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1、记录人：时间：2020年9月2021年1月个案综述：小小性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总 是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；小朋友欺 负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举 手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极 参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不明显， 对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与 者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也 领悟的比较慢。原因分析：小小虽然生活在看似完整的家庭，但是爸爸妈妈工作忙，总是不在身 边，
2、主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上 也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。培养目标：1 .鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。2 .帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。3 .愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。培养措施：1 .正确分析孩子的行为，施以引导和鼓励。2 .用心观察孩子的活动和行为，及时鼓励孩子融入同伴的游戏活动中。3 .多提供创设孩子表现的机会，并对孩子的点滴进步及时给予表扬鼓 励，增强孩子的自信心。4 .请能力强的幼儿带动她共同游戏，让她体验到同伴共同游戏的乐趣。5 .保持与家长的沟通，使家长正确认识孩
3、子存在的问题，共同参与孩 子的培养。行为记录：观察一（2020年9月）午餐后自由活动时，小朋友们都结伴在看书，折纸。小小用完餐后就 搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时在独自剥指甲。加入的孩 子越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现小小一直在旁边观望，看 到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情，有时跟着 她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。情况分析：小小这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情 况原因很多：家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的 关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿 较弱，幼儿没有自信，不敢于人交
4、流，所以她不愿意主动的融入群体一起 游戏。但从孩子的表情可以看出，其实小小很想能加入她们，孩子们玩时 的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加， 也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以 她选择了观望。采取的策略:鼓励幼儿积极地参与其中，体验和同伴一起游戏的快乐。教师有意识 地邀请幼儿参与游戏，多给幼儿机会。进行手拉手活动，让比较开朗的孩 子带着她玩，让她不觉得孤单。进行家园互动，鼓励家长对孩子进行正面 引导，并提供机会让幼儿接触同龄同伴。由于对小小的关注，和为她提供 特别的机会，她慢慢地开始接受这个集体，并和个别幼儿开始交流，但范 围并不是很大，
5、只是偶尔看到她和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取 措施，让小小变的开朗，自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者 了，她也开始慢慢地参与到同伴的活动中。观察二（2020年10月）起床了，孩子们都自己穿好衣服，开始叠被子了，只有小小慢吞吞地, 终于等到把衣服穿好了，别的小朋友都出去了，她还摸索着，不知道怎么 叠好被子，观察了一会，我一步一步地教给她。第二天，又是起床了，小 小还是和前天一样，不会叠被子。到下午放学了，我让孩子们自己去拿衣 服并穿好，做好准备工作，但是小小好像没听见，还在椅子上发呆，要叫 几遍才有反应，而且穿外套时，不知道正反面，手不知道往那个袖子伸， 折腾到最后还是没有穿好。
6、情况分析：经过以上的观察，我们可以看到小小的生活自理能力与班级其她幼儿 相比相对来说比较弱，产生这样的结果是多方面的。L家长过分的溺爱包 办代替。小小在家中主要有奶奶照料，由于隔代宠爱，奶奶很多事情都亲 力亲为，为她吃饭，帮她穿衣服，导致孩子在家中生活自理能力得不到很 好的锻炼，缺少练习机会，久而久之她就跟不上她的年龄阶段所应该有的 生活自理能力。2.幼儿注意力不集中，没有良好的学习习惯。生活能力的 培养，我们教师也渗透于一日活动中，在家里可能得不到培养，在班级中 能弥补，但是我们发现小小在我们教这些技能时，总不认真听，也不跟着 老师做，这样久而久之别的孩子会了，她还是不会，她不用心去记。总之
7、 原因是多方面的，孩子自己不好学，家长也没有真正的给孩子提供机会去 学。采取的策略：教师与家长进行交流，建议家长能与幼儿园配合，进行家园合力，让 孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。建议幼儿的爸爸妈妈多回来 于幼儿相处，让父母担负起教育的重任。和小小的奶奶也进行交流，让奶 奶也初步具备正确的教育观，不要总包办代替。鼓励家长对孩子进行正面 引导，并提供机会让幼儿进行尝试。我们本着发现问题，解决问题的意识, 和小小家长进行了沟通，孩子的家长在家中也不总是包办代替，孩子的动 手能力有了进步，从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现，她不像以前那样 盲目了，虽然有时还是失败，但是能看到她的进步。观察三（2
8、020年11月）每天午餐前的一段自由活动时间，孩子们可以表演自己拿手的节目， 老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了， 我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧， 竟是小小，从她的眼神中我看到了，她很想老师能请到她。于是我马上请 她上来为大家表演。只见小小缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗” 念完了，孩子们爆以热烈的掌声。“小小！小小！你真棒！”孩子们都把大 拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。情况分析：经过近几个月的观察、引导，小小已有了很大的变化。老师创设的宽 松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使孩子获得了自信。 她在愉悦、轻松
9、的环境中，渐渐打开了 “心门”，愿意跨出这道坎，尝试接 受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健 康发展是极为重要的一步。采取的策略：教师与家长进行交流，建议家长能与幼儿园配合，进行家园合力，让 孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。建议幼儿的爸爸妈妈多于幼 儿相处，让父母担负起教育的重任。和小小的奶奶也进行交流，让奶奶也 初步具备正确的教育观，不要总包办代替。鼓励家长对孩子进行正面引导, 并提供机会让幼儿进行尝试。我们本着发现问题，解决问题的意识，和小 小家长进行了沟通，孩子的家长在家中也不总是包办代替，孩子的动手能 力有了进步，从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现，她
10、不像以前那样盲目 了，虽然有时还是失败，但是能看到她的进步。观察四（2020年12月）今天很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的海底动物。小小也加入了其 中，一一小朋友做了一只小乌龟，又做了一只海星。这时小小完成了一只 小鱼，她将自己做成的小鱼放在一一的乌龟旁，没有语言的交流，两人相 视一笑，接着又做其她小动物了区域活动结束时一幅“美丽的海底生 物”映入眼帘情况分析：区域活动中小小和一一小朋友的合作中没有言语的交流，她们的交流 只是通过动作的发生而产生的。当小小主动的将自己完成的作品和一一的 作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：小小在说“我们一起合 作好吗？ ”而一笑则是双方的默认和一一的应
11、允。内向的小小通过动作和 眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式, 是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。采取的策略：在区角讲评时，把小小的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。通 过鼓励，孩子的进步非常的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。观察五（2021年1月）离园之前我请小朋友们互相检查是否塞好裤子，小小主动的与旁边的 小朋友互相检查，在以前小小都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但 是这次小小主动的邀请别人帮忙，不时还会进行简短的交流。情况分析：正确的引导，适当的鼓励，给予小小充分的自信心。在老师的引导之 下，内向的小小有了很大的进步。采取的策略：继续鼓
12、励小小能主动与更多的小朋友进行交流互动。例如：可以在空 余的时间进行找朋友的游戏，有意识的鼓励小小去多多找朋友。建议小小 的爸爸和妈妈能坚持每天与小小沟通。可以通过与孩子一起做游戏，观看 孩子喜欢的动画片拉近亲子感情，在游戏中与小小进行沟通。请能力较强 的幼儿来邀请小小一起做游戏；教师在一日活动中观察到小小的闪光点， 进行及时的鼓励以及提出进一步的要求。例如：近日小小午睡时的穿衣速 度有所提高，可进行鼓励，有效的鼓励是孩子坚持的动力。在小小能自己 做到力所能及的事情之后，在全班表扬，鼓励小小自己的事情坚持做，在 一件件小事情中慢慢积累小小的自信心。个案转变情况：经过长期的观察和为小小提供机会，孩子的进步非常的大。入园时能 主动地和老师问好，自理能力也得到了提高，喜欢自己动手吃坂、穿衣、 叠被子。乐于参加各种游戏活动，并能主动和同伴共同游戏，互相交流分 享自己的发现。