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1、浅议初中语文课堂教学提问艺术在初中语文教学当中，要为学生奠定语文学科素养基础, 在课堂教学的过程当中，提问是最常见的教学手段，同时提 问也是一门艺术，要通过巧妙的设问引导学生思考，增强学 生的学习兴趣，提高初中语文教学的学习效率。现实教学中，许多老师在教学中所设置的问题常常犯了 “愚者问得笨”的错误。或没有依托语文学科特点，或没贴 近学情进行分层提问设计，或不懂提问艺术，缺乏提问缺乏 逻辑，缺乏针对性和明确性，或提问方式过于粗暴，学生没 有思考的时间，或提问过多，看似解决了很多问题，却让学 生无个人思考空间这样的提问形式，这样的课堂非但无 法高效运行课堂，常常把学生搞得一头雾水，打击了学生学
2、习语文的积极性。笔者经过长时间教学研究与实践，认为初 中教师汲取前人智慧一一学孔子“不愤不启，不俳不发”启 发式提问，仿古希腊苏格拉底的“产婆术”提问，结合个人 经验做陶先生口中的智者。笔者以为，初中语文课堂教学提问艺术需要符合以下几 方面要求。一、学情是教学提问艺术创作的前提了解学情是一切教学活动顺利进行的前提条件。有了学 情分析结论，作为任课教师才能进行分层提问设计。而在现 实课堂上常有教师不明学情便贸然上课。提问且不说是否发 问是否能挑动学生思维，且不说问题是否能促使学生思考， 就单单论它的难易程度是否符合该任教班级的学生层次。即 使我们的问题设计再具技巧性，不符学情便是硬伤。该次提 问
3、也许是你教学设计的绚丽的一笔，却无法在学生心底画出 任何线条。最后或只得石沉大海，悄然无声消失在沉默的课 堂中，或演变成教师自问自答，热闹了老师，冷清了学生。 因此依学情设计问题是初中语文课堂教学提问艺术必备条 件。就如在金色花这一课中，我们设置了一个题目。“金 色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作比喻体体现了诗 人对文中的“孩子” 一种怎样的感情？看似简单的一个句子 在学困生手上却无从下手。那作为熟悉学情的教师就可以降 低难度。在思考这个问题的时候请抓住比喻的特征就是相似性。 金色花具有什么特征的花呢？能与它的本体（孩子）作比喻。 学生无法直接体会比喻句中暗含的情感，但是却能从文本中 找到
4、金色花的特征，以此来理解孩子在诗人心中的情感体现。可见从学情出发设计分层问题是我们初中语文课堂教 学提问艺术体现。二、及时性、启发性是教学提问艺术创作的必备条件 “问得笨”与“问得巧”之间差距有时只需要看该问题 是否具有启发性。孔子说：“不愤不启，不俳不发。”巧妙 的问题设计不仅限于已经设计好的问题。还需要我们教师具 有应对课堂的“巧突发性提问或者进一步询问的“巧”。 就如当我在教授金色花时设计了一个问题是“为什么妈 妈见了面，说你这坏孩子？ ”。学生直接回答“因为孩 子之前看不到，看到就生气骂了。可见该学生可能以自己 的视野角度去看问题。结合自己认知理所当然的得出这样一 个答案。但是对于该文
5、本来说是远远不够的。妈妈是否有怪 责，那是肯定的。但是在责怪之余还有她之前因为见不到孩 子的焦急，见到孩子的惊喜。该嗔怪并非纯粹的责怪。因此 笔者及时进行评价并提问“你是否可再联系上下文思考哪些 字眼透露出妈妈更多的情绪呢？ ”学生再度深入阅读文本终 于对文中的妈妈情感有了另一层解读。可见，及时进行启发 性提问可激发学生思维，学生对某个问题的思考可能一瞬即 逝。及时反馈并提出具有启发性问题，让学生在已有的知识 水平上有更进一步的思考，促使学生思维能力发展，这是我 们初中语文课堂提问的艺术体现。三、开放性是教学提问的艺术升格语文课是具有人文性的课堂。许多时候在文本解读时我 们不能一步到位。徐徐推
6、进多角度的提问形式才能实现高效 语文课堂。教学文本、教师解读与学生认知常常存在差异性。 这种差异需要我们徐徐引导深入探讨文本。假如教师的提问 只根据自己的认知和文本设计来进行，容易禁锢学生思维， 形成应试固化思维。因此教师在课堂上提问要具有开放性。 笔者支持学生回答具有多样解读。无需硬套标准和唯一答案, 徐徐渐进地开放性提问，让学生思考也要徐徐渐进深入文本, 自然而然达到自己的育人目标。如我们在解读纪念白求恩一文时，我们从寻找文本 回答白求恩不远万里来到中国，他身上最本质的东西是什么？ 再让学生找到文本后我们又进一步让学生思考为什么要把 写白求恩的精神放在第一自然段，而把写其专心业务、精研 技巧放在第三自然段。最后笔者及时提问“你还知道哪些白 求恩大夫的哪些事迹？ ”让学生通过更多实例认识完整的丰 满的白求恩大夫形象。初中语文课堂提问具有以上几个艺术特征，则能轻松打 造高效课堂，让学生的学习兴趣被激发，学生更愿意在课堂 上进一步思考，从而实现教学相长，使得教学轻松、快乐、 高效。