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1、 基于专业发展的教师教育新探索基于专业发展的教师教育新探索 校本研修的理论与实践校本研修的理论与实践 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃现代培训理念的核心是：现代培训理念的核心是：“促进培训者的自主发展促进培训者的自主发展”把培训做成以培训者需求为导向的一把培训做成以培训者需求为导向的一种专业服务，从过去的种专业服务，从过去的“以教定学以教定学”到到“以学定教以学定教”。在这个系统里，培训者的需求是培训在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看成的教学计划去教育培训者，而是
2、首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。身定制一个培训方案。教师培训从改革开放之初的学历教师培训从改革开放之初的学历补偿培训，到九十年代的岗位培训，补偿培训，到九十年代的岗位培训，沿用的都是传统的讲授模式。即让教沿用的都是传统的讲授模式。即让教师按规定的时间，学完规定的课程。师按规定的时间，学完规定的课程。这种模式的优点是计划性强，实这种模式的优点是计划性强，实施方便。只要课程设计得好，可以对施方便。只要课程设计得好，可以对教师发展起到促进作用。缺点是针对教师发展起到促进作用。缺点是针对性不强，不能满足教师的个别化需求，性不强，不能满足
3、教师的个别化需求，教师始终处在被培训地位，缺乏主动教师始终处在被培训地位，缺乏主动性。性。当前，教师教育进入了一个新的历当前，教师教育进入了一个新的历史时期。史时期。一方面随着社会就业压力不断增大，一方面随着社会就业压力不断增大，教师社会地位和待遇不断提高，想当教教师社会地位和待遇不断提高，想当教师的人越来越多，择优录用的局面已经师的人越来越多，择优录用的局面已经形成。另一方面人们对优质教育的期盼形成。另一方面人们对优质教育的期盼也使教师的业内竞争日趋激烈，在职教也使教师的业内竞争日趋激烈，在职教师只有不断提升自己能力水平才能从容师只有不断提升自己能力水平才能从容面对。面对。这种来自内外的双重
4、压力使得教这种来自内外的双重压力使得教师的专业发展的动机日趋上升。师的专业发展的动机日趋上升。随着教师专业发展动机的上升，加上随着教师专业发展动机的上升，加上信息技术的日趋完善，教师可以接触到的信息技术的日趋完善，教师可以接触到的各种专业发展信息也变得越来越多。各种专业发展信息也变得越来越多。一种以信息技术为载体，个人职业修一种以信息技术为载体，个人职业修养、教育教学能力、研究性工作习惯为主养、教育教学能力、研究性工作习惯为主要内容，自主按需选择，主体研修，配以要内容，自主按需选择，主体研修，配以各类相应辅导为特征的新时期教师教育模各类相应辅导为特征的新时期教师教育模式正在显现与形成。式正在显
5、现与形成。2011年年12月月12日中国教育部在日中国教育部在中中国教育报国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：教师专业发展理念是：学生为本、师德为学生为本、师德为先、能力为重、终身学习先、能力为重、终身学习（选择了当教师（选择了当教师就是选择了终身学习）。就是选择了终身学习）。这个标准放弃了原来大百科全书式的这个标准放弃了原来大百科全书式的方案，采用简约式评价方案，基本内容从方案，采用简约式评价方案，基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三专业理念与师德、专业知识、专业能力
6、三方面分成十四条。方面分成十四条。专业理念与师德包括：专业理念与师德包括：1、职业理解。、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。事业，具有职业理想和敬业精神等。2、关爱学生。、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。与个体差异，平等对待每位学生。3、认真教学。、认真教学。树立育人为本、德育为先的理树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展
7、规律，激发学生好奇心与求知欲，培身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。养良好学习习惯。4、个人修养。、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业知识包括：专业知识包括：1、学生知识。、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。理与班主任工作。2、学科知识。、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。系、基本思想与方法。3、教学知识。
8、、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。、通识知识。具有相应的自然科学和人文社具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：专业能力包括：1、教学设计。、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程包括课、学习主题、长周期学程设计。设计。2、教学实施。、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛
9、围，善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。种方法评价学生。5、与人沟通。、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能有个人专业发展意识与规划，能经常反思自己的教育教学。经常反思自己的教育教学。概括教师专业素养的三大
10、方面：概括教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养（职业、学生）、专业修养：职业素养（职业、学生）、人格修养（态度、修养）人格修养（态度、修养）专业知识：本体性知识（学科）、专业知识：本体性知识（学科）、条件性知识（学生、教学）、条件性知识（学生、教学）、学识与才艺（通识）学识与才艺（通识）专业经验：育人能力（评价、管理）、专业经验：育人能力（评价、管理）、教学能力（设计、实施）、教学能力（设计、实施）、研究能力（沟通、专业）。研究能力（沟通、专业）。上述专业素养揭示的教师成长道路是：上述专业素养揭示的教师成长道路是：在职在职教师专业发展分为三个阶段：教师专业发展分为三个阶段：初级初级 中级
11、中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科领袖学科领袖 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 初级教师初级教师 角色适应角色适应 中级教师中级教师 经验积累经验积累副高级教师副高级教师 职业成熟职业成熟正高级教师正高级教师 专业引
12、领专业引领专业理念与师专业理念与师德德经验分经验分享（应悟）享（应悟）角色认定、师角色认定、师生关系、职业生关系、职业操守、心态调操守、心态调适。适。职业认识、伙职业认识、伙伴合作、专业伴合作、专业发展、心理保发展、心理保健。健。职业认同、教职业认同、教书育人。经验书育人。经验特色、个人修特色、个人修养。养。职业追求、专职业追求、专业境界、治学业境界、治学态度、学术引态度、学术引领。领。专业知识专业知识微型讲座微型讲座(应知）应知）课标教材解读、课标教材解读、学生学习方法、学生学习方法、课堂教学心理、课堂教学心理、教学测验的编教学测验的编制与使用。制与使用。学科知识拓展学科知识拓展加深、学科改
13、加深、学科改革前沿、课堂革前沿、课堂教学模式、教教学模式、教师的教学评价。师的教学评价。课程论、学科课程论、学科教学论、学习教学论、学习论、教育研究论、教育研究方法。方法。教育哲学、比教育哲学、比较教育、当代较教育、当代教育思潮、教教育思潮、教育学原理。育学原理。专业能力专业能力实践体验实践体验（应会）（应会）教学设计、课教学设计、课堂管理、师生堂管理、师生沟通、班级管沟通、班级管理。理。观课评课、考观课评课、考试分析、学法试分析、学法指导、活动设指导、活动设计。计。学情分析、差学情分析、差异教学、课程异教学、课程设计、课题研设计、课题研究。究。带教新人、教带教新人、教育评论、学术育评论、学术
14、研讨、特长展研讨、特长展示。示。在职教师研修目标地图（分类分层）在职教师研修目标地图（分类分层）上表中师德与素养方面的培训课程大上表中师德与素养方面的培训课程大多采用身边优秀人员现身说法或学习有关多采用身边优秀人员现身说法或学习有关方面先进事迹等方式，进行经验分享与传方面先进事迹等方式，进行经验分享与传播。并关注学校的人文环境建设与影响。播。并关注学校的人文环境建设与影响。知识与能力方面的培训课程是大学有知识与能力方面的培训课程是大学有关课程的简缩版，既要保留观点概念的正关课程的简缩版，既要保留观点概念的正确性，又要去粗取精，把最必需的内容告确性，又要去粗取精，把最必需的内容告诉教师。诉教师。
15、实践与经验方面的培训课程主要采用实践与经验方面的培训课程主要采用任务包为主的实践体验课程。任务包为主的实践体验课程。上述图表可以看出：上述图表可以看出：合格教师是可以培训出来的。只要把合格教师是可以培训出来的。只要把教师应知应会的知识和技能开发成培训课教师应知应会的知识和技能开发成培训课程，就可以让教师知道应该怎样做好备课、程，就可以让教师知道应该怎样做好备课、上课、与学生沟通、做班主任等常规工作，上课、与学生沟通、做班主任等常规工作，成为一位胜任教学的合格教师。成为一位胜任教学的合格教师。合格以后的路怎样走？是每位教师的合格以后的路怎样走？是每位教师的自己选择。有理想抱负想在教师岗位上做自己
16、选择。有理想抱负想在教师岗位上做点事情的教师总会在教育教学上作出改革点事情的教师总会在教育教学上作出改革与成绩。反之，则会把教师教学看作一项与成绩。反之，则会把教师教学看作一项工作，满足于把一届一届学生送走。工作，满足于把一届一届学生送走。对对新教新教师师上海采用了上海采用了见习见习教教师规师规范化培范化培训训的方式的方式一、一、职业职业感悟与感悟与师师德修养：德修养：1、对对参加参加见习见习教教师规师规范化培范化培训训作出个人作出个人规规划，划，写一份个人的参培写一份个人的参培计计划划书书。2、读读一本教一本教师职业师职业生涯或生涯或师师德修养方面的德修养方面的书书，写一份写一份读书读书心得
17、心得。3、完成不少于完成不少于10篇篇见习见习期教期教师职业师职业生涯体生涯体验验 随笔随笔，包括，包括对实习对实习学校的学校的规规章制度、校园章制度、校园 文化、文化、备课备课方式、方式、课课堂教学、教研堂教学、教研风风气、气、师师生关系、学生生关系、学生辅导辅导、教、教师师礼礼仪仪、学生群、学生群 体、学校特色等方面的一事一体、学校特色等方面的一事一议议一得。一得。4、完成包括、完成包括对对教教师职业师职业感悟在内的感悟在内的见习见习教教师师 规规范化培范化培训总结训总结。二、二、课课堂堂经历经历与教学与教学实实践：践：5、在、在导师导师指指导导下通下通读读所教学科所教学科课课程程标标准，
18、在教研准，在教研组组 内内作一次作一次课标课标解解读专题发读专题发言（学科言（学科视视野）野）。6、在通、在通读读所教班所教班级级教材的基教材的基础础上，上，对对指定指定单单元作教元作教 材分析与教案材分析与教案设计设计。完成一个完成一个单单元教材分析与教元教材分析与教 案案编编写，在教研写，在教研组组内内说课说课（解析教材）（解析教材）。7、结结合自己合自己兴兴趣趣爱爱好与个性特好与个性特长长，完成一，完成一门门拓展型拓展型 选选修修课课的构思与教学大的构思与教学大纲纲，试试教一教一节选节选修修课课（开（开 选选修修课课）。8、在、在导师导师指指导导下下正确熟正确熟练练掌握教育教学基本功掌握
19、教育教学基本功，如，如 学校常用文体（学校常用文体（备课备课、板、板书书、学生作、学生作业业批批阅阅、学、学 生生评语评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教科基本技能（幼儿教师师的舞蹈、的舞蹈、乐乐器）水平等。器）水平等。9、除平时随班观课外，有目的有针对性地除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩观摩10节节 课课，写出观课报告。有目的有针对性地，写出观课报告。有目的有针对性地点评点评3节节 其他教师的课其他教师的课，写出评课报告，写出评课报告（观课评课）。（观课评课）。10、有目的有有目的有针对针对性地性地对对照照录录像，像，进进行行
20、5次自我次自我观课观课 评课评课，写出自我，写出自我评课报评课报告；在此基告；在此基础础上，由上，由导导 师师、基地、基地团队团队、双方学校有关人、双方学校有关人员员分分别别把关，通把关，通 过过三次正式三次正式试试教（教（课课堂教学）堂教学）。11、结结合跟班教学，合跟班教学，编编一个一个单单元的学生作元的学生作业业，并写出，并写出 理由理由（作（作业设计业设计）。）。12、编编一次一次单单元考元考试试，实测实测后后作作质质量分析量分析，针对针对有有问问 题题学生能采取相学生能采取相应补应补救措施。在救措施。在导师导师指指导导下完成下完成 一次期中或期末考一次期中或期末考试试班班级质级质量分
21、析，并提出教学量分析，并提出教学 对对策策（考（考试评试评价）。价）。三、班三、班级级工作与育德体工作与育德体验验：13、就某个主、就某个主题题召召开一次班干部会开一次班干部会议议、一次学、一次学 生座生座谈谈会会，就某位学生的某个，就某位学生的某个问题问题作一次作一次 家家访访（效果分（效果分别别由班干部、学生、家由班干部、学生、家长评长评 价）。价）。14、在、在导师导师指指导导下策划并下策划并主持一次主主持一次主题题班会、班会、一次班一次班级级社会社会实实践活践活动动（效果由（效果由导师导师、学、学 生分生分别评别评价）。价）。15、在、在导师导师指指导导下下写一份班写一份班级级情况分析
22、、情况分析、2位位 学生个案分析学生个案分析；会写学生学期；会写学生学期综综合合评评价价评评 语语。四、教学研究与四、教学研究与专业发专业发展：展：16、精精读读一本一本导师导师推荐的推荐的专业书专业书，写出，写出读书读书笔笔 记记；还还能自学有关能自学有关书书籍。籍。17、积积极参与教研极参与教研组组活活动动，主，主动动承担有关任承担有关任务务；在在导师导师指指导导下策划并下策划并主持一次主持一次备课组备课组活活动动。18、能在、能在导师导师指指导导下，下，制定一份三年的个人制定一份三年的个人专专 业发业发展展计计划。划。通过上述四大方面十八项内容的通过上述四大方面十八项内容的44张表单，让
23、张表单，让新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时必须掌握的应知应会，补上就业准备期这一课。必须掌握的应知应会，补上就业准备期这一课。这一思路为职初教师的上岗培训找到了好办法。这一思路为职初教师的上岗培训找到了好办法。实践中我们体会到本体性知识、条件实践中我们体会到本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。内化。专业经验：育人、教学、研究等能力专业经验：
24、育人、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。这里的关键是实践体验课程的开发。教师研修中的实践体验课程是通过给教师研修中的实践体验课程是通过给 教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师一个任务，让教师在独立或组织其他 教师共同完成这个任务的过程中学习有关教师共同完成这个任务的过程中学习有关 知识，经历有关体验，形成有关经验，提知识，经历有关体验，形成有关经验
25、，提 升有关能力的任务驱动型课程，用升有关能力的任务驱动型课程，用系列表系列表 册册控制过程。让教师在做事情的过程中学控制过程。让教师在做事情的过程中学 会做事，提升能力。会做事，提升能力。它的文本形式是任务包，里面包括：它的文本形式是任务包，里面包括：实践体验活动的名称、目的要求、组织实实践体验活动的名称、目的要求、组织实 施、程序要点、记录表册、成效评价办法施、程序要点、记录表册、成效评价办法 等内容。等内容。实践体验课程的实践活动主要有：实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断教育观察（三个判断：注意力集中注意力集中参与度参与度、有兴趣、有兴趣投入度、听懂了投入度、听懂了有有效度
26、）、个案研究、学情分析、教学设效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。展示等。这也是作为一名成熟教师必须这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。会做的事情。根据在职教师上述主体研修，需要教根据在职教师上述主体研修，需要教师培训机构首先发生的相应变化是机构重师培训机构首先发生的相应变化是机构重组，实现研训一体。组，实现研训一
27、体。传统的教师培训机构培训与教研分离，传统的教师培训机构培训与教研分离，培训以学历培训模式为主，主要任务是开培训以学历培训模式为主，主要任务是开设教师继续教育课程，通过组班授课的方设教师继续教育课程，通过组班授课的方式对教师开展培训。这种模式的优点是组式对教师开展培训。这种模式的优点是组织方便，只要课程针对性强，也能对教师织方便，只要课程针对性强，也能对教师的专业发展起到一定的启示作用。最大的的专业发展起到一定的启示作用。最大的问题是实践针对性差，与教师的实际需要问题是实践针对性差，与教师的实际需要往往存在一定距离。往往存在一定距离。新的教师培训机构在功能上强调研训新的教师培训机构在功能上强调
28、研训一体，就是把原来的培训、教研、科研、一体，就是把原来的培训、教研、科研、电教等职能部门结合在一起，形成一种多电教等职能部门结合在一起，形成一种多途径多方法多功能的继续教育模式。途径多方法多功能的继续教育模式。研训一体在形式上强调多种研修方式研训一体在形式上强调多种研修方式的结合，包括：假期集中培训、定期主题的结合，包括：假期集中培训、定期主题式教研、通过学科网站实现的同学科教师式教研、通过学科网站实现的同学科教师交流与分享、教学专题研究论坛或展示等。交流与分享、教学专题研究论坛或展示等。同时需要各级各类教师培训机构组织同时需要各级各类教师培训机构组织的教师培训从形式到结构内容都要发生相的教
29、师培训从形式到结构内容都要发生相应的变化。应的变化。既要有以拓展视野、增加在职教师应既要有以拓展视野、增加在职教师应知理论为主要目的的专家微型讲座式培训，知理论为主要目的的专家微型讲座式培训，更离不开与学校教育教学实践紧密结合，更离不开与学校教育教学实践紧密结合，以实践体验为主要方式的教、研、训一体以实践体验为主要方式的教、研、训一体化体验研修式培训课程。化体验研修式培训课程。教师培训机构需通过对学校校本研修教师培训机构需通过对学校校本研修的指导与管理，实现引领校本研修功能。的指导与管理，实现引领校本研修功能。成人教育与基础教育的最大区别是学成人教育与基础教育的最大区别是学员具有较强的自学能力
30、，一般可以用文本员具有较强的自学能力，一般可以用文本表述的内容大多可通过自学掌握。只有那表述的内容大多可通过自学掌握。只有那些带有个人特征的教育教学操作性经验才些带有个人特征的教育教学操作性经验才需要通过专家指导、实践体验、同伴交流、需要通过专家指导、实践体验、同伴交流、个人反思等途径使之内化。所以校本研修个人反思等途径使之内化。所以校本研修决不是培训课堂的简单搬家，而是培训内决不是培训课堂的简单搬家，而是培训内容与形式的革命。容与形式的革命。教师网络研修社区的兴起：一种集在教师网络研修社区的兴起：一种集在线培训与面对面学习相结合的混合式学习线培训与面对面学习相结合的混合式学习模式正在兴起。模
31、式正在兴起。学科网站式学科网站式 项目跟踪式项目跟踪式 名师引领式名师引领式 校际互动式校际互动式 课题研究式课题研究式 高校指导式高校指导式对教学研修：对教学研修：1、假期集中培训主要解决课标研读、教材解读、假期集中培训主要解决课标研读、教材解读、教学研究方面的观念、解读、理解等层面的问题。教学研究方面的观念、解读、理解等层面的问题。2、定期主题式教研主要解决教学设计、课堂教、定期主题式教研主要解决教学设计、课堂教学、作业设计、考试评价等方面实际操作问题。学、作业设计、考试评价等方面实际操作问题。3、学科网站主要是教师的教学资源、经验交流、学科网站主要是教师的教学资源、经验交流与共享的平台，
32、通过这个平台实现优秀教师对普与共享的平台，通过这个平台实现优秀教师对普通教师的教学引导。通教师的教学引导。4、教学专题研究、论坛、展示则是一种任务驱、教学专题研究、论坛、展示则是一种任务驱动的教学研修活动，通过活动促进教师开展各种动的教学研修活动，通过活动促进教师开展各种学科教学问题研究，加深认识，提升能力。学科教学问题研究，加深认识，提升能力。对职业修养、育德能力、研究性工作习惯：对职业修养、育德能力、研究性工作习惯：1、假期集中培训主要解决对职业生涯意义价值、假期集中培训主要解决对职业生涯意义价值的认识、职业境界提升、学校德育工作的参与和的认识、职业境界提升、学校德育工作的参与和实践、教育
33、科学研究方面的思想认识、理解等层实践、教育科学研究方面的思想认识、理解等层面的问题。面的问题。2、上述三大领域的其他方面则主要通过德研、上述三大领域的其他方面则主要通过德研、科研等部门的专题研讨、专项研究、项目指导等科研等部门的专题研讨、专项研究、项目指导等方式实施。方式实施。教师培训机构还需通过对学校校本研教师培训机构还需通过对学校校本研修的指导与管理，实现对区县级教师研修修的指导与管理，实现对区县级教师研修不足部分，尤其是大量与教育教学直接联不足部分，尤其是大量与教育教学直接联系的部分，由校本研修进行补充与完善。系的部分，由校本研修进行补充与完善。教师的专业发展说到底是教师的专业发展说到底
34、是每个人自己的事。每个人自己的事。外因只是改变事物的重要因素，外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与是他自己有没有专业发展的动机与能力。能力。有专业发展动机，什么都挡不住，总有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。没有用。专业发展能力是指对发展路径、要求专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚
35、少，也不知道从哪里去获得专机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以学校的责任：一、激活动机、二、所以学校的责任：一、激活动机、二、提升能力。提升能力。专业发展的动力方面：专业发展的动力方面：优秀教师与普通教师的区别之一是：优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项普通教师把上课看作一项任务任务去完去完成。从目标、计划、实施到检查，按主成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。观意志行事。优秀教师把上课作为优秀教师把上课作为境界，作为对境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求，去追求
36、，在过程中不断反思这一步做的怎么样，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。有没有问题，是不是可以做的更好。所以，教师专业发展活动就是要点所以，教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。习惯，成为优秀教师。这也是当前教师教育创新的核心之这也是当前教师教育创新的核心之一：即从一：即从“教教师教教师”到关注如何激活他到关注如何激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发们的
37、专业发展动机、提升他们的专业发展能力。展能力。提升教师专业发展能力的主要做法是：提升教师专业发展能力的主要做法是：1、创建校本研修学校和教师专业发展、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。学校。2、重组学校教研功能，开展优秀教研、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。团体评选。3、建立区域教师内在优化机制。、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。、用基地的方式培养学科领军人物。校本研修指学校有目的有计划地组织校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各
38、自教育教学实践中通过学习、教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，指导、总结等研修活动，对每位教师的教对每位教师的教育教学能力，从某些方面育教学能力，从某些方面发现问题、提高发现问题、提高认识、转变行为、积累经验认识、转变行为、积累经验，使其专业素，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其其中，学科研修团队建设是关键载体。上述中，学科研修团队建设是关键载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队的力量配每一项活动都要靠学科研修团队的力量配合。没有团队，教师个人很难单独开展
39、学合。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。科研修活动。实践证明教师教学过程中的经验积累实践证明教师教学过程中的经验积累与水平提升，与有没有有意识的参与研修与水平提升，与有没有有意识的参与研修活动关系极大。活动关系极大。没有参与研修活动，教师没有参与研修活动，教师有问题不能及时发现，有疑问得不到及时有问题不能及时发现，有疑问得不到及时解答，行为得不到及时跟进，经验得不到解答，行为得不到及时跟进，经验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。有研修及时总结，智慧很难生成与积累。有研修活动参与，教师会从中产生更多的问题意活动参与，教师会从中产生更多的问题意识和思考过程，对一些本来可想可不想的识和思
40、考过程，对一些本来可想可不想的问题抓住不放，深入研究。不行就学习、问题抓住不放，深入研究。不行就学习、请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程是教师专业发展最实在有效的环节。是教师专业发展最实在有效的环节。网络研修也是一个非常重要的因素，网络网络研修也是一个非常重要的因素，网络研修的最大好处是：研修的最大好处是：1、可以打破教师现有地域、学校、教研、可以打破教师现有地域、学校、教研组的局限，让教师进入各种广阔学科教学组的局限，让教师进入各种广阔学科教学空间，拓展视野，提高境界。空间，拓展视野，提高境界。2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。、极大地丰富教师所需的
41、各种教学资源。3、网络赋予教师各种场合的话语权，让、网络赋予教师各种场合的话语权，让教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，提升其学术影响力和知名度。提升其学术影响力和知名度。所以基于网络研修的校本研修能最所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的功能，是学校重要的“造血造血”机制。机制。学校教书育人不仅包括培育学生，学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。成就教师最重要的是还包括成就教师。成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成提升职业境界、拓展学术视野、形成学学科团
42、队科团队。校本研修怎样才能做到既有学校自校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。一管理与监控，提几种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络平模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资源在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。管
43、理，及专业发展表现性评价。参与度参与度（上网时间），（上网时间），活跃性活跃性（点击数、上传（点击数、上传数、下载数、回帖数），数、下载数、回帖数），影响力影响力（被点（被点击数、被下载数、被回帖数）。击数、被下载数、被回帖数）。模式二：基于学校专题研究的校本研修。模式二：基于学校专题研究的校本研修。结合学校的主题特色发展，在总课结合学校的主题特色发展，在总课题引领下，通过每位教师参与子课题子题引领下，通过每位教师参与子课题子项目做研究的方式促进专业发展。学校项目做研究的方式促进专业发展。学校可以把课题实施做成专门资料挂在网上，可以把课题实施做成专门资料挂在网上，为每位教师开辟个人课题研究工作
44、室。为每位教师开辟个人课题研究工作室。用工作室中研究资料积累的多少与影响用工作室中研究资料积累的多少与影响力的大小，作为对参与研究教师的专业力的大小，作为对参与研究教师的专业发展管理和测评的依据。发展管理和测评的依据。模式三：基于个人教育教学改进计划的模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。校本研修。为每位教师设计一本电子版的学年为每位教师设计一本电子版的学年课堂教学改进计划手册（或教育教学改课堂教学改进计划手册（或教育教学改进计划手册），通过教研组学科团队诊进计划手册），通过教研组学科团队诊断每位教师的课堂教学问题，针对问题断每位教师的课堂教学问题，针对问题教师制定改进计划，自主实施，适
45、时展教师制定改进计划，自主实施，适时展示，同伴评议，个人反思、总结等环节，示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。小化。模式四：基于校际联动的校本研修。模式四：基于校际联动的校本研修。配合教育均衡发展中提倡好学校与困配合教育均衡发展中提倡好学校与困难学校的结对互帮联动，将学校间的结对难学校的结对互帮联动，将学校间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。支援方学校可根据网上对支教教师在台。支援方学校可根据网上对支教教师在支教学校所做工作与发挥作用的评价，了支教学校所做工作与发挥作用的评
46、价，了解他们的专业发展。被支援方学校也可根解他们的专业发展。被支援方学校也可根据网上挂职教师在支教学校的教学表现与据网上挂职教师在支教学校的教学表现与进步情况，对他们的专业发展作出评价。进步情况，对他们的专业发展作出评价。模式五：成立学校教师专业发展中心：模式五：成立学校教师专业发展中心：从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓励教师自发成立各种社团，给每个社团建励教师自发成立各种社团，给每个社团建立一个网页，向全校发布社团活动的各种立一个网页，向全校发布社团活动的各种情况。学校利用这些教师的自发组织团队，情况。学校利用这些教师的自发组织团队，一方面开展有效身心健康的文
47、体活动，改一方面开展有效身心健康的文体活动，改善教师生活品质；另一方面做各种教师专善教师生活品质；另一方面做各种教师专业发展活动。给学校造成一种专业发展的业发展活动。给学校造成一种专业发展的氛围，体现教师专业发展的自主性、选择氛围，体现教师专业发展的自主性、选择性和自律性。性和自律性。因此校本研修大量采用网络环境下自因此校本研修大量采用网络环境下自主规划、互动发展的任务式培训。即在专主规划、互动发展的任务式培训。即在专家引领下，由学员自主提出研修任务，组家引领下，由学员自主提出研修任务，组成协作组。围绕任务，学员按计划自主学成协作组。围绕任务，学员按计划自主学习，协作组内交流分享，最终拿出成果
48、报习，协作组内交流分享，最终拿出成果报告。此过程中，学员需要学很多东西，想告。此过程中，学员需要学很多东西，想很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。很多问题，得到很多帮助，解决很多困难。这些正是促使教师专业发展的关键因素。这些正是促使教师专业发展的关键因素。任务式培训的类型有：专题讨论、研任务式培训的类型有：专题讨论、研课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、课磨课、主持论坛、开设讲座、研究课题、策划活动、撰写论文、示范教学等。策划活动、撰写论文、示范教学等。这些活动每一项都离不开学科团队的这些活动每一项都离不开学科团队的群体活动。群体活动。学科团队指以学科教研组为单位的研学科团队指以学科教研组
49、为单位的研究型学习群体，也可以是教师在网上由志究型学习群体，也可以是教师在网上由志同道合者组成的各种协作组。由学科带头同道合者组成的各种协作组。由学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究为纽带，组织教师合作开展各种学科教学为纽带，组织教师合作开展各种学科教学研修或任务开发的学科教师群体。研修或任务开发的学科教师群体。带头人、任务指向、自愿参与、对话带头人、任务指向、自愿参与、对话交流、展示平台是学科团队的标志。交流、展示平台是学科团队的标志。上海市在今年推出了上海市在今年推出了“中青年骨干教中青年骨干教师团队发展计划师团队发展计划”，鼓励有志于在教育教，
50、鼓励有志于在教育教学领域想有所作为的骨干教师团结一批志学领域想有所作为的骨干教师团结一批志同道合者，以完成一个项目、开发一门教同道合者，以完成一个项目、开发一门教师继续教育课程为抓手，在实践中促进他师继续教育课程为抓手，在实践中促进他们的专业发展。们的专业发展。你想走得快，就一个人走；你想走得你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。团队可以给教师专业发远，就一群人走。团队可以给教师专业发展以动力、激励、支助、合作、交流、分展以动力、激励、支助、合作、交流、分享等各种机会，让教师在一个群体中走的享等各种机会，让教师在一个群体中走的更远。更远。学科团队能发挥的主要功能是：学科团队能发挥的主