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2、理论依据合理。4.结合理论对案例进行恰当分析，并提出合理化教育教学建议。5.案例分析字数不少于 600 字。案例：帮诺诺找朋友（同伴交往障碍）诺诺今年三岁半了，是个活泼开朗的男孩，爷爷奶奶和爸爸妈妈都非常宠爱他。在家中他的可爱模样总是逗的爷爷奶奶乐不拢嘴，对这个宝贝孙子更是有求必应。饭后就是全家游戏的时候，一家人相处的其乐融融。但是有一件让爸爸妈妈特别头疼的事，入园已经半年的诺诺还是不能适应园内生活，早晨常常闹着不愿意去幼儿园，“幼儿园的小朋友不好玩”、“我不要和他们一起玩”之类的话总是挂在嘴边。诺诺究竟怎么了？后来，妈妈实在没办法就和老师协商后，在幼儿园的过道里悄悄观察儿子究竟遇到了什么问题
3、。活动室里的孩子们都在分组游戏，而诺诺开始时在各组间转悠了一会，看到感兴趣的就“发号施令”，但没有加入任何一组；午饭的时候，诺诺与身边的小朋友因为一块饼干发生了争执，他推了那个小朋友后自己也哭了。一天观察下来，妈妈似乎找到了问题的根源-诺诺好像不太会和小朋友相处。答：分析：诺诺回避去幼儿园及在幼儿园中的表现实质上是幼儿同伴交往障碍的一种表现。而幼儿同伴交往障碍的特征主要有以下三种表现形式：第一种表现为以自我为中心；第二种表现为胆小、孤僻、不愿与同伴一起游戏；第三种表现为具有明显的攻击性行为。诺诺所表现出来的交往问题有以下几个原因：第一，同伴交往策略的发展阶段。学步儿和幼儿园早期的儿童正处于同伴
4、交往策略未分化的强制阶段。他们在与同伴交往中所使用的策略大多是强制的，如抢、坚持优先权等。处在这个年龄阶段的儿童，亲社会策略比较欠缺，如果没有成人的指导，此年龄段的孩子缺乏和同伴有效协商的语言能力和社会技能。慢慢地随着年龄的增长，孩子会逐渐更多地采用以他人为导向的协商类策略，策略发展水平会更高。第二，人际互动经验和交往技能缺乏。儿童在同伴交往活动中，不可避免地会遇到自己和他人的一些利益冲突，如果这种冲突不能得到恰当地解决，那么他们的同伴交往关系可能朝着不利的方向发展，进而影响到孩子的身心发展和社会性的发展。在家中，诺诺主要是和成人游戏，不自觉地，成人会采取妥协性策略和他相处，在这种前提下诺诺表
5、现的可以很好。但是当他面临一些和他年龄相仿的小朋友的时候，他仍会无意中延续家里惯常采用的交往经验，显然这样是行不通的。要恰当地解决这些利益冲突，儿童必须学会遵守一定的规则，采用一定的技巧，一旦掌握了一定的社交技能，他们的同伴关系会朝着有利的方向发展并更加巩固。第三，自我中心倾向。来自家长的宠爱，4：2：1 的家庭组合使几个成人和一个孩子共处，很易于将孩子当做中心，对孩子百般呵护，有求必应。家长以孩子的意志为转移，使孩子意识到自己在家庭中处于举足轻重的地位，不自觉地将自己当做家庭的核心。许多家长习惯认为“自己的孩子比别人的好”，盲目炫耀自己的孩子，而这个年龄段儿童的辨别能力低，不能正确评价自己，
6、评价他人，会受成人的影响产生“我比别人强”的思想意识，无形中将自己定义为群体的中心，发号施令，久而久之，他们形成了自我中心的倾向。自我中心”的概念是由著名儿童心理学家皮亚杰提出来的，指特定阶段的幼儿不能把自己的思想和他人的思想区分开来，把一切都看作与自己有关，只能以自己的观点看事物。然而当这种思维方式应用到与同伴的交往中时，得到更多的却是来自同伴的消极情绪反馈。建议：第一，直接影响。首先，可通过有关交往类图画书进行引导，讨论图画书中他人的情感与想法。在幼儿园中或者是在家里，成人可以有目的地选择那些侧重培养儿童交往策略类的故事和图画书，给小朋友阅读，如青蛙弗洛格的成长故事，观察别人是如何交往、如
7、何参与到群体活动中，引导儿童讨论不同的交往策略，体会不同交往策略所带来的不同交往体验。其次，课堂交往技能的训练也是很必要的。要教给孩子交往技能知识和策略，以指导交往行为，教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎样去做。注重在课堂中培养儿童学会静下来听的能力，即倾听技巧；自我认知的技巧与方法，形成积极的自我意象和清晰的自我概念，如换位思考、移情等方面的训练，通过角色游戏，站在别人的角度理解他人的处境，设身处地从别人角度体验他人的内心感受，如让幼儿想一下，要是别人这样对我的话我的感受是什么？我是不是也会不开心？这些指导均可以通过讲故事、树榜样的方法进行。老师还可以使用玩具来设置情境，以促进社会交
8、往技能的发展。通过组织合作才能完成的游戏，让儿童们在合作互动中学习交往技能，实践中巩固已习得的交往技巧知识。在游戏中更多地使用社会性玩具，如，滑车、障碍物、足球，而不是独立的玩具，如蜡笔、积木、拼图、电子游戏等，有意识地为交往有障碍的孩子提供和同伴交往活动的机会，在游戏过程中积极干预和引导儿童。此外，家长还要充分利用家庭中的闲暇时间，可以和孩子进行指偶表演的游戏，分角色体验。家长可以把幼儿在日常社会交往中经常会发生的冲突情境再现出来，通过指偶表演的形式，帮助幼儿了解和掌握解决各种社会交往冲突的途径和方法，帮助儿童将其内化为能够作为自己解决问题时的有价值的参考。第二，间接影响。（提供交往机会）成
9、人鼓励儿童在实践交往中不断提高交往技能，儿童通过各种途径获得交往技能，这些并不意味着儿童必定能顺利的进行人际交往或发展起良好的人际关系。这与他们是否积极练习和经常使用已获得的交往技能密切相关。练习和使用交往技能离不开各种群体活动。作为家长，要有培养儿童同伴交往的意识，充分利用邻里、同事之间的交往或者把孩子带入社会场所，给孩子提供与同伴交往的机会。作为教师，在巩固专业知识了解孩子身心发展特点的基础上要多组织集体性的学习活动或协作活动，集体性活动不仅有利于孩子共同提高，还能为儿童提供良好的交往条件，培养儿童的参与意识、尊重意识、合作意识。成人要有意识地鼓励儿童参与各种群体活动，并给予足够的奖励性强
10、化。只有这样，儿童才能真正把握交往技能并在生活中娴熟地加以运用。题目二、请应用第 34 章所学内容就以下任一问题发表看法。（20 分）（1）9 月份婷婷老师刚刚接手一个小班。她应该怎样安排孩子中午的午睡？请你给她一些建议。答：小班幼儿一般是 3-4 岁，每天的睡眠时间应该是 11-12 个小时。良好的睡眠有助于儿童的生长发育。因此老师每天中午要安排幼儿睡上 1-2 个小时，午睡能够使他们精神饱满，帮助他们更好地度过-天中剩余的时光。午餐后到午睡前这段时间，可以引导他们选择一些安静的活动，如看书、串珠子等，使孩子 的大脑皮层逐渐进入抑制状态。卧室环境要保持安静，温度适宜，可以播放舒缓的音乐，以安
11、定幼儿的睡眠情绪，使幼儿较快入睡。此外，在幼儿快要醒来时，播放舒缓的音乐也有助于防止幼儿突然醒来而引起的不快或惊吓。对于实在不想午睡的孩子，也不必勉强，可以允许他们躺一会儿，或在非睡眠区域安静地玩。题目三、请应用第 56 章所学内容就以下任一问题发表看法。（20 分）（1）要促进孩子的记忆能力，可以安排一些有趣的活动，你有什么建议？答：我们的大脑对有趣的，有规律的东西更容易记忆，所以在提高我们记忆品质时可以朝这两方面努力，特别是年龄较小的孩子。那提高少年儿童记忆时应该注意哪几个方面呢？有趣味利用游戏“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。明智的家长绝不能“命令”孩子
12、记住这、记住那，而是让孩子在玩中学、玩中记。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡觉早早起”这样的拍手歌，就不难想像，利用游戏可以让孩子无意间记住多少东西了。可以训练幼儿记忆力的游戏很多，如说歌谣、讲故事、猜谜语、唱儿歌等等。须确立明确任务不用说孩子，就是您自己可能也不记得走过无数遍的楼梯是多少台阶。但是，您如果跟孩子说：“数数楼梯有多少台阶，星期天好去告诉姥姥。”孩子准会记牢。加规律附加意义要记的内容有意义，您可以让孩子在理解后再去记。如果是一些没有意义联系的材料呢？您可以引导孩子给要记的材料附加上“意义”。分时段巧用时机不同时间学的东西，记的效果不一样。研究表明，人在入睡前学的东西记得好。因为
13、学后就入睡，不再有别的东西来干扰，使大脑有一个很好的自行巩固记忆的过程。因此，您的故事、谜语、歌谣等，不妨在孩子临睡前讲给他听。多感官多用感官有个实验，以 10 张画片为材料，单凭听觉记的效果为 60%，单凭视觉记的效果为 70%，而视、听觉和语言活动协同进行，记忆效果为 86.3%。这是因为多种感官参与识记活动，可以在大脑皮层建立多通道的神经联系。多重复反复强化明朝有位很有学识、记忆力很强的人名叫张溥，他锻炼自己记忆的方法是：一篇文章，先读一遍，再抄一遍，如此反复 7 次，然后烧掉，从而使他博闻强记。总之，“存”在脑子里的东西系统性越强，到时侯就越容易“取”出来。就如文章开头所说，其实不管是哪个年龄阶段，我们的大脑最善长记忆有趣的，有规律的东西，刚刚的方法中多大多都是围绕这个原理而来，精英特速读记忆训练网也有相关的内容，即奇像顺序记忆和思维导图的方法。前者是帮助我们把一些零散的，没有规律的东西加以有趣的，夸张的想象，按照一定的顺序给他们安排剧情，使它们变得有趣且有规律，最终被准确记忆。而思维导图是提取繁杂的线索中，最关键的信息，然后理出这些信息的脉络，发现文章中的规律并使之变得清晰，依此来提高记忆效率，大家可以参考一下。