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1、2022li数对教学设计_数对教学设计 li数对教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“数对教学设计”。 用数对确定位置 教学内容：青岛版五年级下册50-53页，用数对确定位置。 学问点： 1、行、列的学问 2、数对的概念 3、数对与平面上点的对应关系 4、数学思想方法 教学目标： 1在详细情境中相识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 2经验符号化的过程，体会数学的符号美、简捷美。 3体会数对在生活中的应用价值，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。 教学重点：用数对确定物体的位置。 教学难点：通过自主探究，理解平面中点与数对的“一一”对应关系。 教学过程：
2、一、创设情境 师：同学们，前一段时间我们学校进行队列操竞赛，（看大屏幕）我们班的小强同学是表现最精彩的一个，谁能说一说小强在队列中的位置？ 生：从右向左数第4排的第2个。 师：谁还想说？ 生：从左向右数第2排的第3个。 师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？ 生1:人们是从不同的角度和不同的方位视察的。 师：刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉是不是有点乱啊？ 师：我们能不能找寻一种既简洁又精确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置） 二、合作探究，建构模型 1.用列与行确定位置 师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等
3、词来描述位置，你们认为怎样为一排？ 生：横着是一排。 师：还有不同看法的吗？ 生1：竖着也可以看作一排。 生2：排是直的。 师：在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？ 生1：最左边的为第一列。 生2：最右边的为第一列。 师：你们认为从哪边起为第一列合适？ 生：最左边为第一列。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们视察的时候一般是从左边起先数的，这是习惯。 师：这位同学说得多好啊，依据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列（课件） 师：哪为第一行呢？ 生：最前面的是第一行。 师：自己找一下第2行，第3行 师：你能用列
4、和行来描述小强的位置吗？ 生:第3列第2行。 师：还有不同说法吗？ 生：第2行第3列。 师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行） 2.探讨用数对确定位置 （1）抽象点子图。 师：同学们视察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？ 生：能。 师：你能说说是怎样找到的吗？ 生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。 师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己找寻的方法。 师：小青的位置在第几列第几行呢？ 生：第1列第4行。 师:其它点的位置你能用列和行来表示吗？ 生：能。 师:你能说出几个点的位置？
5、生:全部点的位置。 师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。 （2）探究用数对确定位置的方法。 师:刚才我们用列和行来表示了几个小挚友的位置，现在看看谁能用最快的速度把他们的位置写下来，还要留意书写规范。 师：你写的真快！上来沟通一下 生： 现在我们又知道一种既简洁又精确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置） 3.在方格图上确定位置 师：同学们细致视察，发生了什么改变？（课件展示渐变的过程） 生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。 师:还有其它改变吗？ 生：多了一个零。 生:这位同学视察得真细致。你还能找到小强的位置吗？ 生：能。 师：你是
6、怎样找到的呢？ 生：依据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。 师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今日同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？ 生：一共有几列几行。 师：哪是第一列呢？ 生1：从右边数。 生2：从左边数。 师：我们通常以视察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？ 找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。 部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。 师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？ 生：（1，2）。 师：其次位同学的位置用哪一个数对表示？ 生：（3，1）。 师：你能在格子图上找到自己的位置吗
7、？ 生：能。 三、拓展应用，提高实力 1.练习。 师：大家用数对表示出格子图上点的位置，请符合要求的同学起立。（课件） （5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5） 这一组数对有什么规律？ 生：列没变更，行变了。 师：你能说一组这样的数对让一列的同学站起来吗？ 生：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5） 师：我们能用数对表示我们的位置，格子内点的位置可以用数对表示，格子外面点的位置能用数对表示吗？ 生：可以用（7，3）。 师:你是怎样想的？ 生：格子是画到第六列，再往后就是第七列。 师：（课件演示） 师：格子下面点的位置能用数对表示吗？ 生1：不能，因为这个点在零以下。 生2
8、：零的下面还有负数，可以用数对（3，-1）表示。 师：你是怎样想的？ 生：这个点在第3列，大约在-1的位置。 师：这位同学用到了负数。 师： 其实只要确定了方格图，平面上的任何一点的位置都可以用数对来表 示。 2经线和纬线学问。（课件） 四、课堂评价，课后延长 1.这节课你学到了那些学问？ 2.其实在我们的生活中，还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下接着探讨。 数对教学设计 位置教学设计【教学过程】课前谈话：同学们，今日在这儿上课你们兴奋吗？能和我们东北师大附小的同学一起上课李老师也很兴奋，那就让我们放飞志向，现在起先吧，上课！一、谈话导入，揭示课. 数对教学设计 用数
9、对确定的位置教学内容：苏教版义务教化教科书数学四年级下册第98页例1、“练一练”，第100页练习十五第13题。教学目标：学问技能1、在详细情境中相识列、行的含义，知. li比的相识教学设计 生活中的比片段教学设计光复小学李红【教学内容】北师大版六年级上册第四单元第一课生活中的比的第一课时。 【教材分析】生活中的比是比的相识这一单元的. “数对的相识”教学设计 第1课时课 题：数对的相识教学内容：教材第2页例1；第3页做一做；第4页练习一第13题、8题。 教学目标：1、学问和技能：相识数对，理解数对的意义，会读数对； 在详细情境中，能用数对表示位. 夸父追日 教学设计 li 夸父追日教学设计【学习目标】1借助学习提示自读课文，沟通阅读感受，提高独立阅读实力。 2了解课文内容，感受古人丰富的想象，体会神话传闻的奇妙。 3体会夸父追日的执著、奉. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页