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1、9日月明:目标.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等it个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林”等 5个生字和卧钩1个笔画。1 .正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。2 .了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。重点正确朗读课文；学写笔画“卧钩”。难点尝试用会意字的构字特点识记生字。1 .识字写字。识字：“心”和“林”都是前鼻音，“明、从、双、众”四个生字都是后鼻音，放在一起 强化认读，通过对比读，进一步区分、巩固前后鼻音。写字：教给学生正确的写字方法，让学生先观察独体字的笔画占位，再观察合体字各部分 的大小、高矮、宽窄，然后教师示范，指导学
2、生练写。2 .朗读指导。课文节奏明快，可以用打节拍的方式指导孩子朗读，在读中感受会意字的构字特点，同时 借助语境识字，进而联系生活实际体会团结就是力量的道理。3 .理解运用。“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”学生在理解课文内容方面有一 定的难度，在理解句意上，教师不要着急讲述，可以让学生先说一说读懂了哪句话，是怎么理 解的，再通过看图、联系生活经验等方式，引导学生加深理解。教学准备多媒体课件。教学课时2课时课时目标1 .借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写生字“木、力”。2 .趣味化朗读儿歌，领悟团结协作力量大的道理，积累由本课生字组成的词语
3、。一、课前谈话，激发兴趣。小朋友们好，教师听说有的小朋友已经能自己慢慢读课外书啦!真了不起！开学到现在，我 们通过看图识字、对韵歌识字、象形识字等方法己经认识了很多汉字朋友，这些字大家还记得 吗？（指名读生字。）大家的记性真好！今天教师要带领大家到汉字王国里去认识一些新朋友，下面让我们一起走进汉字王国吧！二、板书导入，初识会意。L看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你仿佛看到了什么？（太阳发光照亮大地。）继 续，“月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。再看第三个字，左 边是“日”字旁，右边挨着个“月”，读“ruing”，强调后鼻音。2 .观察“明”字的构成部分，你们发现
4、了什么？猜猜“明”是什么意思。（“明”字有日又有 月，意思是光明、明亮。）.和你们一样聪明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的 字，就叫会意字。3 .这节课，我们要学习很多像“明”一样有趣的字，它们都臧在儿歌里。齐读课题。借助生字“明”的教学，引起学生对会意字的兴趣，为接下来学习会意字做好铺垫。三、朗读课文，感知会意。1 .先听教师范读。你们想读吗？2 .学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮忙。（分类出示生字）课件课件力木条（2）尘林森心（3）从双众（1）力木条（指名读、小教师带读、找朋友读）（2）尘林森心（自由读、指名读、男女分别读）（读音上有什么发现？）（
5、3）从双众（指名读、同桌互相读、小组读）（读音上有什么发现？）（4）去掉拼音，朋友读、齐读（指哪读哪）、开火车读。3 .把生字送回儿歌。下面大家来读一读儿歌，教师想和你们合作读，师读“日月一一”，你们读 “明”。先试一下。（师生合作读）真聪明，一学就会。4 .换个方式读儿歌：男生读前面半句，女生读后面半句。交换再读。5 .跟着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。初步感知课文，感受会意字的组成，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反 复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生 感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。四、写字
6、指导。1 .指导书写“木”。（1）出示生字“木”：它是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？（横中线上面一点 点）（2）师示范。（木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超过竖。）（3）学生临写。（先指导提笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。）（4）拓展：“林”的“木”字旁捺变点，左小右大，有穿插。调整再写。2 .指导书写“力”。师：学习了 “木”，让教师考考大家，我们应该怎么写好“力”这个字呢？（1）生小组交流讨论。（2）师做示范，生描红书写，教师巡视指导。经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生 先观察再汇报的形式，以学生主动为前
7、提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主 动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检脸学生书写汉字的能力。源时目标1 .会写生字“土、林、心”和卧勾1个笔画。2 .了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。教学过程一、趣读词语，练习说话。1 .多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中 心、一条。教师组织学生先默读词语，再指名读词语。2 .多媒体课件再次出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生自己练习说，再举手 汇报。二、朗读课文，随文识字。1 .读着读着，教师发现儿歌里像“明”这样的汉字都藏着有趣的小故事呢！（1
8、）“男”：考考你们，为什么“田”和“力”合在一起，就是“男” ？先猜猜！看图，可能会 帮到你们。4111 课件古时候，在田里面用力气干活的人是男子。女子呢，专门在家里纺纱、织布。所以古人 把田和力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男”字，谁能演一演这个动作？（真是 个小小男子汉！）（2）说到“尖”字，尖的东西有哪些？（笔尖、山尖都是上小下大，所以是“尖”。）（3） “尘”是什么意思？猜一猜。飘在空中的都是很小很小的土，叫“尘土”“灰尘”。2.细看这几个字，你发现了什么？（每个字都是由一个相同的字组合成的，汉字多变，真有 趣！）从众林森（1） “二人”为什么叫“从” ？师：（生表演）这两个人
9、在干什么？一个人在前面走，一个人在后面跟着。师:后面的人跟着前面的人，就是“从”，意为“跟从”。（2）那三个人一起呢？看着“众”字，你想到了什么？在中国文化里，“三”有时候表示许多的意思，那这里三个人在一起就代表许多人，人多即为“众”。（3）现在我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？（森）“森”表示什么意思？（很多很多的树。） 两个木的“林”和“森”相比，谁表示的树木更多？课件小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。3 .这些有趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会意 字”。通过今天的学习
10、，想必你们已经掌握了这种新的识字方法。4 .儿歌还有几行呢，请大家双手捧书，完整地读一遍。通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字 的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的 学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。三、指导写字，规范书写。1 .指导书写“土”。（1）引导学生观察生字的占格位置，小组交流讨论。（2）教师范写，学生书写。（3）学生试写，教师巡视指导，进行评价。2 .指导书写“林”。（1）出示“林”：学生观察“林”字里的“木”与“木”字旁有什么区别。左右结构。捺变点。
11、两个木字交朋友，相互谦让。（看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右边“木”字的撇画留位置。）再看右边的“木”，两个“木”大小一样吗？（右边的“木”大一点，高一点，双“木”挨 着，两横几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。）（2）引导学生独立书写，教师巡视指导并进行评价。3 .指导书写“心”。（1）注意“心”包含的新笔画“卧钩”的写法。（2）师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不能写得太直。（3）生描红书写，教师反馈。四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。课件泪休歪/ / / ； 目 彳 木 不 正指导学生看看这几个熟字，说说自己的发现。（都是由两个熟悉的部分组成的。）L猜字的意思
12、。? +目二泪（眼睛里面流出的水就是眼泪）人+木二休（人靠在树边歇息）不+正二歪（“不正”的意思就是偏斜）.列举生活中碰到的类似的字。你们太棒了！这些都是会意字，课后可以猜猜它们的意思，也可以再找找还有哪些会意 字，看谁找得多。小朋友们，认识汉字的方法有很多，在生活中处处可以学习汉字哦！经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生 先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主 动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。五、梳理小结。1 .学生小结收获。2 .教师小结。.教学反思 =本篇韵文节奏明快
13、，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一 顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟”。在实际的教 学中，可以采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主 识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。本节课反思如下：一、创设情境，快乐识字。语文课程标准（2023年版）中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习 汉字，有主动识字、写字的愿望。”我先出示“日”“月”的图画，使学生们的注意力一下子 被吸引了过来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。二、有扶有放，看见成长。教授生字时，我
14、先直接出示生字，再简单说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知 字义，如果没有前面“明”字的讲解作铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，“明”字的讲解也就起到了一个铺垫的作用，成了 “扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字 的自主能动性也体现得更加明显。三、小组交流，合作探究。学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异 和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自 主、合作、探究的学习方式。经过前一段时间的学习，学生已经掌握了一些书写汉字的规律和 技巧。在学习生字的环节，我采用让学生先观察再汇报的形式，以学生小组交流合作为前提， 突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同 时更能检验学生书写汉字的能力。