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1、27*故事二则目标1 .会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。2 .正确、流利地朗读课文。3 .理清课文脉络，了解扁鹊治病的起因、经过、结果。4 .明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。重点1 .自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释, 了解扁鹊前后态度变化的原因。2 .理清课文脉络，了解扁鹊治病的起因、经过、结果。难点明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。i 教学过程L一、词语导入，整体感知1 .教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超 的医术呢？学生回答，教师课件出示词语：课
2、件出示：救死扶伤 药到病除妙手回春 起死回生今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）2 .交流扁鹊资料。在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：课件出示：扁鹊（前407前310）,原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法： 望、闻、问、切。被尊为“医祖”。3 .揭示课题：今天我们就来学习故事二则中第一则关于扁鹊的故事一一扁鹊治病。设计意图：成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有 利于学生更好地学习课文。二、抓住“名医”，读悟感知1 .课件出示第1自然段。课件出示：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。文章的第一句话就告诉我们
3、扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是 蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医” 展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。2 .学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。（1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明？课件出示：发现病情：扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向 体内发展。”预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。（2）学习课文第35自然段
4、，课件出示：课件出示：病情的发展：1 .过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加 ，木O2 .十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”3 .又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。学生讨论：如果不治，病情会怎么样？预设：如果不及时治疗，病情会加深。“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃一一更加严重）指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。学生小组讨论：“又过了十天，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？预设：这次扁
5、鹊掉头就跑了。扁鹊老远望见“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治， 从中可以看出扁鹊医术高明。(3)教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德， 扁鹊有高尚的医德吗？学生再次研读第35自然段。汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又 一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。(4)教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解 释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。课件出示：“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展
6、到肠 胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病 已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”学生齐读这段话。3 .想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。预设：我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤一皮肉一肠胃一骨髓；结果也是大不一样: 能够治好一可以治好一还能治好一只能等死。根据交流，完成下列表格。课件出示：蔡桓侯的病扁鹊的诊断病在皮肤热敷能够治好病在皮肉扎针可以治好病在肠胃服药还能治好病在骨髓无能为力，只能等死病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的
7、批评教育，及时 改正，这样才能避免不犯大错。4 .学生分角色朗读课文第35自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦急、 无奈；蔡桓侯的不以为然。设计意图：为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选 信息、提取信息的能力。5 .过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成 大错。所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化,用一个成语概括就是一一防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段 可以看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考:你从什么地方看
8、出蔡桓侯相信他是一位名医了？（抓 住“请”字理解蔡桓侯的后悔）6 .当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、 浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？ 请大家想一想，说一说。预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话 就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！ ”设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写 作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起来， 让学生在语言实践中提升语文素养。虑得不够周全，学生理解得不够透彻。三、总结全文学了这一课，我们明白了一个什么道理？