得道多助，失道寡助得道多助，失道寡助原文：原文：三里之城三里之城，七里之郭七里之郭，环环而攻之而不胜。夫而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。而不胜者，是天时不如地利也。（比如一座）方圆三里的内城，（只有）方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，（比如一座）方圆三里的内城，（只有）方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方法攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令，可是不能却不能取胜。采用四面包围的方法攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令，可是不能取胜，这是有利于作战的天气、时令比
17、不上有利于作战的地理形势呀。取胜，这是有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。译文：译文：注释：注释：城：内城。城：内城。郭：外城。在城外加筑的一道城墙。郭：外城。在城外加筑的一道城墙。环：围。环：围。夫：句首发语夫：句首发语词，无实义。词，无实义。原文：原文：城城非不高也，池非不高也，池非不深也，兵戈非不深也，兵戈非不坚利非不坚利也，米粟非不多也，委也，米粟非不多也，委而去而去之，是之，是地利不如人和也。地利不如人和也。城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不充足，（但是，）
18、守城一方还是弃城而逃，这是因为作战的地理形势（再好），也不是不充足，（但是，）守城一方还是弃城而逃，这是因为作战的地理形势（再好），也比不上人心所向、内部团结。比不上人心所向、内部团结。译文：译文：注释：注释：城：城墙。城：城墙。池：护城河。池：护城河。兵革：泛指武器装备。兵，兵器。革，甲胄，用以兵革：泛指武器装备。兵，兵器。革，甲胄，用以护身的盔甲之类。护身的盔甲之类。坚利：坚，坚硬；利，锋利。坚利：坚，坚硬；利，锋利。委：放弃。委：放弃。去：离开。去：离开。原文：原文：故曰，域故曰，域民不以封疆之界民不以封疆之界，固固国不以山溪之险国不以山溪之险，威威天下不以兵革之利。得道天下不以兵革之利
19、。得道者多助，者多助，失道者寡助。寡助之至失道者寡助。寡助之至，亲戚，亲戚畔畔之。多助之至，天下顺之。多助之至，天下顺之。以之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，天下之所顺，攻亲戚之所畔，故故君子有不战，战必胜矣。君子有不战，战必胜矣。所以说，使人民定居下来而不迁到别的地方，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防不能靠山所以说，使人民定居下来而不迁到别的地方，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武力的强大。能施行河的险要，震慑天下不能靠武力的强大。能施行“仁政仁政”的君主，帮助支持他的人就多，不施行的君主，帮助支持他的人就多，不施行“仁政仁政”的君主，帮助支持他的人就少。帮助他
20、的人少到了极点，内外亲属也会背叛他。帮助他的人的君主，帮助支持他的人就少。帮助他的人少到了极点，内外亲属也会背叛他。帮助他的人多到了极点，天下的人都会归顺他。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连内外亲属都背叛的寡多到了极点，天下的人都会归顺他。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连内外亲属都背叛的寡助之君，所以君子不战则已，战就一定能胜利。助之君，所以君子不战则已，战就一定能胜利。译文：译文：域：限制。域：限制。固：巩固。固：巩固。威：威慑。威：威慑。道：儒家推崇的仁政、王道。道：儒家推崇的仁政、王道。至：极点。至：极点。亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系
21、亲属。畔：通畔：通“叛叛”，背叛。，背叛。顺：归顺，服从。顺：归顺，服从。以：凭借。以：凭借。故：所以。故：所以。注释：注释：原文：原文：舜发舜发于畎亩于畎亩之中，傅说举之中，傅说举于版筑于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，孙叔敖举于海，百里奚举于市，百里奚举于市，故，故天将降大任天将降大任于是于是人也，必先苦人也，必先苦其心志，劳其心志，劳其筋骨，饿其筋骨，饿其体肤，空乏其体肤，空乏其其身，行拂身，行拂乱乱其所为，所以动其所为，所以动心忍心忍性，曾性，曾益其所不能益其所不能。舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼和盐
22、的工作中被举用，管夷吾从舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼和盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖从海边被举用，百里奚从集市中被举用，所以上天将要降重大责任在这样狱官手里释放后被举用，孙叔敖从海边被举用，百里奚从集市中被举用，所以上天将要降重大责任在这样的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他经受筋骨劳累（之苦），使他经受饥饿（之苦），使他受到贫的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他经受筋骨劳累（之苦），使他经受饥饿（之苦），使他受到贫困（之苦），使他做事不顺，通过这些来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他不具备的才能。困（之苦），使他做事不顺，通过这些
23、来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他不具备的才能。译文：译文：生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐发：起，指被任用。发：起，指被任用。畎亩：田间、田地。畎亩：田间、田地。举：任用、选拔，这里是被选拔的意思。举：任用、选拔，这里是被选拔的意思。版筑：版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。举于士：从狱官手里举于士：从狱官手里释放出来并得到任用。士，狱官。释放出来并得到任用。士，狱官。海：海边。海：海边。市：集市。市：集市。故：所以。故：所以。任：责任，使命。任：责任，使命。是：指示代词，这。是
24、：指示代词，这。苦：使动用法，使苦：使动用法，使痛苦。痛苦。劳：使动用法，使劳：使动用法，使劳累。劳累。饿：使饿：使动用法，使动用法，使饥饿。饥饿。空乏：使动用法，使空乏：使动用法，使贫困。贫困。拂：违背。拂：违背。乱：动词，扰乱。乱：动词，扰乱。动：动：使动用法，使使动用法，使惊动。惊动。忍：使动用法，使忍：使动用法，使坚强。坚强。曾：通曾：通“增增”，增加。，增加。注释：注释：原文：原文：人恒人恒过过然后能改，困然后能改，困于于心衡于虑心衡于虑而后作而后作，征于色，征于色发于声发于声而后喻而后喻。入。入则无法则无法家拂家拂士，出士，出则无敌国则无敌国外患者，国恒亡，然外患者，国恒亡，然后知
25、生于忧患后知生于忧患而死于安乐而死于安乐也。也。人常常犯错误，然后才能改正，内心困苦，思虑堵塞，然后才能有所作为，憔悴枯槁表现在人常常犯错误，然后才能改正，内心困苦，思虑堵塞，然后才能有所作为，憔悴枯槁表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才想明白。国内如果没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才想明白。国内如果没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，国外如果没有势力、地位相等国家和外来的祸患，这个国家往往会灭亡。这样之后才知道，因有忧国外如果没有势力、地位相等国家和外来的祸患，这个国家往往会灭亡。这样之后才知道，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。患而得以生存，因
26、沉迷安乐而衰亡。译文：译文：恒：经常。恒：经常。过：过错。这里用作动词，犯错误。过：过错。这里用作动词，犯错误。困：被围困，引申为困：被围困，引申为“困惑困惑”。于：介于：介词。词。衡于虑：思虑堵塞。衡，通衡于虑：思虑堵塞。衡，通“横横”，梗塞，不顺。，梗塞，不顺。作：奋起，指有所作为。作：奋起，指有所作为。征于色：征于色：表现于脸色。意思是憔悴枯槁，表现在脸色上。表现于脸色。意思是憔悴枯槁，表现在脸色上。发于声：意思是吟咏叹息发于声：意思是吟咏叹息,之气发于声音。之气发于声音。喻：喻：通晓。通晓。入：指国内。入：指国内。拂：通拂：通“弼弼”，辅佐。，辅佐。出：指国外。出：指国外。敌国：势力、
27、地位相等的国家。敌国：势力、地位相等的国家。然：如此，这样。然：如此，这样。生于忧患：因有忧患而得以生存。生于忧患：因有忧患而得以生存。死于安乐：因沉迷安乐而衰亡。死于安乐：因沉迷安乐而衰亡。注释：注释：部分来自部分来自典中点典中点1.1.本文的中心论点是什么？本文的中心论点是什么？【答案答案】天时不如地利，地利不如人和。天时不如地利，地利不如人和。得道多助，失道寡助得道多助，失道寡助2.2.文章采用怎样的论证方法？文章采用怎样的论证方法？部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】举例论证、对比论证。举例论证、对比论证。部分来自部分来自典中点典中点1.1.本文的中心论点是什么？本文的中心论点是什
28、么？【答案答案】生于忧患，死于安乐。生于忧患，死于安乐。生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐2.2.本文的论证思路特点是什么？本文的论证思路特点是什么？部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】为证明为证明“困境出人才困境出人才”，从，从“个人个人”到到“国家国家”。部分来自部分来自点拨点拨 品析得道多助，失道寡助品析得道多助，失道寡助1.1.课文第一句话在文中起什么作用？课文第一句话在文中起什么作用？【答案答案】提出论点，指出决定战争胜负的三个要提出论点，指出决定战争胜负的三个要 素，即素，即“天时、地利、人和天时、地利、人和”，并指明，并指明“人和人和”是克是克 敌制胜的首要条件。敌制胜的首
29、要条件。部分来自部分来自点拨点拨2.2.课文第课文第2 2段运用了什么论证方法？有什么作用？段运用了什么论证方法？有什么作用？【答案答案】举例论证。通过举区区小城，四面被举例论证。通过举区区小城，四面被 围，攻方占据天时，占有战斗的主动权，却不围，攻方占据天时，占有战斗的主动权，却不 能取胜的例子，具体有力地论证了能取胜的例子，具体有力地论证了“地利地利”重重 于于“天时天时”。阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨 举例论证作用分析法。举例论证作用分析法。举例论证就是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。举例论证的作用是具体有力地论证举例论证就是列举确凿、充分、有代表性的事例证明
30、论点。举例论证的作用是具体有力地论证了了，增强说服力。答题思路是：先找到该段或该部分的中心句或概括句，再联系上下文，把握，增强说服力。答题思路是：先找到该段或该部分的中心句或概括句，再联系上下文，把握好论据证明的内容。答题模式一般为：通过举好论据证明的内容。答题模式一般为：通过举的事例，具体有力地论证了的事例，具体有力地论证了(论点或分论点论点或分论点)，增强了说服力。，增强了说服力。部分来自部分来自点拨点拨3.3.“城非不高也城非不高也是地利不如人和也。是地利不如人和也。”这句话运这句话运 用了什么修辞方法？有什么效果？用了什么修辞方法？有什么效果？【答案答案】排比。四个双重否定句构成排比，
31、气势磅排比。四个双重否定句构成排比，气势磅 礴，起到增强语言气势的作用，极言防御一方礴，起到增强语言气势的作用，极言防御一方“地地 利利”方面的优越条件。然后陡然一转，说出失败的方面的优越条件。然后陡然一转，说出失败的 结局，对照鲜明，使得结局，对照鲜明，使得“地利不如人和地利不如人和”的结论具的结论具 有极大的说服力。有极大的说服力。部分来自部分来自点拨点拨 4.4.本文结尾运用了什么论证方法深化了全文的主旨？本文结尾运用了什么论证方法深化了全文的主旨？【答案答案】对比论证。从正反两方面对比对比论证。从正反两方面对比“得道得道”“”“失失 道道”对战争的决定意义，突出强调对战争的决定意义，突
32、出强调“得道得道”即即“人人 和和”的重要，得人心者，人心归顺，所向披靡；失人的重要，得人心者，人心归顺，所向披靡；失人 心者，人心相悖，不攻自溃。强调施行心者，人心相悖，不攻自溃。强调施行“仁政仁政”的重的重 要性，深化文章中心。要性，深化文章中心。重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨 本文主旨十分明确，突出强调本文主旨十分明确，突出强调“人和人和”的重要的重要性，性，“人和人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否人心的向背，又取决于统治者是
33、否“得道得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。部分来自部分来自点拨点拨 品析生于忧患，死于安乐品析生于忧患，死于安乐1.1.开篇作者一下子列举了六位名人，他们有什么共同点？这样写有什么作用？开篇作者一下子列举了六位名人，他们有什么共同点？这样写有什么作用？【答案答案】他们都出身卑微，都经历过磨炼，干出他们都出身卑微，都经历过磨炼，干出 了一番出色的事业。作者用排比句列举六位由卑了一番出色的事业。作者用排比句列举六位由卑 微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要 成大器，担负治国重任，必须经受磨炼，这就为成
34、大器，担负治国重任，必须经受磨炼，这就为 下文论理奠定了事实基础。下文论理奠定了事实基础。部分来自部分来自点拨点拨 2.2.作者认为要成就人才必须经历一些磨难，这作者认为要成就人才必须经历一些磨难，这 些磨难可以概括为几个方面？些磨难可以概括为几个方面？【答案答案】思想思想(苦其心志苦其心志)、生活、生活(劳其筋骨，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身饿其体肤，空乏其身)和行为和行为(行拂乱其所行拂乱其所 为为)三个方面。三个方面。部分来自部分来自点拨点拨 3.3.“故天将大任于是人也故天将大任于是人也曾益其所不能。曾益其所不能。”这里这里 运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作运用了排比的修辞
35、手法，其作用是什么？阐明了作 者的什么观点？者的什么观点？【答案】运用排比修辞手法，句式短促有力，生动地【答案】运用排比修辞手法，句式短促有力，生动地 描写了担当大任的人所经历的种种肉体和精神上的描写了担当大任的人所经历的种种肉体和精神上的 折磨。作者的观点：磨难能培养一个人坚强的意折磨。作者的观点：磨难能培养一个人坚强的意 志，能增加一个人担当大任的能力。志，能增加一个人担当大任的能力。部分来自部分来自点拨点拨 4.4.“然后知生于忧患而死于安乐然后知生于忧患而死于安乐”有什么作用？有什么作用？【答案答案】这句话是全文的中心论点，有总结全文的作这句话是全文的中心论点，有总结全文的作 用：常处
36、忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，用：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得从而得“生生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐 败、堕落，从而得败、堕落，从而得“死死”。人生如此，国家的兴盛。人生如此，国家的兴盛 衰败亦如此。衰败亦如此。重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨 本文先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论述国家没有经本文先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论述国家没有经受磨难，安乐无忧就会灭亡，最后得出文章的中心论点。受磨难，安乐无忧就会灭亡，最后得出文章的中心论点。部分来自部分来自点拨点拨
37、【答案】围绕【答案】围绕“天时天时”“”“地利地利”“”“人和人和”三个因素，作者以战例三个因素，作者以战例 来证明自己的观点。首先以进攻一方为例。从来证明自己的观点。首先以进攻一方为例。从“三里之城，七里三里之城，七里 之郭之郭”的规模看，指的是小国家，强大的军队包围一个小国，即的规模看，指的是小国家，强大的军队包围一个小国，即 使围而不攻，被包围者也一定是坚持不住的，然而却没能使小国使围而不攻，被包围者也一定是坚持不住的，然而却没能使小国 屈服，这是因为小国占据了有利的地势。这就是屈服，这是因为小国占据了有利的地势。这就是“天时不如地天时不如地 利利”。接着又从防守一方来论述。城高，护城河
38、深，武器精良，。接着又从防守一方来论述。城高，护城河深，武器精良，粮食多，完全可以长期坚守，然而守城一方弃城而逃，这是因为军粮食多，完全可以长期坚守，然而守城一方弃城而逃，这是因为军 心不稳，内部不团结。这就是心不稳，内部不团结。这就是“地利不如人和地利不如人和”。可见，各种客。可见，各种客 观条件和诸多因素在战争中都比不上人的主观条件和观条件和诸多因素在战争中都比不上人的主观条件和“人和人和”的的 因素，决定战争胜负的是人而不是物。因素，决定战争胜负的是人而不是物。1.1.【难难点探究】得道多助，失道寡助一文作者是如何来证明点探究】得道多助，失道寡助一文作者是如何来证明 他的观点的？他的观点
39、的？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】这两篇短文都用了类比论证：第一篇以战争中的事例作为例证，强调这两篇短文都用了类比论证：第一篇以战争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，天时不如地利，地利不如人和地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第二篇从个人事例说起，在得出，然后类推出治国的道理；第二篇从个人事例说起，在得出“困境出人才困境出人才”这这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后推出论点。最后推出论点。两篇短文提出论点的方式不相同：第一篇短文的中心论点在文章开头
40、部分点明，然后两篇短文提出论点的方式不相同：第一篇短文的中心论点在文章开头部分点明，然后对论点进行了进一步的解释和阐述；第二篇短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解对论点进行了进一步的解释和阐述；第二篇短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。说。2.2.【手法探究手法探究】这两篇短文提出、阐述论点的方式有什么相同这两篇短文提出、阐述论点的方式有什么相同 和不同之处？和不同之处？论点论点天时不如地利天时不如地利地利不如人和地利不如人和治国需要人和治国需要人和类推类推论据论据战争需要人和战争需要人和人和之重要人和之重要得得道道多多助助，失失道道寡寡助助人和实质：施行仁政人和实质：施行
41、仁政结论结论论据论据出身低微出身低微历经磨难历经磨难终担重任终担重任忧患造就人才忧患造就人才安乐致国灭亡安乐致国灭亡论证论证居安居安思危思危生生于于忧忧患患，死死于于安安乐乐生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐论点论点历史事例历史事例（六人）（六人）正面论证正面论证反面论证反面论证 得道多助，失道寡助一文通过举事例论证了在战争中天时、地利和人和三要素的作用，得道多助，失道寡助一文通过举事例论证了在战争中天时、地利和人和三要素的作用，提出了提出了“天时不如地利，地利不如人和天时不如地利，地利不如人和”的观点，表现了孟子的观点，表现了孟子“仁政仁政”的治国主张。的治国主张。生于忧患，死于安乐通过列
42、举六位名人的事例，论述了人才和困境的关系，明确指出了生于忧患，死于安乐通过列举六位名人的事例，论述了人才和困境的关系，明确指出了国家和人才一样，要在艰苦环境中生存发展强大的道理。国家和人才一样，要在艰苦环境中生存发展强大的道理。1.1.多种论证方法综合使用。多种论证方法综合使用。文章采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如列文章采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如列举六位逆境中成才的人物事例，如把成就伟人与国家灭亡进行对比等等。举六位逆境中成才的人物事例，如把成就伟人与国家灭亡进行对比等等。2.2.层层深入的论证特色。
43、层层深入的论证特色。得道多助，失道寡助从战争这一角度出发，通过对天时、地利、人和这三个条件的比较，阐述得道多助，失道寡助从战争这一角度出发，通过对天时、地利、人和这三个条件的比较，阐述了人和在战争中的重要作用，由此加以引申，推出了人和在战争中的重要作用，由此加以引申，推出“得道多助，失道寡助得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的论断，阐明了施行仁政的重要性。而生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推和与此相似的的重要性。而生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推和与此相似的“是人是人”，从，从个别到一般，阐述人才需在艰苦环境中磨炼，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全
44、文论点。个别到一般，阐述人才需在艰苦环境中磨炼，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式层进式”结构。结构。3.3.语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力。语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力。多处运用排比，不仅气势磅礴，更具有极强的说服力、感染力。文中还运用了一些骈句，例如多处运用排比，不仅气势磅礴，更具有极强的说服力、感染力。文中还运用了一些骈句，例如“天时不如地利，地利不如人和天时不如地利，地利不如人和”等。名言警句迭出，句式工整，表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。等。名言警句迭出，句式工整，表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。与人
45、和有关的名言警句与人和有关的名言警句1.1.要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。奥斯特洛夫斯基奥斯特洛夫斯基2.2.一致是强有力的，而纷争易于被征服。一致是强有力的，而纷争易于被征服。伊索伊索3.3.人心齐，泰山移。人心齐，泰山移。4.4.单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许
46、多事业。叔本华叔本华5.5.团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚的团结。团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚的团结。欧欧 文文6.6.能用众力，则无敌于天下矣能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。能用众智，则无畏于圣人矣。孙孙 权权 7.7.不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需想的人的最高需要。要。歌歌 德德8.8.万人操弓，共射一招，招无不中。万人操弓，共射一招，招无不中
47、。吕氏春秋吕氏春秋9.9.人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧智慧+双手双手+力量结合在一起，几乎是万能的。力量结合在一起，几乎是万能的。韦伯斯特韦伯斯特一、一、略。略。二、第一篇短文的论点是二、第一篇短文的论点是“天时不如地利，地利不如人和天时不如地利，地利不如人和”，第二，第二 篇短文的论点是篇短文的论点是“生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐”。这两篇短文都用了类比论证的手法：第一篇以战争中的情况作这两篇短文都用了类比论证的手法：第一篇以战争中的情况作 为事例，强调为事例，强调“天时不如地利，地利不如人和天时不如地利，地利不如人和
48、”，然后类推出，然后类推出 治国的道理；第二篇从六个人的事例说起，最后归结到统治者治国的道理；第二篇从六个人的事例说起，最后归结到统治者 治国上。两篇短文提出论点的方式不相同：第一篇短文的论点治国上。两篇短文提出论点的方式不相同：第一篇短文的论点 在开头点明，然后对论点进行了解释和阐述，最后总结；第二在开头点明，然后对论点进行了解释和阐述，最后总结；第二 篇短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。点篇短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。点 拨：理清两篇短文的逻辑层次，找出其论点、论据，并理清文拨：理清两篇短文的逻辑层次，找出其论点、论据，并理清文 章的论证思路，在此基础上对两文进行比较。章的论证思路，在此基础上对两文进行比较。1.1.畔：通畔：通“叛叛”，背叛。，背叛。2 2曾：通曾：通“增增”，增加。，增加。3 3衡：通衡：通“横横”，梗塞，不顺。，梗塞，不顺。4 4拂：通拂：通“弼弼”，辅佐。，辅佐。略。点拨：从文中选取一些有深刻哲理的句子，在对这些句子深刻理解的基础上，联系实际略。点拨：从文中选取一些有深刻哲理的句子，在对这些句子深刻理解的基础上，联系实际去谈。注意要与一些具体事例相结合，不要空发议论。去谈。注意要与一些具体事例相结合，不要空发议论。三、三、四、四、汇报结束谢谢大家!请各位批评指正