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1、高职院校学前教育专业钢琴教学探析一、现状分析近年来，学前教育专业是高职院校中的热门专业，鲜明的师范教育性专业特征往往受到学生和家长的青睐和认可。该专业主要开设基础理论、专业技能、初级英语、儿童文学、教师口语等课程，重在培养具有较强实践能力的幼儿教师，为幼儿园与社会早教等机构输送人才.长期以来，钢琴始终是学前教育专业的基础必修课,在幼儿教师的培养中具有举足轻重的作用.随着社会的改革与发展,并结合学前教育专业的复合型特性，钢琴教育面临着新的问题与挑战。（一）学习方面。一方面，大多数学前教育专业学生入学前钢琴基础薄弱。他们大多来自基层农村地区，在初、高中时对音乐课程缺乏足够的重视,相当一部分都是“零
2、起点”，对音乐的感觉、理解及热爱程度等方面都十分欠缺。并且,学前教育专业往往学制短、课程多，导致练琴时间有限；另一方面，学生普遍存在畏难情绪。大部分学生刚开始接触钢琴,学习热情较高,但随着学习难度增加，大多学生会出现厌烦或急于求成的情绪,最终造成钢琴学习的困难。（二）教学方面.一方面，教学方法单一,不能针对学生程度进行有效调整.学前教育专业钢琴教学多采用钢琴集体课模式，辅之以钢琴小组课、个别课等形式，但传统的教学模式往往不考虑学生的程度与基础，“灌输式”“注入式”的教学使得教与学两方面都缺少积极性；另一方面,传统的课程设置和教材选取不能有效地激发学生的学习兴趣。学前教育专业的钢琴教师大多为专业
3、院校毕业，受传统钢琴教学模式的影响，注重技术训练，在课程设置和教材选取方面缺乏创新。学生往往畏难,缺乏足够的学习动力与兴趣。二、成因分析（一）生源质量。在我国的高等教育层次中，学前教育专业大多为中专或大专层次。随着高等教育向“大众化”发展,学生和家长都愿选择更高学历层次的教育.选择学前教育专业的学生往往在中考或高考中成绩不理想,个人基础较差，亦或是因为经济原因，家庭需要其尽快就业.这些学生不在少数，他们缺乏必要的音乐修养，很多学生并不是因为真正喜欢而选择学前教育专业，这也是钢琴教学困难的直接原因。（二）教学因素。教学因素既有教育理论的原因，又有教学方法的问题。在教育理论上，国内针对专业院校的钢
4、琴教学理论还相对缺乏，可直接借鉴的不多，而专门针对学前教育专业钢琴教学相关的教材更是凤毛麟角。高职院校学前教育专业钢琴教研往往以作品分析为主，混之经验之谈，沦于形式,缺乏创新；在教学方法上，钢琴集体大课与小组课程不能有效配合，往往一刀切,进行粗放任务式的教学，这也在很大程度上限制了学前教育专业钢琴教学的发展和幼师人才的培养.（三)价值认同.一方面，在很多学生看来，幼师仅仅是个职业，并不专业，任何人都能从事好这个职业,这是价值认同的最大障碍，认识不到学前教育的专业性，就无法培养复合型的幼师人才。钢琴作为众多技能的一种，自然在学生心中无足轻重，客观上也造成了钢琴教学的困难；而另一方面，随着近年来大
5、学生就业压力的不断增大，传统观念中幼师职业的稳定性、优越性不再显现，学生在学习过程中,因各种情况选择毕业后放弃幼师职业的不在少数。因此，对学前教育专业缺乏必要的价值认同，也是问题的间接原因。三、教学探索（一）因材施教，设置钢琴教学内容。教学内容是实践教学的航标。针对学前教育专业学生综合素质、钢琴基础、接受能力等特殊情况，制定一个符合其专业特点的教学内容显得尤为重要。要从整体上与幼儿园音乐教育和幼儿音乐教材衔接，真正注重教学实践与实用，形成完整衔接的教学体系。具体来说，一方面根据学生特点和年级设定每个教学阶段的目标和任务，详细规定各级钢琴演奏中技能训练的范围与重难点；另一方面,专项训练各级钢琴演
6、奏、伴奏、自弹自唱曲目,并制定出分级考核的内容与标准。同时，及时了解幼儿园音乐教育动态和幼儿音乐发展情况,将学前教育学、心理学等相关理论与方法渗透到钢琴教学中，开展有特色的钢琴教学工作。(二）突出特色，完善钢琴教学方法.学前教育专业钢琴教学应当突出特色,具体体现在课程设置和教学模式上：在课程设置方面，刚入学时可以采取钢琴集体课的教学，以知识性、趣味性和系统性安排教学，运用现代化的教学方法和手段，通过游戏、歌唱、舞蹈等形式激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主角，之后,每学期通过有目标的评价考核，设定不同的学生水平档次，评定优秀的学生采取 46 人的小组课教学，设定相同的教学内容与目标，中下者继续采取集体课教学,评价考核每学期进行，评定档次随时变化。潘晓玫，河南新乡人，中共党员，安阳师范学院人文管理学院青年教师，主要研究方向：钢琴教学与实践。