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1、小学数学说课稿合集15篇学校数学说课稿1 敬重的各位考官，各位评委： 大家好！我的说课内容是。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学预备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。 一、教材分析 本课是教科版学校科学 班级 册第 单元第 课，在同学学习了之后，进而进展为对 (观看、学习、争论)的课。 一课主要让同学了解 ，让同学通过熟识 的慨念。通过这一课的学习为今后学习供应感性熟识和理性基础。 二、说学情 班级的同学有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了确定的操作力气，对比试验的方法同学已经接触过，有确定的了解。但
2、同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验，尤其对试验的细节还是有困难，需要老师的指导。 三、教学目标 依据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到同学现有的熟识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标： 科学概念： 过程与方法： 1、在观看中发觉问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2、通过试验猎取证据，用证据来检验推想。情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识，培育科学探究爱好。认同认真试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。 四、教学重点、难点：重点：(有共性、重要价值的内容) 难点：(不易理解抽象简洁的内容) 五、教法和学法 基于本节课的特点
3、：我接受由浅入深，由简洁到简洁，由已知到未知，循序渐进的挨次， 重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使同学学会把握_概念的 一个系统模式。 1、探究式教学法，首先是依据目标去创设疑问再引导同学观看试验，操作试验并且在试验的过程中去思考，去引出新概念最终归纳总结应用。 2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在老师的讲解过程中，有同学的猜想、争辩和回答，在同学的试验过程中有老师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”沟通，会使课堂气氛变得活跃，有助于同学留意力的集中和学习乐观性的提高，也有助于老师准时得到反馈，改进教学方法。 3、本节课还接受了复习、归纳、阅读、讲解、争辩相结合的教学方法，
4、对同学进行多种力气的培育和训练，提高同学的素养。说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道同学学习的过程实际上就是同学主动猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习力气的过程，我觉得在教学中，指导同学学习时，应尽量避开单纯地、直露地向同学灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的 学法指导： 1、培育同学学会通过试验、观看猎取相关学问，并得出科学结论的探究式学习方法。 2、指导同学以实际生活的阅历和对教材的阅读，从调动同学思维的乐观性，使同学学会自主学习的方法。 3、利用同学分组试验和小组争辩，使同学在沟通
5、中创新，在沟通中进展，最大程度的发挥合作学习的作用。 六、教学预备 为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料关心教学。 小组器材 演示器材 七、 说教学过程 最终我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 联系生活，激趣导入 众所周知，新课程标准提倡从同学和社会进展的需要动身，将科学探究作为课 程改革的突破口，激发同学的自主性和创新意识，从而提高同学的科学素养. (二)质疑猜想，引发前概念 _并提出问题 _（练习选用同学一方面进行学问回顾，另一方面进行思维发散）激发同学的学习爱好和探究欲望，使同学在轻松快乐的气氛中被老师带入了新课的教学内容_。 （三）试验设计，探究科学概念依据课本从同学较生疏的_
6、入手学习，而后介绍_，符合同学认知规律，由宜到难，由生疏到生疏，使同学在试验过程中体验_与社会的关系、体验_科学的进展。 试验一： 1、老师提出如何解决问题 同学答：（试验） 2、同学提出问题，老师随机点拨 3、在沟通中概括出比较合理的试验步骤及要求： 4、反复做几次。 5、分发记录单小组沟通。 试验二： （四）拓展探究，形成科学概念 试验后，我留出充分的时间，准时的让同学对所学的学问进行巩固练习，抽查同学，叙述他们思路和答案，从而使我把握同学的学习状况和了解教学目标是否达成。 之后我再对习题进行详细讲解，并适当引申题目, 设计一些富有启发性的习题_有利于同学对学问的串联、累积、加工，达到举一
7、反三的效果，使同学灵敏运用学问解决具体问题的力气得到提高。 （五）回归生活，应用科学概念 设计意图:学习学问的目的就是让同学在把握学问后转化为技能，学以致用，运用所学学问解决新的问题。 （六）、课堂小结： 同学是学习的主体，我要给同学充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让同学自已来归纳总结本节课所学习的内容。 首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？让同学分组争辩总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为同学头脑中的学问。 （七）、布置作业： 针对同学素养的差异进行分层训练，既使同学把握基础学问，又使学有佘力的同学有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目
8、的。我布置如下作业： （八）、板书设计： 一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我接受了学问网络式板书，把黑板分为三部分，把学问要点写在左侧，把学问的推导过程写在中间，实例应用写在右边。的课程标准明确指出:“学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“同学是科学学习的仆人”、“老师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途经”。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的制造潜能。现谈一下自己在教学中的一点反思。 一、科学课程要面对全体同学。 这意味着要为每一个同
9、学供应公正的学习科学的机会和有效的指导。同时，它 充分考虑到同学在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓舞多样性和灵敏性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温和才会发芽！ 我们要做的就是使同学感受到我是课堂中的一分子，而且是不行缺少的！ 这对同学建立信念、合作意识、集体意识是特殊重要的。 二、同学是科学学习的主体。 同学对四周的世界具有猛烈的惊奇心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们 主动参与的过程。科学课程必需建立在满足同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。老师是科学学
10、习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生乐观的影响。 三、科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力气，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 1、教学中应留意对同学进行发散性提问题的训练，一般支配在
11、探究活动的 起始阶段。 2、鼓舞同学大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和猜想。 3、教育同学在着手解决问题前先思考行动方案，包括制定步骤、选择方法。 4、留意搜集第一手资料，教会同学观看、测量、试验、记录、统计与做统 计图表的方法。 5、留意指导同学自己得出结论，老师不要把自己的看法强加给同学。 6、组织好探究后期的小结，引导同学认真倾听别人的看法。 总之，反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念，将新的教学理念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养以上是我对 这节课的说课。 学校数学说课稿2 一、说教材 小数的初步熟识是在同学初步熟识分数的基础上进行学习的。本
12、课内容包括熟识一两位小数和它的读、写法。熟识一位小数是小数的初步熟识中最基础的学问，它的学习，不仅为同学精确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于同学运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 二、说学情分析 在学习本学问点前，同学已经把握了整数四则运算，初步熟识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的熟识的再一次拓展。 三、说教学目标 (1)学问与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数 。 (2)过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育同学发觉问题、解决问题的力气，培育同学综合运用所学学问，解决实际问题的力气。
13、(3)情感态度与价值观：通过把特别之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对同学进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。 四、说教学重难点 小数的初步熟识是学校数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是特别之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已有了初步的熟识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有确定的困难的。同时同学在以后的学习中，小数方面消逝的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 五、说设计理念 在设
14、计这节课的时候，我留意体现了以下几个思想： 1、数学课程标准提出了重视同学学习过程的全新理念，要充分发挥同学的主观能动性，让同学参与学问发生进展的全过程。老师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个同学乐观主动地参与学习过程。 2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以同学为主体，老师为主导的思想。 3、增加趣味，驱动进展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使同学在完成任务的过程中不知不实现学问的传递、迁移和融合。 4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂学问的把握在课外得到了更好的延长，同学运用所学的学问增加了情感沟通，为生活制造了欢快，体验到了运用学问的乐趣。 六、说教学法
15、教法： 1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。 2、充分运用直观演示，创设情境，引导同学观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。 3、为同学供应探究和沟通的空间，丰富同学的学习形式。 学法： 1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。 2、同学充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。 3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松快乐的学习学问，增长本领，从而达到制造性学习的境界。 七、说教学预备 多媒体课件一套 八、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1、引出小数 新课程标准
16、强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学生疏的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加同学的数学应用意识。一开头我便与同学谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们情愿做小雷锋吗?(情愿)有个小伴侣聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了同学的爱好，让同学布满爱心和自信念走进课堂。然后请同学仔细观看黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学沟通发觉这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题
17、：小数的初步熟识) 2、熟识小数点 通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让同学经受学问迁移的思考过程，熟识了小数点。 3、教学读法 我充分信任同学的力气和学问广度。聪慧的同学可能一下子就能读出小数，有的同学家长教过或听到过小数怎样读，所以我让同学大胆试一试，然后经过同学小组争辩总结出小数的读法。 (二)自主合作，探究新知 1、熟识以米为单位小数的实际含义 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的亲热联系，充分信任儿童的力气，让他们通过小组争辩，自己总结出
18、以元为单位小数的实际含义。 2、熟识以米为单位的小数的实际含义 这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告知同学1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由同学自己得出3分米用小数表示的方法，进而延长到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，同学通过自己探究深切感知一位小数与特别之几的关系。然后利用学问迁移探究出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过同学自己的测量活动、汇报身高把学到的学问运用到实际生活中，达到学以致用的目的。 (三)实践应用，巩固提高 为进一步强化所学学问，关怀同学感知小数在
19、生活中的应用，我把练习支配成小动物的跳远竞赛成果，促使同学始终以饱满的热忱参与学习，让同学在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的熟识。我又以猜谜语的形式开放其次个练习，使同学在爱好盎然中学到更多关于小数的学问。 (四)回顾总结 ，完善新知 通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?假如满分为10分，你给自己打多少分?用我们今日学的小数给自己打一个合适的分数。 师：今日，大家学到了这么多学问，还发觉了许多生活中的数学，老师真为你们兴奋。希望大家在以后的学习中留心观看，勤于思考，就能发觉更多数学的奥妙! 又一次把学到的学问运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并
20、用于生活。让同学体会到数学与生活的亲热联系，激发同学宠爱生活、宠爱数学的情感。 九、说板书设计： 板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于同学理解和把握所学学问。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。 小数的初步熟识 米=0.1米 米=0.01米 总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以同学为主体，思维为主线的思想;充分关注同学的自主探究与合作沟通。老师是同学学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给同学，而是引导同学查找解决问题的策略，给同学一把在学问的海洋中行舟的桨,让同学在乐观思考，大胆尝试，主动探究中，猎取成功并体验成功的喜悦。 学校数学说课稿3
21、说教材分析 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学一班级上册第六单元“连加、连减”第一课时。 教材简析 在新课程标准中，有明确指出各个学段进展同学计算理解的具体目标。本单元是联系同同学活实践中，让同学体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培育同学的观看探究力气，属于培育同学学习20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特别是其次步计算要用第一步计算出的得数，而同学往往忘掉第一步的得数。为了关怀同学顺当把握连加、连减的计算挨次，克服计算障碍，就着重训练同学把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。 教学目标、重点、难点 标准中对数学课程的
22、总体目标具体化为四个方面：学问与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。依据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。 （1）让同学初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的运算挨次，并能正确计算，培育口头表达力气。（学问技能目标） （2）让同学依据图的有序排列，找出规律进展初步的探究意识和体验学习的乐趣。（力气培育目标） （3）初步培育同学按确定挨次进行计算的习惯。（素养培育目标） （4）在活动中引导同学进行比较、推理等思考活动，让同学感觉到 数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体验。（情感态度目标） 教学重点：理解并说出连加、连减的含义。 教学难点：依据图意，找出规律，培
23、育同学的探究力气。 说教法与学法的设计 本节课要让同学在具体生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的学问点来讲授，而要在已有阅历的基础上让同学获得体验和理解。结合一班级同学活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和同学的学习方式，体现同学为主体，老师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵敏的教法，又留意对同学学法的指导。 1、创设情景，联系生活实践，具体形象法。创设喂小鸡这一情景，引导同学观看主题画，让同学能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。 2、观看争辩，探讨争论法。 新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导同学主动参与，亲身实践
24、，独立思考、合作探究。课堂上引导同学观看争辩，感受生活，紧扣同学的生活阅历开展教学，引导同学通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培育同学应用学问的力气，增加观看意识。 3、动手操作，乐观活动法。通过老师下口令，同学数手指头等活动，让同学动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培育同学的应用意识。 教学预备 多媒体课件水果 课时支配 1课时 说教学过程 一、激情质疑问，导入新课 师：小伴侣们，有位和你们一样的小伴侣，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，经常在家里干活，今日他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干什么？（出示多媒
25、体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？ 二、观看探究，学习连加 出示喂小鸡的情景，老师分步操作，同学观看； 操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。 师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？ 板书：5+2 操作二：又来了1只 师：这时你又想告知大家什么？ 生：又来了1只。 师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。 该怎么运算哪？ 小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当
26、做小鸡来数一数，说一说吗？） 三、学习连减 师：连接上面的情景，让同学猜想，小鸡吃完食物会怎么样？ 生：又去玩了，走开了。 课件演示，让同学看图说说图意，（请同学站起来指着图说说） 生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？ 列示：822=4 师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？ 生：读作：8减2再减2等于4。 小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。 四、巩固深化 做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。 强调：是同学进一步理解减去是用划去或圈出来表示。 反
27、馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？同学相互评价。完成练习题。 五、课外延长 同学说说生活中连加、连减的例子。 六、板书设计： 连加、连减 5+2+1=8822=4 说总结反思： 理论联系实际，科学性、创新性，对学习数学有爱好乐观参与争辩沟通，能乐观大胆的发表自己的看法，情愿倾听其他小伴侣的看法。 通过以上环节的教学，我认为能发挥同学的主题作用，同学情愿学习，主动参与数学活动，同学的计算力气得到初步的培育，能达到预期的目标。 学校数学说课稿4 各位老师： 大家好！ 我说课的内容是苏教版五班级下册第一单元方程第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析
28、、教学设计等几个方面进行说课。 一、教材分析 方程是在同学已经学过用字母表示数的基础上开放的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰富同学解决问题的策略，提高解决问题的力气，进展数学素养有着特殊重要的意义。 二、学情分析 1.学校生的心理特点 学校生年幼好动，有猛烈的惊奇心，留意力分散，因此，我接受形象生动、形式多样的教学方法，激发同学的学习爱好，培育同学的力气。 2.同学的学问结构 同学已经完成了整数、小数的熟识及其四则运算的学习，积累了较多的数量关系的学问，是在学会用字母表示数的基础上学习方程学问的。 三、教学目标分析 依据
29、新课程标准的要求、教材编写意图、五班级同学的认知规律和已有的学问结构，制订如下教学目标： 学问目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。 力气目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培育同学“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括力气。 情感目标：创设问题情境，激发同学观看、分析、探求的学习激情，强化同学的参与意识及主体作用。 四、重、难点分析 方程作为一种重要的数学思想方法，是同学进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此，本节课的重点确定为：理解方程的含义。 学校生的认知水平还处在感性熟识的阶段，要透过现象看本质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等式与方程的关系确定
30、为本节课的教学难点。 五、教法与学法分析 1.学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们不仅要教给同学学问，更要教会同学如何去学。因此，在学法中，让同学通过“感知沟通观看比较得出概念分析概念”的探究过程去发觉新知，从而达到进展思维，提高力气的目的。 2.教法 建构主义学习理论认为，学习是同学自己进行学问建构的过程。因此，依据教学目标的要求和同学实际，我接受以小组合作观看探究为主，多媒体为辅的教学方式来培育同学自主学习的力气、观看探究的力气以及分析解决问题的力气。 六、教学过程 建构主义理论认为，同学在与学习环境相互作用的过程中，使自身的认知结构在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、
31、提高和进展。在该理论的指导下，我将按创设情境观看探究学问运用三个环节来组织教学。 分页标题#e# 1创设情境引入新知 我首先供应了天平平衡的情境图，通过“用等式表示天平两边物体的.质量关系”的活动，引出“50+50=100”的等式，激活同学已经积累的关于等式的感性阅历。这样，以具体的实例引导同学通过自主的探究活动，初步理解等式的特征。 2观看探究形成概念 这部分是教学的重点，我接受以下几个步骤突出这个重点。 【感知沟通】我供应了四幅天平图，让同学充分感知和沟通，用式子表示天平两边物体的质量关系。通过呈现图片，调动同学的学习乐观性，同时培育同学自主学习的力气。 【观看比较】接着，我提出这些式子中
32、“哪些是等式”的问题，引导同学通过进一步的观看和比较，熟识到列出的式子中，两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同，它们都含有未知数。通过试验探究活动培育同学的观看力气和语言表达力气，充分体现自主、合作、探究的新课程理念。 【得出概念】通过引导同学主动发觉方程的特点，并用自己的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培育同学从具体到抽象，从特殊到一般的归纳概括力气。 【分析概念】这部分是教学的难点，为突破这个难点，在得到方程概念的基础上，我准时组织同学争辩“等式和方程有什么关系”，关怀同学感受等式与方程的联
33、系与区分，体会方程就是一种特殊的等式。这样做有助于培育同学的抽象思维力气和归纳概括力气。 3学问运用 “试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引导同学进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一步学习列方程解决实际问题作一些预备。 “练一练”支配了三道题。第一题接受同学抢答的方式，通过推断题中的式子哪些是等式，哪些是方程，引导同学体会等式与方程之间的规律联系，加深对方程含义的理解。其次题通过让同学写出一些方程在小组里沟通，引导同学将已有的对方程的熟识用外显的形式表达出来，促进同学自主地建构方程的模型，内化方程的概念。第三题接受全班沟通的方式，依据具体情境中的数量关系列方程，既有利
34、于同学进一步生疏列方程的思维特点，又有利于同学对方程含义的理解。 4引导小结 本课的小结接受同学小结的模式，这是让同学学会自己梳理已经学习过的学问，然后我再对同学的小结进行总结。 5布置作业 为了使全部同学巩固所学学问，我布置了必做题：要求同学每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学习，有哪些收获，还有哪些疑问。同时又为学有余力的同学留有自由进展的空间，我布置了探究题。 以上是我对本节课的一些粗浅的熟识和构想，如有不妥之处，恳请各位老师批判指正。感谢大家！ 学校数学说课稿5 一、说内容 找次品是人教版数学五班级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有许多种不同的状况，有的是外观与合
35、格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻(或重)，另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 二、说教材 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可快速有效地解决实际问题。此前学习过的“沏茶”，“田忌赛马”等都运用了简洁的优化思想方法，同学已经具有确定的优化意识。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让同学在感受解决问题策略的多样性的基础上，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受到数学的魅力。 仔细阅读教材后，发觉教材的编排结构比较重视数
36、学学问的规律挨次。例1支配了从5个物品中找次品，仅要求同学说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让同学感受到问题解决策略的多样性。例2支配了9个待测物品，要求同学归纳出解决问题的.最优策略，让同学经受多样化过渡到优化的思维过程。教材这样支配，考虑了同学的思维过程，但是对于刚经受找次品的同学来说，为什么要找次品？5个次品是否难度过大？找次品平均分成三份是同学在观看9个待测物品的测量过程中，比较得出的，“为什么平均分成三份是最优方案”教材没有涉及，同学的怀疑是否会更多呢？ 基于上述考虑，我把教学目标定位在：让同学初步熟识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。2同学通过观看、猜想、试验、推理等活
37、动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.通过观看多个待测物品时，让同学体会到最优化策论的成因。 三、说教法 在教材中，特殊突出的一点是教材比较重视新课程背景下同学之间的小组争辩和探究。的确经过小组争辩，同学之间可以相互补充，快速达到多种策略的有效补充。但是同时存在的问题是，该教材内容偏难，假如仅通过沟通，势必优秀生言之灼灼，而后进生听之糟糟。因此我在执教时选用了同学安静思考，人人动手的形式，让每个同学都动起来，再视状况沟通。在反馈中逐步得到提高。 四、说设计 （一）课前玩耍。课前玩耍主要是让同学明白至少需要多少次的含义，为新课教学扫清同学认知上的障碍，消逝不必要的过多
38、的纠缠。 （二）、情景导入，激发爱好。 （设计意图：“美国挑战者号失事”作为引入，让同学了解事故的缘由是由一个不合格的零件造成的，让同学从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中。） （三）、自主探究用天平找次品的基本方法。（支配了3个层次） 首先支配了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶菠萝片中找出一瓶少了3片的（这样设计贴近同学的实际生活，为同学喜闻乐见，也为下面探究如何找次品作好铺垫，充分激发同学的求知欲和表现欲。增加课前预备题三瓶中找次品，利于同学进入争论状态，也考虑照看到中下层次同学。） 紧接着我刻意支配了4这个环节（设计意图：多了4这一环节
39、，它的作用就是为后面争论5和9中找次品打基础，看似渺小，其实起奠基作用，让同学感悟从4个中找就要比3个中找多了1次。为接下去体现划归的数学思想做预备。也为最佳策略的成因探究埋下伏笔） 最终支配5个中找次品，仅要求同学说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让同学感受到问题解决策略的多样性。 （四）、尝试解决实际问题，查找最优方法。 首先通过同学自己动手操作，尝试称出从9个中找出次品的方法，以及发觉最佳方法。老师引领同学假如是3的倍数的数，为什么要分成3份，以及为什么而且要平均分成3份对最佳策略的成因作出推理和解释。接着用12去验证发觉的规律的正确性。最终运用规律解决27、81、243个中去找次
40、品。让同学感悟这里其实有规律可寻。 （五）、留与悬念，课余激发探究爱好。 这里主要探究非3倍数的最佳策略并且完善找次品的规律，即不能平均分成3份的，尽量平均分成3份，保证有两份数量相同，并且只和第三组差1个，所用的次数是最少的。这是否是最优的方法 （六）、学习反思： 对全课进行输理，回顾找次品的方法和最佳策略。 五、说体会 教完以后，体会最深的就是这个难度的教材，教到什么度是合适的？对于最佳策略的成因还有没有更好的、更有劝告力的相通的解释方法？老师的反馈怎么样能更有层次一些？课上下来还是觉得问题多多，但自己觉得还是在云里雾里。很希望能得到专家和同行们的关怀和教育。感谢各位！ 学校数学说课稿6
41、一、说目标 因数和倍数是人教版义务教育教科书学校数学五班级下册其次单元内容，是学校阶段“数与代数”部分最重要的学问之一，也是在同学初步熟识整数的基础上，探究其性质。学习这部分内容，不仅能丰富同学有关整数的学问，加深对整数与整数除法的熟识，同时由于这些学问比较抽象，所以也有助于进展同学的数学思维。在内容的编排上与以往教材有所不同，首先是精简了整除的概念，其次是改进因数和倍数概念的呈现方式，接受除法的表现形式，更便于同学感知因数与倍数的本质意义。在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的学习，以及第四单元的最大公因数、最小公倍数供应重要基础。这是一节概念课，对于同学而言可能比较抽象和枯
42、燥，同学由于年龄的关系和个人思维进展的不同，在抽象概括力气和语言表达方面需要老师的进一步引导。从认知现状来说，他们在前面的学习中已经积累了大量的区分整除与有余数除法的学问阅历，对整除的含义有比较清楚的熟识，这为顺当完成本节课的教学任务奠定了基础。 依据以上对教材和学情的分析，依据新课标的要求，确立教学目标如下： 1、理解因数和倍数的.意义以及两者之间相互依存的关系，把握找一个数的因数的方法，发觉一个数的因数中最大的数、最小的数的特征。 2、通过理解因数和倍数的意义，自主探究出求一个数的因数的方法。 3、在探究的过程中体会数学学问之间的内在联系，在解决问题的过程中培育同学思维的有序性和条理性。
43、二、说重难点 依据课标要求和教材的编写意图确定本课的教学重点是：理解因数与倍数的概念以及体会因数与倍数的相互依存关系。依据同学的认知水平和学问阅历，确定本节课的教学难点为：自主探究有序地找一个数的因数的方法。 三、说教法学法 课标指出：教学活动是师生乐观参与，交往互动、共同进展的过程。有效的教学活动是同学学与老师教的统一，同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念，依据本课的教学内容和同学的思维特点，我在教学中以引导发觉法、自主探究法为主，通过引导同学对除法算式的观看，放手让同学依据计算结果，按确定的标准给算式分类，在此基础上引出概念；结合算式，理解概念；抓住算式，构建模型。通过老师有目的、有方案、有层次的启发同学的思维，进一步进展同学的抽象概括力气，语言表达力气，更好地理解和巩固概念。 四、说教学流程 为了有效达到教学目标，突出重点、突破难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节： （一）课前沟通，铺垫关系 课前与同学谈话，通过人与人之间的关系，激发学习爱好，感