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1、穷人教学设计第一课时一、课文内容分析穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚， 桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的 情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动 容，彰显出人性之美。课文共27个自然段，分为三个部分，第一部分（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑 娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；第二部分（第3-11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却 发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；第三部分（第12-27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去， 主动提出收养孤儿，夫妻
2、俩的想法不谋而合。课文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的 品质。全文没有一个穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生 活的窘迫。如，丈夫在恶劣天气下出海打渔，孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，西蒙家潮湿又阴 冷，睡的是稻草铺这样层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。读者只有深刻感受 人物的生活困境，才能深入理解人在这样困境中的言行与心理，为体会主人公勤劳、善良的可贵品 质打下基础。文中渔家小屋温暖而舒适这几个字，是全文环境描写中最耐人寻味的。初看温 暖而舒适”是因为桑娜一家勤劳、善良，在深入理解人物内心后，再看温暖而舒
3、适，会体会到 正是因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望。文中桑娜心理活动的描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳 动妇女形象。小说着力描绘她忐忑不安的心理，但她不安”的不是要不要把孤儿送回去，而是担 忧自己丈夫身上的生活重担，揍我一顿也好！更是表达了她宁可受苦也要收留孤儿的决心。这 种关键时刻细腻的心理描写，让人物显得更加真实、真诚，使桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、 纯洁的母性光辉。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，体现了他们可贵、动人的品质。渔夫的话显示出他爽直、乐于 助人的品质。课文故事情节主线清晰，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线
4、，围绕收养西蒙的两个 孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子？两个悬念 交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展，使得全文波澜迭起扣人心弦。课文还配了一幅插图，描绘的是结尾桑娜拉开帐子的场景。画面安宁、温馨。柔和的灯光成为 画面的中心，映照在两个孤儿的脸上，映照着桑娜慈和的脸庞，温暖的画面也映照出人物温暖的内 心世界。二、学情分析通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象，但本文的 写作背景和生活环境与学生的生活实际有一定距离，学生难于理解桑娜善行之后的矛盾心理。学生 在平时阅读小说时，关注人物和情节比较多，留意环境描写较少
5、，忽略了环境描写与塑造人物形象 的作用。因此，本课以“人物为主线，联系上下文梳理小屋的环境，感知人物的生活状况和勤劳 的形象。抓关键词句和不同形式的朗读，深入探究人物善良纯洁的天性。借助插图，前后关联阅读， 体会环境描写的作用。三、教学目标.会写“汹、涌等14个字，会写渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。1 .能快速默读课文，把握课文主要内容。2 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。3 .能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。四、教学重点和难点1 .抓住人物对话和心理活动、环境描写，感受人物的美好心灵并联系课文内容补白桑娜的心理 活动。2 .品读环境描写，体会
6、其对塑造人物形象的作用。五、教学过程第一课时一、导入新课，走近作者.导入新课，板书课题。师：平时，同学们都爰读书，也阅读了一些小说，认识很多人物。如桥一课中的老支书, 他舍己为人、不徇私情，给我们留下深刻印象。今天我们再来阅读一篇文章，它是俄国著名作家列 夫托尔斯泰写的一篇短篇小说穷人(板书：穷人).读资料袋，走近作者。(1)引导学生读资料袋”。(2 )出示补充的资料。师：了解一位作家，除了知道他的一些代表作和人们对他的评价之外，还要知道作者的生活背 皇出示：列夫由毛尔斯泰出生贵族家庭，但是他同情被剥削被压迫的农奴片巴自己土地分给了农民 并要放弃祖产，他还多次上书沙皇希望放弃专制和暴力。他的全
7、部作品都无情地揭露了封建沙皇制 度和资本主义势力的种种罪恶。【设计意图：补充资料，帮助学生了解作品的时代背景，有助于学生理解课文内容。】二、初读课文，检杳字词1 .通读全文，自学字词。2 .读准加粗字的字音。出示：勉强抱怨魁梧搁板.认读词语，体会环境不同。温暖舒适 干干净净 闪闪发亮(屋内环境)寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼(屋外环境)【设计意图：通过品读以上两组词语，引导学生关注环境，为体会环境描写的作用做铺垫。】.出示语气词，指名认读。唉嘿嗯嘛哦.朗读句子，体会心情。(1)唉，寡妇的日子真难过啊！(2 )那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！(3)哦，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
8、(4 )我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！【设计意图：列夫托尔斯泰是心理描写的大师，文中的这些语气词表达出人物的不同心情， 引导学生品读，意在体会人物内心活动。】.指导书写。湃嘿糟熄三、梳理情节，把握内容1.梳理情节。（1）出示：人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。（板书：情节、环境）境）（2 ）这篇小说写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙）核心人物都是谁？（板书：桑娜、渔夫）师：围绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？（3）学生自读课文，完成学习单上的情节图。预设：小屋补帆盼夫归来探望邻居抱回孤儿洵夫归来主动收养（贴板书条）师：最扣人心弦的情节是哪个？为什么？【设
9、计意图：桑娜抱回孤儿忐忑不安”的情节扣人心弦，是人物情感纠结的地方，也是文章 的高潮点。抓住该情节利于学生概括文章主要内容。】（4 ）概括文章主要内容。（在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫在自己已有五个孩子、生活极其困难的情况下，主动收 养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。）四、聚焦心理，体会桑娜的形象师：桑娜将邻居的孩子抱回家中，她的心情是怎样的？（板书：忐忑不安）问：忐忑不安是什么意思？（从字形上理解：心忽上忽下）（一）体会桑娜的忐忑不安3 .默读课文：画出桑娜忐忑不安”的句子。(1)品读心理活动的语句。出示：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了是他
10、来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自 作自受嗯，揍我一顿也好！(2 )体会桑娜思绪的纷乱。师：这些心理活动，如果按先后顺序应该是这样的：自己的五个孩子已经够他受的了，这是 闹着玩的吗？为什么把他们抱过来啊？他会说什么呢？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯, 揍我一顿也好！问：为什么作者不按这样的顺序写呢？【设计意图：通过重新整理句序，帮助学生感受桑娜紧张、纷乱的思绪。】4 .关注标点，体会紧张的心情。问：还从哪儿体会到忐忑不安？(省略号、问号、感叹号)5 .指名朗读，感受桑娜复杂的心情。过渡：桑娜为什么认为已经够丈夫受得了 ？(二)联系上下文，感受生活的艰辛1 .
11、品读第2自然段，感受生活的不易。出示：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填 饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。抓住勉强填饱、没有鞋穿、菜只有鱼体会桑娜一家窘迫的生活。2 .品恶劣环境，感受生活的艰辛。出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面【设计意图：以上环节，通过聚焦关键词语和环境描写，体会到渔夫冒着生命危险出海打鱼, 一家的生活还是捉襟见肘，食不果腹。恶劣的天气烘托艰辛的生活也揭示出桑娜内心矛盾的原因。】（三）细读语句，探究桑娜的真心1.问题导读，细品真心。师：生活如此
12、艰辛，对丈夫如此牵挂，桑娜为什么还要抱回西蒙的两个孩子？预设1 :寡妇的日子真困难啊！桑娜站在门口想，孩子虽然不算多只有两个,可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！问：从这段话中，你读出了什么？（同情、关心、善良）预设2 :她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。师：谁能不改变意思，给这句话换一种说法?（一定要这样做；必须这样做；不这样做不行。）【设计意图：引导学生抓住非不可”这一关联词语，体会桑娜对西蒙一家的同情和抱回 孩子的坚定决心。】问：你觉得桑娜是一个怎样的人？（富有爰心、善良仁慈、富有同情心等）（板书：善良）追问：在桑娜的心中，被丈夫揍一顿也好，好在哪呢？预设：（1）自己挨了打，心里会好受一些，对家庭和渔夫的歉疚就会少一些。（2）挨了打就可以心安理得地留下孩子，两个孩子的生活有了着落，生命有了保证追问：为了两个孩子的生命，桑娜决定即使挨打也要将孩子抱回来。此时你感受到什么？（宁 可自己吃苦也要帮助别人）总结：我们从桑娜抱回孩子的紧张、担忧、自责乃至最后的坚定，这复杂、矛盾、不安的心理 活动中，让我们感悟到了淳朴、善良的人性美。（板书：人性美）2.感情朗读第9自然段。