鹬蚌相争教学设计13篇.docx

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1、鹬蚌相争教学设计13篇鹬蚌相争教学设计1 教材分析：鹬蚌相争一课是苏教版学校语文第六册24课寓言二则中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最终双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的爱好。三班级的同学在一、二班级时已接触过一些简洁的寓言，如狐狸和乌鸦、狐假虎威等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些同学也可能听过鹬蚌相争这个故事。现代心理学争论表明：低、中班级同学熟识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发同学学习寓言的爱好、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本

2、课教学的重点，也是教学的难点。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威逼、毫不示弱”等词语的意思。 3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 教学预备： 1.课前每生预备好新华字典和生字本。 2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。 教学流程： 一、 故事激趣，引入新课 （一）历史故事引入。 战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。 设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西

3、要能引起儿童的爱好，符合他们的需要，都能有效地促进他们进展。”以历史故事引入，能吸引同学留意并激发学习爱好。 （二）出示图片，熟识鹬和蚌。 1.出示鹬的图片。 （1）板书：鹬。 （2）指导同学观看图，看看鹬的外形最突出的特点。 （3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长） （4）师简介鹬的生活习性。 2.出示蚌的图片。 （1）指导观看，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿） （2）板书：蚌。 设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写精确生动，通过让同学观看图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培育了同学的观看力气，又有助于了解课文的主要内容。 （三）揭示课题，猜想质疑。 1.揭

4、示课题，齐读。 2.依据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵） 3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？） 设计意图：引导同学从题目着手，质疑问难，引起阅读期盼。 二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，要求：留意读准字音，读通句子。 （二）检查读书状况。 1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。 2.指导同学先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来相互争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。） 设计意图：给同学充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了

5、同学的读书状况，又教给同学把握课文主要内容的方法，体现了语文课程标准三个维度中的“过程与方法”，省时高效。 三、细读课文，理解寓意 （一）品读课文其次、第三自然段。 1.默读其次、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。 （1）品读鹬说的话。 通过指名读、同学评议、老师的示范朗读，引导理解“威逼”这个词语的意思。 指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。 （2）指名读蚌说的话。 指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。 出示词卡：毫不示弱 a.指导读准生字：弱 b.指导书写生字。 c.通过查字典理解“弱”的意思。 d.理解“毫不示弱”的意思。 设计意图：通过同学自己动手查字典理解“弱”

6、字的意思，联系上下文精确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充分的时间指导同学识字学词，能有效地培育中班级同学的阅读力气，符合语文学习规律。 （3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。 设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培育语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。 （二）品读第四自然段 （1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。 （2）辩论：你觉得鹬和蚌毕竟谁厉害呢？ 设计意图：低中班级同学熟识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观看辩论，既让同学理解了词语，又让他们有所思考。 （3）齐

7、读第四自然段。 （三）揭示寓意。 .小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最终都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利） 2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。 设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。 四、回归文本，总结升华 1齐读课文。 2思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？ 设计意图:在同学对故事已经有了全面的熟识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。 3总结拓展：你们看，这就是

8、寓言，通过一个简洁的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。 4老师这有一本中国古代寓言故事现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个布满才智的人。下节课我们连续学习另外一则寓言故事揠苗助长。 设计意图：告知同学寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给同学推举课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延长到课外，鼓舞他们形成乐观向上的人生观做有才智的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。 鹬蚌相争教学设计2 教学目的： 、学会本课生字，正确读写和理解涟漪心旷神怡无计可施肌肠辘辘反唇相讥轻而易举等词语。 、正确，流利

9、，有感情的朗读课文。 、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发。 教学重点： 领悟课文告知我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。 教学预备： 教学课件 教学过程： 一、谈话导入 同学们，在我们祖国绚烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄。下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事播放课件：鹬蚌相争的故事你感觉这个故事好玩吗？，那我们就一起学习鹬蚌相争 二、自读课文，整体感知 、自读课文，把课文读精确，理清课文的只要内容 、沟划漂亮的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号 三、精读课文，指导同学读懂故事 、故

10、事发生在什么地方，环境怎么样？ 、了解故事是怎么发生的 把同学分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔 、了解故事的进展状况 思考：鹬蚌为什么要始终相持下去？ 分角色朗读 、了解故事的结果 鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告知我们一个什么道理？ 四、争辩 联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？ 鹬蚌相争教学设计3 教学目标： 1、学习本课8个生字及新词，认读2个字 2、能用“匆忙忙忙”和“毫不示弱”造句。 3、能叙述“郑人买履”的故事，表演鹬蚌相争。 4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱

11、伤让别人得利的道理。 教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。 教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。 查阅资料：两则寓言的原文。 板书设计： 26寓言二则 郑人买履 鹬蚌相争 量尺码忘 鹬啄 | 蚌夹 取 -宁信尺码 ，不信脚 被捉 第一课时 教学要求：了解郑人买履 的故事，理解内容，懂得不要墨 守成规的道理。 教学过程： 一、谈话，揭示课题。 1、齐读课题 寓言二则 2、我们学过那些寓言？简洁说说内容。“寓言”？“则”？ 二、初读课文。 1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。 2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆忙忙忙 尺码 宁 问：“郑人”指哪的人？“履”？

12、“尺码”指什么？ 3、同桌互读，检查读书正确、流利。 三、细读课文，理解课文内容。 1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？ 2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情进展挨次） 3、用自己的话讲这则故事？ 4、读寓言故事。 5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组争辩） 四、练习。 1、有感情地朗读。 2、表演故事，以小组为单位。 五、 课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。 其次课时 教学要求：学习寓言鹬蚌相争懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题。 二、初读课文。 1、自由读课文，读准字

13、音。 2、读一读 鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹 鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？ 3、同桌互读，留意读准字音，读通句子。 三、细读课文，理解课文内容。 1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事? 2、讲故事。 3、有感情朗读。 4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？ 5、争辩：通过这个故事你明白了什么道理，假如你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？ 四、练习。 1、 朗读课文。 2、小组表演课本剧鹬蚌相争 五、小结。 学完课文，谈谈体会。 鹬蚌相争教学设计4 教学目标： 1学会本课生字词。 2整体感知内容，理解寓意。培育同学学习古文的爱好。 3诵读古文，培育宠爱祖国语言文字的情感，

14、培育语文学习的自信念和良好习惯。 教学重点： 1有感情地诵读课文，积累语言。 2整体感知内容。 教学难点： 1读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课消逝的生字。 2正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。 教学模式：激趣自学沟通诵读拓展实践。 教学策略： 教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发同学探究古文的爱好和自信念。把大量的时间用于引导同学自学争论，争辩沟通，诵读古文。教给同学自学方法，指导同学有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给同学。努力实现“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”。 教学流程： 一、创设返古情境

15、，点燃学习爱好 师板画战国七雄形式图，生动地叙述赵王欲伐燕的历史故事。 在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小冲突，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就托付当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力气，竟然能制止一场战斗呢？ （设计意图：语文教学应激发同学的学习爱好。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热忱的往往是同学最感爱好的。） （大屏幕上出示古文鹬蚌相争。）大家看一看，全文只有59个字，就起了

16、这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细争论起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力气去把这个故事读懂呢？ （设计意图：语文教学应培育同学宠爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念。应留意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。） 二、建立古文学习小分队，探究古文文意 有了爱好，同学确定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让同学自主理解文意。此时我给同学提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者简洁写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思

17、。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。留意：确定先自己学，听懂了吗？开头吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古力气强。（同学自学，师巡察指导。） （设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我留意培育同学的自学力气，教给他们自学方法。立足于使同学学会学习，具备基本的学习语文的力气。语文课程标准在总目标中也对同学提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。） 三、呈现考古成果，体验成功欢快 1检查朗读状况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。） 各位小考古学家，想不想呈现一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是

18、不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。 2.讲故事以检查同学是否读懂。 哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简洁明白地讲给大家听吗？ 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。） 3在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？ 假如还有问题，老师也要留意把它放回语言环境中去感悟，去理解。 4归纳条理。 后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好方法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌

19、相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字开放情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。） 5明理。 两千多年前，聪慧的苏代就是给赵王讲了这个故事，奇异地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸害。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。） 西汉的刘向特地把战国时候劝说君王将士的.高招编成一部书，叫战国策。（板书：战国策）一共有33篇。我们以前学过的成语惊弓之鸟狐假虎威南辕北

20、辙都出自这部书。 （设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培育同学学习古文的爱好和力气。“同学轻松地学，同学学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要遗忘整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么进展的，对学校生来讲，他还不行能进展到这种程度，不行能一时学透。它是一种文化的积累。”） 四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美 扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导同学有感情地诵读。 古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读

21、出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名同学，一人读一句。老师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师依据同学的推举指两人。老师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。老师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。） 这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应当用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。 谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。） （设计意图：诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：语文课程标准的各个学段

22、都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应当在学习语言文字的过程中去体会、领悟汉语的特点。同学读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。） 五、拓展：试译古文狐假虎威，培育同学学古文的力气 同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？ 今日，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。假如通过学习，大家更情愿读古文了，那老师就太兴奋了！ 我还为咱班每位同学都预备了一份小

23、礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文狐假虎威。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任沟通，和同学沟通，也可以和我沟通，（告知同学联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！ （设计意图：语文课程标准指出第三学段同学学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。同学不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让同学运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发同学的自信念和学习爱好，培育学习古文的力气。） 鹬蚌相争教学设计5 【教学目标】 1.学习本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观看字形特

24、点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。 【教学重难点】 1.学习通过观看字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。 2.能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。 【教具预备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、故事导入，激发爱好 1.老师讲战国策燕策二的故事，导入新课。 2.板书课题，借助图片熟识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。 3.指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。 二、运用推想，理解词语 （一）朗读课文

25、，自同学字词。 （二）检查自学状况，抽生读课文片段，推想词语的意思。 1.重点指导同学推想“涟漪”的意思，学习推想的方法。 （1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。 （2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。 （3）带着理解读课文片段。 2.运用学习的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。 3.带着理解读课文相关片段。 （三）读课文中的四字词语，为概括课文内容打基础。 提出自己不理解的词语，用学过的方法推想词语意思。 三、理清思路，概括内容 出示学习要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。 1. 同学读课文，了解故事的.起因、经过和结果

26、，全班沟通。 概括关键词并板书。 2.依据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。 3.结合课前的故事，初步感知文章的寓意。 四、总结回顾，布置作业 1.老师结合板书做总结，并提示下节课的学习内容。 鹬蚌相争教学设计6 教学目标： 1、能正确认读生字新词，自主积累词语。 2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。 3、能依据课文内容续编故事，培育同学的想象力和写作力气。 重点： 感悟故事内容，感情朗读对话 难点： 感悟故事内容，懂得与人相处要相互退让。 资源应用： 多媒体。 教学过程： （一）、情境导入 课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师叙

27、述：在这七个国家产中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点冲突，赵王想要攻打燕国，燕王抓紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻挡了战斗的发生。大家确定很想知道是什么故事具有这么大的力气能阻挡战斗的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。 （二）、初读感知； 1、用自己宠爱的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。 2、同桌互读、互帮互学。 3、指名回答：是什么故事阻挡了战斗的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。 4、出示课件鹬：了解鹬的.外形特点。 5、出示课件蚌；了解蚌的特点。 6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地扫瞄课文。

28、 7、指名回答：（36段）。 8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。 9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。 （1）、指名解释词语并演示（懒洋洋） （2）、怎样记住“洋”字？并给组词 师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？ 10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉 （1）、先读句子再读加点的字“啄”。 （2）、解释字义、怎样记住这个字。 师：接下来看蚌是怎样应付鹬的？ 11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴 （1）、先读句子再读加点的词“夹”。 （2）、给“夹”扩词。 师：鹬被夹住以后它会怎么样？ 12、指名读文（第四段） 13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌 （1）、先读句子

29、再读加点的词“摆脱”。 （2）、指名解释“摆脱”并给脱扩词。 师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气。 14、再指名读 师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？ 15、出示课件：蚌毫不示弱 （1）、读词语并指名解释。 （2）、用“毫不示弱”练习说话。 师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来 16、指名读第五段 17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价 师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？留意表情和语气。 18、同桌练习演 19、指名戴头饰到前边演（两组） 师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？ 20、指名读第六段 指名解释“毫不费劲”并板书（渔翁得利） 师：这时

30、困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？ 21、指名回答 师：那我们听完这个故事会怎样想呢？ 22、指名回答 师：同学之间确定要和谐相处，有冲突时要懂得退让，“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”。 那么赵王听完这个故事会怎样想呢？ 23、指名读第七、八段 读后回答：赵王怎样做的呢？ 师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。 （三）、拓展延长 1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整。 2、指名读故事。 鹬蚌相争教学设计7 教学目的： 1学会本课生字，正确读写和理解涟漪心旷神怡无计可施肌肠辘辘反唇相讥轻而易举等词语 2正确，流利，有感情的朗读课

31、文 3理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发 教学重点： 领悟课文告知我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发 教学预备： 教学课件 教学过程： 一谈话导入 同学们，在我们祖国绚烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事播放课件：鹬蚌相争的故事你感觉这个故事好玩吗？，那我们就一起学习25鹬蚌相争 二，自读课文，整体感知 1自读课文，把课文读精确，理清课文的只要内容 2沟划漂亮的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号 三精读课文，指导同学读懂故事 1故事发生在什么地方，环境怎

32、么样？ 2了解故事是怎么发生的 把同学分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔 3了解故事的进展状况 思考：鹬蚌为什么要始终相持下去？ 分角色朗读 4了解故事的结果 鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告知我们一个什么道理？ 四联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？ 五作业 六板书设计 25鹬蚌相争 鹬 相争渔瓮得利 蚌 互不相让 两败俱伤第三者得利 鹬蚌相争教学设计8 教学目标： 1、学会本课生字词。 2、整体感知内容，理解寓意。培育同学学习古文的爱好。 3、诵读古文，培育宠爱祖国语言文字的情感，培育语文学习的自信念和良

33、好习惯。 教学重点： 1、有感情地诵读课文，积累语言。 2、整体感知内容。 教学难点： 1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课消逝的生字。 2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。 教学方式：激趣自学沟通诵读拓展实践。 教学流程： 一、创设情境，点燃爱好 。（ 叙述赵王欲伐燕的历史故事。） 在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小冲突，赵王为了出这口气，想出兵攻打

34、燕国。燕王听说了，就托付当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力气，竟然能制止一场战斗呢？ 大家粗略的扫瞄一下课文，说说课文给你什么初步印象？ （1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战斗，真是一字千金、字字珠玑啊。 （2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细争论起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。 你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力气去把这个故事读懂呢？ 只有拥有一颗勇于探究的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。 二、 激励自学，探究文意 1、出示自学方法：

35、 （1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。 预备好了吗？那就开头我们的探究之旅吧！ 2、同学自学，师巡察指导。 三、呈现成果，体验成功欢快 1、检查朗读状况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。） 同学们，想不想呈现一下你们的探究成果啊？谁敢第一个站起来读？ 评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度） 个别读，个别读，个别读，后齐读。 2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么

36、。（方、曝、箝、雨、得、禽。） 在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？假如还有问题，要留意把它放回语言环境中去感悟，去理解。 3、讲故事以检查同学是否读懂。 哪个同学能把这个故事简洁明白地讲给大家听吗？ （指出直译与意译。引导同学意译，感悟两者的直接与生动、传神。） 4、归纳条理。 后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。 鹬蚌相争，故事是围绕哪个字开放情节的？争。 为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。） 5、明理。 两千多年前，聪慧的苏代就是给赵王讲了这个故事，奇异地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸害。 你能体会到这个故事的言外之意吗？ 这个故事在今日同样有深远的教育意

37、义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。） 四、指导诵读，感受古文魅力。 古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。 我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师依据同学的推举指两人；老师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。） 这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应当用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。 谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上

38、，站起来一齐背诵。 五、总结、拓展： 西汉的刘向特地把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫战国策。战国策一共有33篇。我们以前学过的成语惊弓之鸟狐假虎威南辕北辙都出自这部书。 今日，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。假如通过学习，大家更情愿读古文了，那老师就太兴奋了！ 六、作业： 1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生） 2、搜集古文，运用学法，感受欢快。 板书： 鹬蚌相争 渔翁得利 权衡利弊 教学反思： 鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最终让渔翁得利的故事揭示了双

39、方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发同学爱好。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓舞孩子们自学争论，争辩沟通、小组合作学习，把大量的时间用于引导同学诵读、自学古文。接着鼓舞同学呈现学习成果，体验成功欢快。 同学读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓舞他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培育同学学古文的力气。 鹬蚌相争教学设计9 一指导思想与理论依据： 1.课程标准强调，“阅读是同学的共性化行为”，书读好了，就能变成自己的语

40、言。怎样让三班级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢?老师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让同学在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培育人文精神，提高语文素养。 2.语文教学留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。同时要留意开发同学的制造前能，促进同学持续进展。因此，老师在教学中要留意引导同学感悟语言，积累语言，并学习正确的运用语言。并留意引导同学想象，培育同学制造思维力气。 二教学背景 1.教学内容分析： 鹬蚌相争讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬观看了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不愿放开谁

41、，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。 2.同学状况分析： 三班级的同学已经具备了确定的阅读力气，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的爱好，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解力气与领悟力气还处于初级阶段，因此，假如想让同学通过自己读书就能真正理解简洁的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。 3.技术预备：多媒体课件 4.前期教学状况问题对策：同学事先查找鹬和蚌的相关资料 三教学目标： 1.通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。 2.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。 3.在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并开放想象表演故事。 教学重点：