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1、 校本研修的理论与实践校本研修的理论与实践 -校本研修校本研修“引领者引领者”培训辅导培训辅导 (2015年荣县片区教研员培训会讲稿年荣县片区教研员培训会讲稿 主讲人：荣县教研室主讲人：荣县教研室 钟炜钟炜 日期：日期：2015年年9月月1日）日）原作者：（陕西省渭南市）渭南师范学院原作者：（陕西省渭南市）渭南师范学院 秦文孝秦文孝 来源：百度文库来源：百度文库 日期：日期：2011年年8月月30日日 编改：四川省自贡市荣县教研室编改：四川省自贡市荣县教研室 钟炜钟炜 日期：日期：2015年年8月月28日日 （钟炜钟炜的博客的博客-第第1717类类校本新校本新讲讲座座-系列三校本研修之系列三校
2、本研修之1111 编编号：号：zhongwei196207blog17-031zhongwei196207blog17-0311 1）钟炜提示（秦文孝简介）钟炜提示（秦文孝简介）秦文孝，男，祖籍河南省武陟县，秦文孝，男，祖籍河南省武陟县，1949年出生于陕西省蒲城北部的山村里。年出生于陕西省蒲城北部的山村里。1980年毕业于年毕业于陕西师范大学教育系，后又分别获得陕师大中文专业本科毕业证书和陕西教育学院教育管理专业陕西师范大学教育系，后又分别获得陕师大中文专业本科毕业证书和陕西教育学院教育管理专业本科毕业证书。中共党员。中国心理学会和陕西省心理学会会员、中国教育学教学研究会会员、本科毕业证书。
3、中共党员。中国心理学会和陕西省心理学会会员、中国教育学教学研究会会员、陕西省心理学教学研究会和陕西省教育学教学研究会理事。现任职于渭南师范学院教育科学系，陕西省心理学教学研究会和陕西省教育学教学研究会理事。现任职于渭南师范学院教育科学系，教育学教授，教育科学研究所所长。主要研究方向为基础教育和教师教育。教育学教授，教育科学研究所所长。主要研究方向为基础教育和教师教育。从教以来，主要担任从教以来，主要担任教育学、心理学、教育管理学、学与教的理论、教育学原理、现代教育理论、教育科学研究、班教育学、心理学、教育管理学、学与教的理论、教育学原理、现代教育理论、教育科学研究、班主任工作等课程的教学以及学
4、生毕业论文指导工作。主任工作等课程的教学以及学生毕业论文指导工作。自自1982年以来，陆续发表论启发式教学年以来，陆续发表论启发式教学的指导思想、中小学教师继续教育的理论与实践、基础教育课程改革对高师教育提出的的指导思想、中小学教师继续教育的理论与实践、基础教育课程改革对高师教育提出的新课题等论文新课题等论文20余篇，分别参编、主编、专著中外著名教育家教育思想讲座、心理学余篇，分别参编、主编、专著中外著名教育家教育思想讲座、心理学课外知识讲座、中小学教育科学研究方法基础、教学方法简论、班主任工作的理论课外知识讲座、中小学教育科学研究方法基础、教学方法简论、班主任工作的理论与实践、现代学校教育学
5、等与实践、现代学校教育学等10余部教材书籍。余部教材书籍。近几年主持课题：近几年主持课题：1、教育部中小学、教育部中小学教师继续教育研究三个课题教师继续教育研究三个课题“中小学教师继续教育培训管理研究中小学教师继续教育培训管理研究”、“中小学教师继续教育校本中小学教师继续教育校本培训研究培训研究”、“中小学教师继续教育地方课程教材建设研究中小学教师继续教育地方课程教材建设研究”。1998-42001-4。已结题。已结题。2、主持陕西省教育厅项目：主持陕西省教育厅项目：01Jk001-7中小学教师继续教育的理论和实践。中小学教师继续教育的理论和实践。2001-12003-7。已结题。已结题。3、
6、主持陕西省基础教育科研重点课题陕西贫困地区基础教育改革发展的、主持陕西省基础教育科研重点课题陕西贫困地区基础教育改革发展的思路和对策。思路和对策。2001-72003-1。已结题。已结题。4、主持学院重点项目：、主持学院重点项目：04YKF001第八次第八次基础教育课程改革实施状况研究。基础教育课程改革实施状况研究。2005-12006-12。已结题。已结题。曾获原国家教委师范司全曾获原国家教委师范司全国中青年教师优秀论文三等奖、陕西省教育厅优秀论文奖、陕西省教育学会第四届学术成果三等国中青年教师优秀论文三等奖、陕西省教育厅优秀论文奖、陕西省教育学会第四届学术成果三等奖、陕西省教育学会第六届优
7、秀论著一等奖。奖、陕西省教育学会第六届优秀论著一等奖。2006年年4月被中央教科所授予月被中央教科所授予“专家型新课程培训专家型新课程培训师师”证书。证书。2006年被渭南师范学院授予院级年被渭南师范学院授予院级“教学名师教学名师”、“学术带头人学术带头人”称号。教育部成教司主称号。教育部成教司主编北师大出版社出版的函授夜大人才的业绩一书中，以编北师大出版社出版的函授夜大人才的业绩一书中，以“不懈的追求不懈的追求”为题，介绍了他的工作为题，介绍了他的工作和业务情况。其事迹和传略被人民日报出版社出版的中国专家人才库、世界人物出版社出版和业务情况。其事迹和传略被人民日报出版社出版的中国专家人才库、
8、世界人物出版社出版的世界名人录等大型辞书收录。的世界名人录等大型辞书收录。几句闲话（校本研修的几句闲话（校本研修的缘起）缘起）1、2001年年9月，我国开始了第八次课程改革。这次课程月，我国开始了第八次课程改革。这次课程改革，无论是从课程的理念、目标，还是从课程的体现改革，无论是从课程的理念、目标，还是从课程的体现教教材上都发生了深刻的变革。尽管在课改初期，我们进行了多次材上都发生了深刻的变革。尽管在课改初期，我们进行了多次的全员培训，但在实际操作的过程中，基层的问题层出不穷，的全员培训，但在实际操作的过程中，基层的问题层出不穷，而专家、学者又不能面面俱到，面对此情此景，校本教研便应而专家、学
9、者又不能面面俱到，面对此情此景，校本教研便应运而生。运而生。2、年教育部发布了关于改进和加强教学研究年教育部发布了关于改进和加强教学研究工作的意见：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的工作的意见：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题具体问题为对象，以教师作为研究主体，为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题研究和解决教学实际问题，总，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。（校本结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。（校本教研、校本培训、校本研修、校本科研、
10、校本研究教研、校本培训、校本研修、校本科研、校本研究、校本课程、校本课程、校本管理、校本评价）校本管理、校本评价）3、以校为本的教学研究：校本教研、校本培以校为本的教学研究：校本教研、校本培训、训、校本研修、校本研修、校本科研、校本课程、校本资校本科研、校本课程、校本资源源、校本管理、校本评价等。校本管理、校本评价等。4 4、校校本本研研修修是是一一个个全全新新的的教教师师专专业业成成长长方方式式，他他关关注注教教育育教教学学中中实实际际问问题题的的解解决决，关关注注教教师师的的和和谐谐发发展展。是是一一项项由由学学校校和和教教师师策策划划、组组织织、实实施施，通通过过解解决决教教育育教教学学
11、实实际际问问题题，达达到到教教师师与与学学校校发发展展的的专专业业活活动动。它它基基于于学学校校，为为了了学学校校；基基于于教教学学，提提高高教教学学；基基于于教教师师，发发展展教教师师。对对于于提提升升教教师师综综合合素素质，提高教育教学质量具有独特的优势。质，提高教育教学质量具有独特的优势。“我我不不是是你你的的老老师师，只只是是你你的的一一个个旅旅伴伴而而已已。你你向向我我问问路路，我我指向我们的前方。指向我们的前方。”萧伯纳萧伯纳 5 5、校校本本研研修修是是新新事事物物，我我们们的的看看法法未未必必能能解解决决你你面面临临的的所所有有问问题题，但但你你如如果果能能理理论论联联系系实实
12、际际，自自我我反反思思与与改改进进，与与同同伴伴互互助助交交流流，一一定定会会重重新新认认识识自自己己和和自自己己的的工工作作，一一定定会会感感觉觉到到自自己己工工作作的的意意义义，一一定定会会在校本研修的活动中结出丰硕的成果。在校本研修的活动中结出丰硕的成果。未来的教育实践家，你准备好了吗？未来的教育实践家，你准备好了吗？讲座内容结构讲座内容结构u第一讲第一讲 校本研修概论校本研修概论u第二讲第二讲 校本研修的方式与途径校本研修的方式与途径u第三讲第三讲 校本研修的组织与策划校本研修的组织与策划第一讲第一讲 校本研修概论校本研修概论第一节第一节 校本研修的基本概念校本研修的基本概念1第二节校
13、本研修的第二节校本研修的基本内涵基本内涵2第三节校本研修的第三节校本研修的基本原则基本原则3第四节校本研修的第四节校本研修的基本内容基本内容5 5 第五节第五节校本研修的校本研修的基本理念基本理念6 第六节校本研修的第六节校本研修的价值取向价值取向4第一节第一节 校本研修的校本研修的基本概念基本概念 一、一、什么是校本什么是校本“以校为本以校为本”（1 1）在学校中在学校中学校自身的问题，学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。决问题的方案要在
14、学校中加以实施。（2 2）为了学校为了学校要以改进学校实要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提践、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。升学校的办学水平及教育教学质量为目标。（3 3）基于学校基于学校从学校实际出发，从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。学校生命活力。二、校本研修二、校本研修 校校本本研研修修是是在在教教育育行行政政部部门门领领导导下下，在在教教科科研研部部门门、教教师师培培训训机机构构的的指指导导下下，以以教教师师任任职职学学校校为为培培训训基基地地，充充分分发发挥挥教
15、教师师专专业业自自主主，由由学学校校和和教教师师自自主主确确定定学学习习目目标标、内内容容、方方式式，由由学学校校组组织织实实施施，以以解解决决教教育育教教学学实实际际问问题题，全全面面提提高高教教师师专专业水平为目标的一种教师学习方式。业水平为目标的一种教师学习方式。相相关关概概念念：校校本本教教研研、校校本本培培训训、校校本本管管理理、校校本本课课程程、校校本本资资源源、校校本本科科研等。研等。三、校本研修与校本教研、校本培训区别三、校本研修与校本教研、校本培训区别 （1 1）目标不同）目标不同 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实
16、效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。（2 2）主体不同）主体不同 校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。掌握着话语霸权，教师处于失语状态。校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。培训者转变为组织者、引领者、服务者。u（3 3）内容不同
17、）内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。论提升。校本教研、校本研修：关注实践问题，以校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。际问题的能力为目标。u（4）方式不同）方式不同校校本本培培训训：主主要要是是讲讲座座式式的的单单向向信信息息传传递递，以他人组织为主。以他人组织为主。校校本本教教研研、校校本本研研修修：则则更更加加强强调调共共同同参参与与、对对话话交交流流、分分享享经经验验，以以自自我我组组织织形态为主形态为主(教师社团教师社团)。第二节第二节 校本研修的
18、校本研修的基本内涵基本内涵 一、内涵一、内涵 校校本本研研修修是是在在校校本本培培训训、校校本本教教研研的的基基础础上上发发展展起起来来的的。“研研修修”整整合合了了培培训训和和教教研研两两个个方方面面的的因因素素，同同时时包包含含了了学学习习、研研究究、进进修修等等含含义义。研研修修一一方方面面强强调调以以研研究究教教育育教教学学问问题题为为主主要要载载体体，以以实实现现教教师师专专业业发发展展为为主主要要目目标标；另另一一方方面面，强强调调解解决决教教育育教教学学问问题题必必须须以以教教师师专专业业发发展展为为前前提提，通通过过专专业业发发展展去去实实现现教教育育教教学学问问题题的的最最终
19、终解解决决。因因此此，校校本本研研修修的的主主旨旨是是让让教教师师成成为为教教学学、研研究究和和学学习习的的真真正正主主人人，使使教教师师的的教教学学质质量量与生命质量得到共同提高。与生命质量得到共同提高。二、基本要素二、基本要素 教教师师个个人人、教教师师群群体体、专专业业研研究究人人员员是是校校本本研研修修三三个个核核心心要要素素，它它们们构构成成了了校校本本研研修修的的三三位位一一体体的的关关系系。三三者者在在行行动动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(一一)实践反思实践反思 反反思思是是教教师师以以自自己己的的职职业业活
20、活动动为为思思考考对对象象，对对自自己己在在职职业业活活动动中中的的行行为为以以及及由由此此产产生生的的结结果果进进行行审审视视和和分分析析的的过过程程。“反反思思的的本本质质是是一一种种理理解解与与实实践践之之间间的的对对话话，是是这这两两者者之之间间的的相相互互沟沟通通的的桥桥梁梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反反思思不不是是一一般般意意义义上上的的回回顾顾(或或回回头头看看)，而而是是反反省省、探探究究教教学学活活动动中中各各个个方方面面的的问问题题，具具有有研研究究的的性性质质。反反思思是是校校本本教教研研最最普普遍遍和和最最基基本本的的
21、活活动动形形式式，自自我我反反思思被被认认为为是是教教师师专专业业发发展展的的核核心心因因素素，校校本本教教研研也也只只是是转转化化为为教教师师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。1、反思的过程反思的过程 教教师师的的实实践践反反思思按按教教学学的的过过程程可可分分为为教教学学前前、教教学学中中、教教学学后后三三个个阶阶段段。教教学学前前的的反反思思是是凭凭借借以以往往的的教教学学经经验验，对对新新的的教教学学活活动动进进行行批批判判性性的的分分析析，并并作作为为调调整整性性的的预预测测，这这种种反反思思具具有有前前瞻瞻性性。
22、教教学学中中的的反反思思，是是指指对对发发生生在在教教学学过过程程中中的的问问题题及及时时发发现现、自自动动反反思思、迅迅速速调调控控。这这种种反反思思表表现现为为教教学学中中的的一一种种机机智智，具具有有敏敏感感性性。教教学学后后的的反反思思，是是在在某某一一教教学学活活动动告告一一段段落落(如如上上完完一一节节课课，或或上上完完一一个个单单元元的的课课等等等等)后后，在在一一定定的的理理念念指指导导下下，去去发发现现和和研研究究过过程程中中的的问问题题，或或者者对对有有效效的的经经验验进进行行理理性性的的总总结结和和提提升升。这这种种反思具有反思具有批判性批判性。他听懂他听懂了吗？了吗？2
23、、反思的内容反思的内容 教教师师的的实实践践反反思思在在内内容容上上包包括括教教学学观观念念、教教学学行行为为、教教学学效效果果三三个个方方面面。通通过过反反思思，教教师师不不断断地地更更新新教教学学观观念念、改改善善教教学学行行为为、提提升升教教学学水水平平，进进而而对对教教学学现现象象和和问问题题形形成成独独立立的的有有创创造造性性的的见见解解，从从而而提提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总总之之，反反思思总总是是指指向向教教师师自自我我的的，教教师师既既是是研研究究的的对对象象，又又是是研研究究主主体体，教教师师反反思思的的
24、过过程程，是是将将“学学会会教教”与与“学学会会学学”统统一一起起来来，努努力力提提升升教教学学行行为为的科学性。的科学性。（二）同伴互助（二）同伴互助 校校本本研研修修强强调调自自我我反反思思的的同同时时，开开放放自自己己，主主动动地地与与教教学学伙伙伴伴进进行行合合作作性性的的切切磋磋和和讨讨价价还还价价式式的的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。1、互助形式互助形式 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。（1 1）组织型）组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的是指学校管理者有目的、有计划组
25、织的研讨活动。研讨活动。（2 2）自发型）自发型是指教师本人主动与教学伙伴是指教师本人主动与教学伙伴(或学校或学校管理者或同仁或专家管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。常性的特点。2、互助方法互助方法 对话对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。辩论、可质疑、可答疑。协作协作。寻找伙伴，共同承担某
26、个实际问题的研究。有共同的。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。务。帮助帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科学科带头人带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求适应环境和角色的基本要求 同同伴伴互互助助建建立立在在教教师师实实践践反反思思的的基基础础之之上上，是是校校本本研研修修最最本本质质的的活活动动形形式式。校校本本研研修修
27、如如果果只只停停留留在在自自我我实实践践反反思思的的层层面面上上，就就变变成成了了“师师生生研研究究”，而而非非真真正正意意义义上上的的校校本本研研究究。只只有有通通过过同同伴伴互互助助这这种种群群体体性性的的研研究究方方式式，才才能能改改革革教教学学研研究究中中“单单打打独独战战”的的局局面，教师群体的共同发展才有所依托。面，教师群体的共同发展才有所依托。（三）专业引领（三）专业引领 专专业业引引领领主主要要是是指指各各层层次次教教研研人人员员、科科研研人人员员和和相相关关的的专专家家、学学者者对对校校本本研研修修的的介介入入。专专业业引引领领是是强强化化理理论论对对实实践践的的指指导导，是
28、是理理论论与与实实践践的的沟沟通通。校校本本研研修修虽虽然然是是以以学学校校教教师师为为主主体体，但但它它不不完完全全局局限限于于本本校校内内的的力力量量，因因为为校校本本研研修修是是在在一一定定理理论论指指导导下下的的实实践践性性研研究究，缺缺少少先先进进理理念念的的引引领领，就就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。1 1、引领方式引领方式 引引领领的的主主要要方方式式，一一是是教教师师自自觉觉学学习习并并吸吸收收先先进进的的教教学学理理论论，并并运运用用于于反反思思和和互互动动的的教教学学研研究究活活动动之之中中；二二
29、是是专专家家、学学者者的的指指导导，通通过过他他们们，提提炼炼聚聚集集教教学学中中的的实实际际问问题题，分分析析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。2 2、引领形式引领形式 引引领领就就形形式式而而言言，主主要要有有学学术术专专题题报报告告、学学习习辅辅导导讲讲座座、教教学学专专业业咨咨询询、教教学学现现场场指指导导等等等等。每每一一种种形形式式都都有有其其特特定定的的作作用用，其其中中以以教教学学现现场场指指导导为为最最有有效效的的形形式式。专专业业人人员员介介入入校校本本研研修修，要要做做到到“到到位位不不越越位位”，“导导是是为
30、为了了不不导导”，要要立立足足于于提提高高教教师师独独立立的的教教学学能能力力与与研研究究能能力力，要要大大力力倡倡导导“平等式的对话平等式的对话”、“讨价还价式讨价还价式”的学术研讨。的学术研讨。三三、关键要素关键要素 校校长长是是校校本本研研修修的的第第一一责责任任人人，负负责责总总体体策策划划、全面组织、全权保障、全程管理。全面组织、全权保障、全程管理。具体任务具体任务是：是：加加强强领领导导，把把改改进进培培训训和和教教研研工工作作，促促进进教教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲亲自自领领导导校校本本课课程程的的开开发发，整整合合
31、校校内内外外校校本本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带带头头学学习习，完完善善研研修修制制度度，加加强强学学习习型型组组织织建设；建设；为为校校本本研研修修活活动动的的开开展展提提供供时时间间、条条件件的的保保障，为学校文化的营造创造环境和氛围。障，为学校文化的营造创造环境和氛围。一、全员性原则一、全员性原则 校校本本研研修修是是教教师师在在职职进进修修的的重重要要组组成成部部分分，教教育育部部中中小小学学教教师师继继续续教教育育规规定定和和新新修修订订的的中中小小学学教教师师职职业业道道德德规规范范都都指指出出：参参加加在在职职进进修修
32、是是每每一一名名中中小小学学教教师师享享有有的的权权利利，也也是是应应尽尽的的义义务务。因因此此，全全体体中中小小学学教教师师必必须须人人人人参参加加校校本本研研修修。各各校校开开展展校校本本研研修修应应面面向向全全体体教教师师，立立足足岗岗位位需需要要，让让每每一位教师都能实现自身的专业发展。一位教师都能实现自身的专业发展。二、针对性原则二、针对性原则 校校本本研研修修活活动动应应以以学学校校和和教教师师的的实实际际需需求求为为研研修修起起点点，进进行行分分类类指指导导，分分层层实实施施，不不搞搞一一刀刀切切。如如针针对对不不同同师师情情、学学情情的的学学校校，制制定定不不同同的的研研修修策
33、策略略，形形成成不不同同的的研研修修特特色色；针针对对不不同同层层次次的的教教师师确确定定不不同同的的研研修修目目标标和和研研修修内内容容；针针对对不不同同学学科科的的教教师师，制制定定不不同同的的专专业业标标准准、设设计计不不同同的的研研修修活活动动；针针对对不不同同的的研研修修主主题题，采采取取不不同同的的研研修修方方式式，等等等等。这这样样就就会会使使不不同水平的教师都会有不同程度的提高。同水平的教师都会有不同程度的提高。第三节第三节 校本研修的校本研修的基本原则基本原则 三、实效性原则三、实效性原则 校校本本研研修修要要针针对对教教师师所所需需，学学以以致致用用。研研修修的的起起点点是
34、是教教育育教教学学中中的的实实际际问问题题，研研修修问问题题要要小小、近近、实实、亲亲、新新，研研修修活活动动设设计计要要有有载载体体、有有抓抓手手，研研修修成成果果的的呈呈现现要要有有数数据据、有有实实效效。各各校校要要基基于于制制约约新新课课程程实实施施、制制约约有有效效教教学学、制制约约教教师师专专业业发发展展的的诸诸多多问问题题，基基于于各各问问题题的的研研究究与与解解决决，着着眼眼于于教教师师教教育育观观念念与与教教学学行行为为的的转转变变，使使研研修修成成果果体体现现在在教教育育教教学学中中，落落实实到到每每一一位位学学生生身身上上，把把研研修修成成果果尽尽快快转转化化为为教教育育
35、教教学学效效益益，提高教师研修有效性。提高教师研修有效性。四、主体性原则四、主体性原则 学学校校和和教教师师是是校校本本研研修修的的主主体体，校校本本研研修修应应该该坚坚持持以以学学校校为为根根本本、以以教教师师为为主主体体。根根据据学学校校的的办办学学特特色色和和教教师师的的个个性性差差异异，学学校校要要做做到到自自主主决决策策、自自主主管管理理、自自主主开开发发、自自主主发发展展，教教师师要要做做到到自自我我设设计计、自自主主选选择择、自自主主实实施施、自自我我提提升升，只只有有校校长长与与教教师师的的主主动动性性与与创创造造性性充充分分发发挥挥出出来来了了，学学校校才才有有可可能能充满活
36、力。充满活力。五、专业性原则五、专业性原则 校校本本研研修修以以促促进进教教师师专专业业发发展展为为己己任任，必必须须遵遵循循教教师师专专业业发发展展的的内内在在规规律律。因因此此，我我们们在在制制定定校校本本研研修修目目标标、开开发发校校本本研研修修的的内内容容上上，要要注注意意研研修修结结合合，以以研研促促修修，内内外外兼兼修修。既既要要关关注注教教师师学学科科专专业业发发展展，也也要要关关注注教教师师教教育育专专业业成成长长；既既要要关关注注学学科科教教学学能能力力的的提提高高，又又要要关关注注学学科科专专业业素素养养的的积积淀淀；既既要要关关注注教教育育教教学学理理论论的的提提升升，也
37、也要要关关注注教教师师实实践践经经验验的的积积累累和和教教育育智智慧慧的的生生成成；既既要要关关注注教教师师教教育育水水平平的的提提高高，也也要要关关注注教教师师职职业业幸幸福福感感的的提提升升。总总之之，要要使使广广大大教教师师在在专专业业情情意意、专专业业知知识识、专业能力等各方面实现和谐发展。专业能力等各方面实现和谐发展。六、团队性原则六、团队性原则 学学习习共共同同体体的的实实践践证证明明，团团队队学学习习优优于于个个人人学学习习。学学习习型型团团队队可可以以汇汇聚聚集集体体智智慧慧，弥弥补补个个人人的的不不足足，共共享享经经验验和和知知识识，加加强强教教师师间间的的彼彼此此理理解解。
38、因因此此，在在校校本本研研修修中中，要要倡倡导导研研修修活活动动重重心心下下移移，加加强强团团队队建建设设，以以年年级级组组、教教研研组组、课课题题组组等等各各类类教教师师同同伴伴互互助助团团队队为为基基本本单单位位，开开展展合合作作式式的的团团队队学学习习。通通过过教教师师团团队队内内部部的的合合作作与与交交流流，以以及及团团队队与与团团队队之之间间的的合合作作交交流流，打打破破职职业业孤孤独独，变变教教师师间间的的竞竞争争关关系系为为合合作作关关系系，营营造造双双赢的教师文化氛围，达到彼此支持，共同成长的目标。赢的教师文化氛围，达到彼此支持，共同成长的目标。第四节第四节 校本研修的校本研修
39、的基本内容基本内容 校校本本研研修修以以促促进进教教师师专专业业发发展展为为己己任任，融融工工作作、学学习习、研研究究为为一一体体，其其内内容容涵涵盖盖教教师师专专业业发发展展的的三三个个维维度度，即即专专业业素素养养、专专业业知知识识、专专业业能能力力。不不同同时时期期当当然然会会有有所所侧侧重重。所所谓谓专专业业，是是指指职职业业层层序序中中因因具具备备一一些些独独特特性性质质而而能能占占据据职职业业层层较较高高地地位位的的职职业业群群体体。被被公公认认为为专专业业的的职职业业群群体体更更容容易易分分配配到到较较多多的的经济资源、社会声望和政治权力。经济资源、社会声望和政治权力。一、培养专
40、业素养一、培养专业素养 教教师师的的专专业业素素养养是是指指教教师师所所具具有有的的人人格格修修养养、专专业业理理想想、专专业业情情感感、专专业业兴兴趣趣、专专业业倾倾向向、专专业业伦伦理理等等非非智智力力心心理理因因素素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。(一一)教教育育政政策策法法规规：教教师师法法、义义务务教教育育法法、未未成成年年人人保保护护法法等等，树树立立依依法法执执教教的的观观念。念。(二二)教教师师职职业业道道德德：中中小小学学教教师师职职业业道道德德规规范，优秀教师典型事迹。范，优秀教师典型事迹。(三三)身身心心健健康康：调调整整心心
41、态态，文文体体相相娱娱，保保持持健健康向上的身心状态，追求职业幸福。康向上的身心状态，追求职业幸福。二、积累专业知识二、积累专业知识 (一一)本体性知识本体性知识(教什么教什么)指指教教师师应应具具有有的的特特定定的的学学科科专专业业知知识识，主主要要包包括括课课程程标标准准、学学科科教教材材、试试题题分分析析、学学科科发发展展前前沿沿、学学科科方方法法论论、学学科科课课程程资资源源的的开开发发与与利利用用等等内内容容，它它是是教教师师胜胜任任岗岗位位工工作作的的基基本本保保证证。教教师师要要具具有有的的丰丰富富的的学学科科知知识识，它它是是教教学学活活动动的的基基础础，教教师师要要给给学学生
42、生一一碗碗水水，自自己己就就不能只有一桶水，就要成为涓涓不息的河流。不能只有一桶水，就要成为涓涓不息的河流。(二二)条件性知识条件性知识(怎么教怎么教)指指教教师师从从事事教教育育教教学学活活动动所所需需要要的的教教育育学学和和心心理理学学等等方方面面的的知知识识，主主要要包包括括现现代代课课程程与与教教学学理理论论、学学习习理理论论、学学科科教教学学论论、教教育育心心理理学学、心心理理健健康康教教育育、现现代代教教育育技技术术、教教育育评评价价学学等等内内容容，它它是是教教师师教教育育教教学学成成功功的的前前提提，是是区区分分教教师师与与一一般般知知识识分分子子的的一一种种知知识识体体系系。
43、学学科科教教学学知知识识就就是是把把“内内容容”和和“教教学学”加加工工重重组组，糅糅合合在在一一起起，变变成成一一种种易易于于理理解解的的问问题题情情景景，使使其其具具有有“可可教教性性”。教教师师考考虑虑的的不不止止是是学学科科本本身身，而而要要把把学学科科内内容容与与儿儿童童的的经经验验、成成长长等等因因素素联联系系起起来来，也也就就是是要要把把学学科科教教育育学化、心理化。学化、心理化。(三三)实践性知识实践性知识(怎么做怎么做)指指教教师师在在教教育育教教学学活活动动中中处处理理各各种种情情景景与与问问题题的的经经验验和和智智慧慧，它它是是教教师师有有机机组组织织起起来来的的关关于于
44、教教学学程程序序、策策略略和和方方法法，是是关关于于决决策策、执执行行与与控控制制的的行行动动艺艺术术，是是由由教教师师个个人人的的经经验验和和体体验验所所丰丰富富、补补充充、充充实实、支支撑撑、建建构构起起来来的的个个性性化化知知识识，往往往往难难以以言言传传。如如庖庖丁丁解解牛牛，只只能能靠靠个个人人心心灵灵的的顿顿悟悟或或渐渐悟悟，它它是是教教师师提提升升教教育育教教学水平的生长点。学水平的生长点。(四四)发展性知识发展性知识 是是指指教教师师在在本本专专业业以以外外具具有有的的学学识识水水平平和和文文化化底底蕴蕴，主主要要由由人人文文艺艺术术知知识识、科科学学技技术术知知识识、社社会会
45、阅阅历历和和生生活活经经验验、个个人人兴兴趣趣与与爱爱好好等等构构成成。它它是是教教师师形形成成教教育育教教学学特特色色与与风风格格的的坚坚实实基基础础。理理科科教教师师要要重重视视提提高高人人文文素素养养，文文科科教教师师要要重重视视提提高高科科学学素素养养。教教师师只只有有汲汲取取了了人人类类文文明明的的丰丰富富营营养养，才才能能厚厚积积而而薄薄发发，让让学学生生在课堂上真切体验新课程的人文追求。在课堂上真切体验新课程的人文追求。总总之之，专专业业知知识识是是教教师师专专业业成成长长的的基基础础。“学学者者未未必为良师，良师必定为学者必为良师，良师必定为学者”。三、磨练专业能力三、磨练专业
46、能力 (一一)教教学学设设计计能能力力：主主要要包包括括课课程程标标准准解解读读、教教材材解解析析与与资资源源重重组组、学学情情分分析析、创创新新教学设计等方面的能力。教学设计等方面的能力。(二二)教教学学实实施施能能力力：主主要要包包括括创创设设情情境境、指指导导学学生生开开展展自自主主合合作作探探究究学学习习、师师生生和和谐谐沟沟通通、处处理理生生成成性性教教学学资资源源、信信息息技技术术与与学学科科整整合合、预预见见与与解解决决教教学学突突发发事事件件、设设计计课课堂堂练练习习与与布布置置作作业业、教教学学辅辅导导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。以及本学科教学特殊能力等方面的能力。(
47、三三)教教学学评评价价能能力力：主主要要包包括括对对学学生生的的过过程程性性评评价价、阶阶段段性性学学业业成成效效评评价价、教教师师之之间间的的观观课课议议课课等等方面的能力。方面的能力。第五节第五节 校本研修的基本理念校本研修的基本理念u1、目标定位的双重性、目标定位的双重性u2、教师是研修活动的主体、教师是研修活动的主体 u3 3、以灵活性总结为研修内容的选择方式、以灵活性总结为研修内容的选择方式、以灵活性总结为研修内容的选择方式、以灵活性总结为研修内容的选择方式u4 4、强调对话、交流、分享、强调对话、交流、分享、强调对话、交流、分享、强调对话、交流、分享1.目标定位的双重性：培训和教研
48、 （1）培训目的是促进教师专业发展。在培训的理念和实践）培训目的是促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直面教师实际问题的不足，从理论到理论中，容易导致直面教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空对空空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性和主动性。训的信任，失去参与的积极性和主动性。（2）教研强调面向教育教学中的实际问题，但只关心实）教研强调面向教育教学中的实际问题，但只关心实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学中问题层出不穷
49、；另一方面教师解决问题的能力并没有提高，中问题层出不穷；另一方面教师解决问题的能力并没有提高，问题始终是问题。问题始终是问题。（3）研修既强调以教学实际问题为主，以参与解决问题）研修既强调以教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展；又强调解决教学问题必须以教师专业发实现教师专业发展；又强调解决教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。2.教师是研修活动的主体教师是研修活动的主体 （1）研修中，教师是主体，是话语的主体，改变培训过程中失）研修中，教师是主体，是话语的主体，改变培训过程中失语的状态。一
50、线教师要从被动的承受者向积极主动的参与者转变。语的状态。一线教师要从被动的承受者向积极主动的参与者转变。培训者将从单一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导培训者将从单一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导者等角色转变。者等角色转变。（2）当教师成为主体时，他们带来的话语必然是实践的话语，）当教师成为主体时，他们带来的话语必然是实践的话语，一线教师的问题、经验和体会将成为话语的主要内容，它将改变过一线教师的问题、经验和体会将成为话语的主要内容，它将改变过去培训中理论性话语一统天下的局面，理论与实践结合，提高针对去培训中理论性话语一统天下的局面，理论与实践结合，提高针对性和实效性。