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1、“细胞核系统的控制中心”教案发布时间:2010-1-13 14:34:07 作者：来源：阅读：714 评论：0联盛中学刘海燕一、教学目标1、知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）理解与体会结构和功能相适应的关系。（3）初步学会探究生物学实验研究的方法。2、过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。（2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力。3、情感态度与价值观（1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦情感价值目标：二、教学重点：细胞核的
2、结构和功能三、教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。四、教学手段：多媒体课件五、时间安排：40分钟六、教学过程：教学程序教师活动学生活动时间分配设计意图复习旧知，引起注意1、细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器。2、我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？1、积极思考回答：需要核糖体
3、、内质网、高尔基体、线粒体的参与。1分钟引导及补充资料：4分钟钟1、温故知新2、激发学生的探究欲望，导入新课的学习。引出课题：细胞核-系统的控制中心（板书）一细胞核的功能细胞核是遗传信息库，控制细胞代谢和遗传的功能3、让我们共同来探究细胞核的功能的呢？假如我们来探究牙齿的功能，大家都知道掉光牙的老奶奶吃不进较硬的、需要磨碎咀嚼的食物，而我们有牙齿的人是可以的，若再给她安一幅牙，结果 老奶奶就又能正常食用了。问题：牙齿的功能是什么？那若现在有两个同种生物生活状态相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很强）那么是什么决定了细胞的分裂，分化呢？是细胞核还是细胞质呢？请同学们设计实验来探究？请同学们思
4、考，每六人分为一个小组，讨论并写出设计思路问题，每组各推举一人交流情况。若现在只有一个蝾螈受精卵，还需探究细胞核是否控制着细胞的分裂，分化。我们该怎么办呢？即引入：资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）请同学们思考，讨论说出设计思路。问题 1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以说明什么问题？现在再给大家介绍一种生物变形虫，变形虫是一种单细胞生物，其体形非常灵活，对外界刺激非常敏感，当有外界刺激时体形就会发生一定的变化。那我们可否以变形虫为材料探究细胞核的功能？引入：资料三：（变形虫去核及核移植实验）3、分组讨论，总结出牙齿的功能。学生依据生活实例自己设计实验，再次总结得出
5、细胞核的功能。各小组通过汇报，再相互补充，开展评价。讨论分析学生代表总结学生思考讨论：4分钟汇报：3分钟师生共同分析：2分钟总结：2分钟3、生活实例引入，学生通俗易懂。学生依据生活实例自己设计实验，体验实际探究的过程。提高自主探究能力，思维较活路的同学能体会到实验设计时对照的重要性。让学生做汇报可培养学生的表达能力。问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。问题 1：从该实验你能得出什么结论？问题 2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？资料 2、3共同得出什么结论？4、既然细胞核能控制生物的代谢，那如果将蝾螈细胞与变形虫互换核，植入变形虫核的蝾螈细胞是否能开始变形？植入
6、蝾螈核的变形虫是否也开始分裂分化形成胚胎了呢？我们先回忆一下大家较为熟悉的克隆羊多利的产生过程。科学家先将乙羊卵细胞的细胞核取出，再将甲羊乳腺细胞的细胞核取出，注入到羊的无核卵细胞中，这样就得到具有乙羊细胞核的卵细胞，这个卵细胞经过分裂形成小小的胚胎。再将这个胚胎移入丙羊的子宫内，让它继续发育，一段时间以后，一只活泼可爱的小羊出生了，这就是多莉。小多莉虽然是由丙羊生出来的，但长相却一点也不像丙羊，而是几乎跟乙羊一样。再给大家介绍一种生物美西螈，美西螈是一种两栖动物，根据肤色的不同分为两种，肤色有白、黑两种。现有白黑两种美西螈，你能否设计实验探究其体色的遗传是否受细胞核的控制？引入：资料一：（美
7、西螈核移植实验）问题 1：移植后长大的美西螈体色主要是由细胞核还是细胞质决定的呢？引出资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）再来认识一种生物伞藻，（伞藻图片）介绍伞藻是单细胞的绿藻，结构分为伞帽，柄和假根，其中细胞核位教师讲解联系生活从简到难提出问题，让学生深入思考。再互相讨论交流，选出代表回答问题。3分钟2分钟2分钟讨论：3分钟总结：2利用熟例引入，学生兴趣更增。补 充 介 绍新 的 生物或一些较为熟习的例子(克隆)可激起学生极大的学习兴趣。利 用 多 媒体 增 加教学的直观性，让学生有身临其境的感觉，这样对知识的理解起来简易而顺畅。给学生材料，让自己设计实验，真正达到自主探究。突出学生的主体地位
8、，达到新课改的要求。5、教师的讲解加深学生对细胞核功能的认知程度。6、培养学生分析能力。于假根部位，伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，那么是什么决定了伞帽的形态呢？是细胞核还是细胞质呢？请设计实验进行探究。问题 1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？是细胞核还是细胞质呢？问题 2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？问题 3：你能说说生物体的性状遗传主要是由细胞核还是细胞质决定的吗？思考细胞中的遗传信息主要在哪里？这几个资料共同得出什么结论？5、借助多媒体，师生共同分析。6、评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充
9、。分钟二细胞核的结构7、提出问题：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，细胞核有什么结构基础呢？（通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。）学生看细胞核结构的内容回答。（1）核膜：双层膜结构。（2）核孔：蛋白质、信使RNA等大分子物质可以自由通过。通过它，细胞实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流。（3）核仁：（4）染色质提出问题：课本 54页第一段提到了染色质和染色体这两个物质，那么染色质与染色体7、学生阅读，然后仔细听课、思考并回答：（1）遗传物质（DNA）（2）细胞核有孔道（核孔），可以通过核孔实现核质之间的频繁的物质交换和信息交流。（3）核仁与某种 RNA的合成以及
10、核糖体的形成有关。6分钟4分钟7、学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，思考并总结出细胞核的主要结构。系统地了解细胞核中各个结构的功能，构建结构与功能相适应的概念，更好的理解细胞核是细胞整个系统的控制中心这个主题。有什么联系呢？它们有何异同点呢？8、详讲 染色质 与染色体之间得关系。利用 有 关 染 色 体、染 色 质 在 细 胞 分 裂 不 同 时期 的 显 微 图 片 作 为 学 生 了解 细 胞 核 结 构 的 补 充，以 形象 直 观 的 图 解 帮 助 学 生 理解 抽 象 的 文 字。9、评价学生的答案，适当进行引导与补充。10、总结细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，
11、是细胞代谢和遗传的控制中心。11、提问：前面说了细胞核是系统的控制中心，细胞核对于细胞是非常重要的，那么是不是所有真核细胞都具有细胞核？举例说明 真核细胞的细胞数目。认真听讲，做简单的笔记。11、思考、回答。如能举例说明真核细胞的细胞核数目可能有多种则更好。8、通过图解与讲解，让学生对抽象的文字有个形象直观的理解10、在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。12、总 结 细 胞 结 构，阐明 核 质 是 相 对 独 立 而 统 一的 整 体。表 明 细 胞 既 是 生 物体 结 构 的 基 本 单 位，也 是 生物 体 代 谢 的 基 本 单 位。12、学生注意听讲，理解。1分钟四总结与结束13、布置课后的小组任务：（1）讨论分析课本56页的“技能训练”得出答案。（2）制作真核细胞的三维结构模型。注意强调制作要求。1分钟13、培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神。