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1、极昼和极夜的解释成师附小华润分校：史勇强 一、教材分析：本课主要是让学生在地球运动的已有知识的基础上，运用前面所学的知识 对极昼和极夜现象进行解释。书中提供了一些解释的方法，包括模拟实验、直观 模型演示、画示意图等，希望能给学生一些启示。这些解释能让学生认识到：因 公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照射中，即便地球自转也不会 产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象。教材还设计了一个活动，让学生探究地轴倾斜角度变得更大时极昼发生的 范围。借此，不仅可以让学生明白极昼或极夜发生的主要原因，而且能让学生进 一步认识地轴倾斜角度的意义，这对认识地球的其他现象至关重要。设计内容主 要分为以下三个部
2、分：一、指导学生认识极昼和极夜现象。二、指导学生认识极昼和极夜现象的形成原因，并通过模拟实验做出自己 的解释。三、让学生推测：地轴倾斜角度变得更大时会出现什么现象。二、教学目标：科学概念：极昼和极夜现象与地球公转、自转、和地轴倾斜有关。地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。过程与方法：用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。情感态度价值观：意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据 的支持。在活动中培养小组合作精神。三、教学准备：1、教师准备：ppt及有关极昼极夜的视频。2、为每组学生准备：标准地球仪1个，不倾斜的地球仪1个，手电筒1支,
3、 记录纸等。四、教学过程：（一、）引入部分：1、课前三分钟：野生鸟推荐活动。2、复习上节课所学的地球的两种运动方式：自转和公转。3、地球自转一周的时间是多长？ 一个昼夜是多长？4、我们地球上绝大部分区域里，一个昼夜就是地球自转一周的时间，也就 是我们说的一天！但有些地区却并非如此，谁知道是哪里？南极和北极的一个昼夜还是我们通常说的一天吗？是多长？有孩子知道 吗？7、学生发表看法：自己对极昼和极夜的了解。8、出示课件：极昼和极夜现象的介绍。观看极昼极夜图片总结极昼和极夜特点9、看了这些资料后，有没有同学知道极昼和极夜是怎么回事呢？它是怎样 发生的呢？（请1个孩子发表看法）10、刚才同学的意见到底
4、对不对吧？今天我们这节课就来研究这个内容：板 书课题：极昼极夜的解释。（二、）探究部分：1、老师提出问题：还有没有不同的看法？（请2个孩子发表意见）2、要想知道我们的看法到底对不对，只有通过模拟实验看我们能不能制造 出一个极昼极夜现象出来。3、（出示ppt）介绍实验的方法和要求：重复昼夜交替的实验。4、学生分组探究。（先提供不倾斜的地球仪，老师重点巡视观察记录实验成 功和失败的小组）5、全班交流：先请失败的小组，再请成功的小组，并让他们演示自己的实 验方法。（希望让学生发现地轴的倾斜）6、同学们的发现到底对不对，我们再次用标准的地球仪进行实验。7、发给地球仪底座，学生分组继续研究。8、小结极昼
5、极夜现象发生的原因：地轴倾斜，并引导学生发现与地球自转 有关。9、刚才实验过程中，大家都观察地球的北极出现了极昼，南极出现了极夜, 而实际中，每隔半年，这种现象要发生互换，这又怎么解释呢？10、学生提出自己的看法。11、老师引导学生思考可能是由于地球的公转引起的。12、学生演示实验：地球围绕太阳公转，观察南北极的变化。13、全班交流小结：极昼极夜还与地球的公转有关系。14、同学们能完整的说说：极昼极夜是怎样形成的了吗？15、学生交流。16、老师小结各组研究活动中的表现及他们研究活动的结果，再播放极昼极 夜形成的视频，验证、巩固学生的认识。（三、）拓展部分：1、老师介绍地轴倾斜角度大约为23度。2、组织学生交流：如果地轴的倾斜角度再大一些会出现什么情况？如果地 轴的倾斜角度再小一些又会出现什么情况呢？（并可以使用模拟实验进行观察）3、全班交流小组研究的情况。4、老师小结。5、组织学生收拾整理器材。五、板书设计：极昼和极夜现象的解释极昼极夜产生的原因：地轴是倾斜的（约23 ）地球的公转地球的自转