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1、圆明园的毁灭教学反思14篇圆明园的毁灭教学反思 篇1 为了迎接镇里的课堂考核，我把二十一课圆明园的毁灭预留了出来。考虑到课程基本结束，周四下午迟疑一再，我准备周五进行课堂呈现，于是吃完晚饭开头设计教学思路。我知道有效的课堂教学源于老师课前细心的预设，没有细心的预设不行能消逝精彩的生成，但是精彩的生成不愿定是预设的生成，这需要老师在课堂上依据同学的实际灵敏处理教学预设才能达到良好的生成效果。所以无论是什么样的赛课我都不习惯写详案，只要把教材吃透，把握住主线思路就行，至于同学是不是依据自己的设计出牌不重要，课堂上依据同学的表现灵敏处理就可以。 经过反复地分析琢磨课文内容，我想以这篇文章的主要情感：
2、读者对英法联军的“恨”从而激起的民族情感为主线贯穿整个教学过程。最终我准备从课题直接导入，抓住两个问题：这是一座怎样的园林？圆明园又是怎样被毁灭的？其次步，抓住第五自然段，让同学了解圆明园毁灭的过程，通过指导同学反复读激发他们的痛恨和惋惜之情。第三步感受圆明园从前的辉煌，结合第五段再次激发同学愤恨和惋惜的情感。第四步，结合第一自然段，拓展延长，深化“勿忘国耻，振兴中华”的情感。第五步，回扣课题，感受文章的写法。思路清晰以后，我就在脑中反复过电影，尽量让各个环节之间过渡自然。同时我知道这篇课文需要补充大量课外资料才能让同学充分感受圆明园的辉煌与被英法联军毁灭后激起的愤恨与惋惜之情，从而激发同学的
3、民族情感。可是时间比较紧，想搜集的全面一些是不行能的了，于是，周五早晨来到办公室我打开电脑搜集了一小部分作为课堂的补充材料。 四特别钟不知不觉过去了，走出教室反复咀嚼这节课，我觉得做的比较到位的地方有如下几点： 1、课堂设计思路比较清晰，课堂流程轻松顺畅，有几个点做得还是不错的.： （1）由课题直接导入简洁直接，最终回归到课题，就像写文章一样首尾呼应，体现了课堂的完整性。 （2）重视读的训练，尤其是第五自然段，通过指名读、想象画面读、抓重点词体会读等多种方法引导同学感受英法联军的丑恶嘴脸，最终利用课外资料的引入使得同学对英法联军的憎恶的情感体会的相当到位，同学的朗读也随之发生了相应的变化，同学
4、已经沉醉其中。 （3）板书设计富有共性化，简洁明白，突出文章的重难点。 2、教学重难点突出。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，爱恨交织，通过阅读，让同学了解这一屈辱历史，激发爱国之情，是教学重点。本文教学难点是 （1）引导同学读文、感悟、想象，在脑中再现它从前辉煌景观； （2）体会文章的写作特点：文题是写圆明园的毁灭，却用大量篇幅写从前辉煌，这是为什么？为此我重点引导同学抓住两个自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”贯穿整个课堂教学；然后，抓住第三自然段感受圆明园从前的辉煌，从而为突破教学难点做好了充分预备。 3、思想教育潜移默化地渗透其中。前面紧扣第五自然段引导同学感受英法联军的丑恶嘴脸从而激
5、起同学的生气之情，继而让同学充分感受圆明园从前的辉煌却被英法联军一把大火烧成灰烬再次调动了同学对英法联军丑恶行径的憎恶，最终水到渠成地激发起同学“勿忘国耻，振兴中华”的民族情感，避开了过于生硬地把同学拉到情感的漩涡中。 不足之处： 1、课堂支配消逝前松后紧的现象，使得后半环节有些内容没有深化下去，只做到了蜻蜓点水，归根结底还是课前备课不够细心。 2、课堂机智不够灵敏。譬如：在引导同学把书读薄时，让同学找出能把二、三、四段的内容串起来的那句话时，我预设大多数同学会很精确的找到那个表示递进关系的句子，可是多数同学没找到，当时心里就一晃，当有个同学找到了这个句子时我就匆忙而过了，假如我能适时引导同学
6、说说为什么找到这句话，信任同学就会对这样的过渡句加深熟识了。再如，课堂小练笔原来预设是让同学写后沟通，看到时间不足就改成说一说，其实完全可以作为机动环节放到课后作业，这样这节课时间就不会紧急了。 3、课前预备不充分。明知道这节课假如能运用大量课外资料和多媒体教学会使教学效果更明显，同学的体会会更投入，但我没有去做，思来想去是惰性使之然也。 依据自己的教学实践，我认为语文教学首先课程理念要熟识到位，然后课堂上只要查找好切入点，找准课文主线，全部教学设计都围绕这条线开放，或隐或现真正能做到形散神不散，这节课就成功了一多半，前提是老师必需吃透教材，擅长挖掘各种可以激发同学情感的因素才能灵敏驾驭课堂。
7、其实课堂教学艺术很多，我觉得关键是自己要勤于思考，擅长反思，不能刻意地去仿照某个人、某节课，要擅长发觉适合自己的东西为我所用，慢慢形成自己的教学风格，由于适合自己的才是最好的。 圆明园的毁灭教学反思 篇2 圆明园的毁灭是这单元首篇精读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，熟识贫困受欺压，落后要挨打，激发同学宠爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。下面说说我教学这篇课文的一些感受。 圆明园的毁灭这篇课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂
8、文化的无限宠爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我课前收集了大量的图文和视频资料，适时地给同学补充材料。如：我用数量众多的有关圆明园的图片向同学呈现了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还留意以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给同学充分的读书时间，接受多种形式的
9、朗读，充分调动同学学习的乐观性，活跃了课堂的气氛，使同学在读中思、读中悟。让同学充分感知课文语言，品尝语言去感受从前圆明园的精致、壮美。使同学深切感受圆明园作为万园之园的独特魅力，激起同学对从前圆明园的.无比宠爱，无限向往，从而萌生一种猛烈的民族傲慢感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。 当同学沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云掩盖了整个北京城”我再借助多媒体创设情境，给
10、同学播放火烧圆明园的片段，让同学感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让同学在一种至恶至丑的情境中产生猛烈震动，快速投入到一种激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。这时组织同学说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么?”这样同学们都感慨万千。最终我再次组织同学通读课文，鼓舞同学发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨让他们熟识到了他们这一代肩挑重担，必需发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗永久高高地飘扬。 在教学时
11、由于受课堂时间的限制，同学的思维进展、情感体验没有充分拓开放。在课上假如支配同学动笔写下自己的感受就更好了。 圆明园的毁灭教学反思 篇3 圆明园的毁灭叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，给人深刻的启迪。课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的无限宠爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，引导同学读文，感受，想象，在脑海中再现它从
12、前的景观就成为教学的重点和难点。在让同学学习这一课时，我收集了许多的圆明园的珍贵物品的照片，让同学了解它的地位与辉煌，来体会举世闻名的圆明园被毁于一旦惋惜的之情和对侵略者的痛恨之情。 讲课结束后，脑中便不停地回放着课上的情景。认真反思这节课，我想到了许多。如：问题提出后，假如再多给同学一些表达的时间和机会，同学对课文理解得可能会更透；在学习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位同学朗读，确定会进一步加强同学的阅读感受与体验等。假如说这节课还有点滴优点的话，我想那要归功于孩子们的表现，让我更加自信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们参与到学习活动中来，真正成为学习的仆人。 通过这节课我还体会到新课程
13、对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对同学的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容需要把握。同时，我也真正理解了什么是老师间的合作和同伴互助。在一节课的背后，每一个看似平常的提问；每一笔看似不经意的板书，不知要分散多少老师的汗水和才智。 其实细细想来，作为一名老师，平常的日子是最多的。假如每名老师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能宝贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但假如我们能真正领悟新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名同学当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精致的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了。 圆明园的毁灭教学反思 篇4 圆明园的毁灭是新课标人
14、教版第九册的一篇精读课文。文章首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。在教学课文前，我依据课文的特点，制定了如下教学目标：1熟识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、销毁、珍宝、灰烬、众星拱月、玲珑剔透等相关词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3.4自然段。3理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发宠爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。4领悟文章的表达特点，学习与运用搜寻、整理资料的方法。围绕目标我引导同学理解语言文字，深化地理解课文，理解含义深刻的句子，力求突出以下“三情”： 一、惋惜之情。 圆明园是我国
15、“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不行估量的损失，世界人民也应感到惋惜。 二、赞美之情 圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的举世闻名让我们傲慢，值得世界人民赞美。圆明园建筑宏伟壮美，布满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园保藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞美之情溢于言表。 三、仇恨之情 这样一座世界上最宏伟壮美的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一
16、片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。 但在教学的实施过程中，我感觉圆明园的毁灭再现的毕竟是历史，与同同学活的年月实在太远了，在同学的脑海里这是一个特殊抽象的形象思维，同学很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱。为了使同学有一个具体的形象思维，我特意播放了圆明园的纪录片，映入同学眼帘的是圆明园的设计、建筑、毁灭这一完整的历程
17、，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入同学的脑海里，立即引起了同学们的生气、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、宠爱科学技术、振兴中华民族的雄伟决心。同学们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么喧闹、那么深刻、那么感人。 圆明园的毁灭教学反思 篇5 圆明园的毁灭是一篇阅读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的无限宠爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，引导同学读文，感受
18、，想象，在脑海中再现它从前的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、保藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导同学扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为同学理解课文起到画龙点睛的作用，使同学对圆明园有更多更形象地了解,课件的应用及充分的调动了同学学习的乐观性和爱好，又加深了对课文的理解，当同学沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？指导同学抓住重点词语学习文章最终一段。最终组织同学通读课文，鼓舞同学发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨
19、圆明园的毁灭教学反思 篇6 优点： 1、由于同学对圆明园及中国近代史了解甚少，因此要想引起同学情感上的共鸣，补充一些文字图片资料尤其重要，所以在课前就布置同学着手收集各方面的有关自己聊，老师做关心补充，效果较好。 2、在课中，引导孩子通过抓重点字词句，反复读，体唯独，感悟，在读中感受语言文字的奇异，在在中表达，学习运用语言文字，再度重视感情得到进一步升华。 3、课后，让孩子写写感受，从口语落实到书面语，学以致用。背诵第三段积累好词佳句，为运用语言打下基矗。 不足： 课中未能关注到全体同学，应落实到针对不同同学群体进行因材施教。 圆明园的毁灭教学反思 篇7 教学一开头，我从课文的题目入手，要求同
20、学和我一齐书写课题，并活力导入：看到“圆明园”这三个字在你的脑子里会消逝怎样的画面?同学想到了它从前的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完善著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了。正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅仅是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失”。接受这样活力的导入，首先使同学一开头就在思想上产生猛烈的共鸣，产生猛烈的惊奇心和求知欲，能快速地融入到课文资料中去，并顺当进入课文其次部分的学习。 在其次部分的教学中我留意以读为本，读中感悟。在课堂上留给同学充分的朗读时间，接受自由读、指名读、小组读、齐读等多种形式的朗读，充分调动同学学习的进取性，并活跃了课堂的气氛，使
21、同学在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导同学深化学习第五自然段，让同学再次读课文说说哪些地方让你最可恨。在同学畅谈感受的基础上，指导朗读，最终回归第一自然段。应对强盗的无耻行径，应对清政府的昏庸无能，应对美的东西瞬间遭毁，同学心中确定有千言万语，同学心中升腾起不忘国耻，振兴中华的职责感和使命感。经过给同学必需时间的朗读，体会作者怎样表情达意，使同学情有所感，理有所悟。再次唤起爱国热忱，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生猛烈共鸣，课堂教学到达高潮，感情得到升华。 在教学中我留意引导同学扎扎实实地理解语言文字，并开放想象，使同学对当年圆明园
22、辉煌景观有个大致的了解。还找出了文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”。抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、珍宝、精华”引导同学争辩：“为什么人们给圆明园这么高的评价?”在争辩中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、保藏珍贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。 为了到达本课教学的情感目标，突破难点，我让同学在课前搜集了很多有关圆明园的资料、图片，让同学了解当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时
23、世界上最大的博物馆、艺术馆。使同学亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种猛烈的民族傲慢感。“圆明园真的.太美了”同学由衷地发出了这样的感叹。 但在教学中，我感觉圆明园的毁灭再现的毕竟是历史，与同同学活的年月实在太远了。在同学的脑海里这是一个特别抽象的形象思维，同学很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱。为了使同学有一个具体的形象思维，我利用多媒体、图片等，此时映入同学眼帘的是圆明园的设计、建筑、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家
24、园林就这样化为灰烬已清晰地记入同学的脑海里。立即引起了同学们的生气，激起了他们对侵略者的无比仇恨，告诫他们不要像统治者们的昏庸无能，激起他们发愤图强，宠爱科学技术，振兴中华民族的雄伟决心。同学们纷纷谈了自我的体会和感受，是那么喧闹、那么深刻、那么感人。 经过这课的学习，同学已糊涂的熟识到“贫困受欺压，落后就要挨打”，熟识到他们这一代的重任，此刻必需努力学习，长大保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗高高的飘扬。 圆明园的毁灭教学反思 篇8 教学片断 出示句子：上( )先秦时代的青铜礼器，下( )唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。 师：谁能把这两个空填起来? 生：两个
25、空都填“”。 师：对吗? 生：不对。第一个空填“自己”的“自”，其次个空填“至于”的“至”。 师：这两个字有什么区分吗?能调换位置吗? 生：“自”是平舌音，“至”是翘舌音。 生：“自”和“至”不能调换位置。由于“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。 师：那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。 生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。 师：“自”和“至”的用法弄懂了吗? 生(齐)：弄懂了。 师：谁同时用“自”和“至”说一个句子? 生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。 生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速大路了。 师：都不错。请大家再
26、读读这个句子，你体会到什么? (生读。) 生：我体会到圆明园保藏的历史文化很多。 生：里面的许多文物年月很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。 生：我觉得圆明园保藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国保藏家手里买回的，就花了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。 师：是啊，圆明园里保藏的文物、艺术品，的确是无与伦比! 圆明园不愧是 当时世界上 生：最大的博物馆、艺术馆。 师：请大家再齐读这一自然段。 (生读。读完后一生仍把手举得高高的，不愿放下。) 师：你还想说什么? 生：我发觉这是个病句。 (师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这
27、位同学。) 师：是吗?请你详细说说。 生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。 师：大家同意他看法吗? 生：同意。 师：你真了不起，很会发觉，并且还敢对课本提出质疑，了不起! 好，现在，我们就来当一回编者，依据作者的思路，这句话“治治病”。谁能把它补充完整? 生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。 生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。 生：
28、上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。 生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。 师：大家为什么这么加? 生：作者的意思是要说圆明园保藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。 师：你们真会读书。假如你是编者，你会选择哪一句呢? 生：我会选第句。 师：为什么? 生：第句很平淡，很一般；第句太夸张了；第句不真实，由于圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作者不行能到圆明园里去看过。第句比较实事求是。 生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都
29、是四个字组成的，你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”，结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。 师：还有不同的看法吗? (生均摇头。) 师：那我也同意刚才两位同学的看法，大家就在书上把这个病句改改吧! (生改。) 师：不过，刚才关于“押韵”的说法得订正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。 生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。） 教学反思 今日的收获可真大!不仅是同学，更指我自己! 备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!圆明园的毁灭的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发觉呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深化、欠推敲。看
30、来，这个教训值得吸取! 新课程有一个全新的理念：老师也是重要的课程资源。我想，同学何尝又不是重要的课程资源之一呢?同学从书本上、从老师那里猎取学问，的确没错!但同学在生活中所获得的学问，所猎取的力气，所得到的熬炼岂可小视?而实际上，同学在生活中所猎取的东西我却难以让同学在课堂上得到。因此，同学仅仅从书面上、从老师那儿猎取学问，对完善同学的学问结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发同学身边一切可以利用的课程资源。特别是同学之间的相互启迪、相互争辩、相互沟通与相互关怀。 值得庆幸的是我今日抓住了这稍纵即逝的机会。当同学对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个同学说下去的空
31、间，听了同学的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了同学，当时只是觉得既然问题从同学中产生，当应当由同学来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了同学“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培育了同学不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让同学平常所学的学问在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了同学的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培育了同学的语感，同学对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。 圆明园的毁灭教学反思 篇9 大家都知道赵括满腹经纶，谈起兵书来是头头是道，可是让他上战场上
32、去打仗，却是一败涂地。为什么呢，我认为他打仗的理论是很充分的，就是缺少实践，没有将理论落实到实处。在教学中，我们对每一课都要制定一个教学目标。这个目标的落实很重要。听了于老师的圆明园的毁灭一课，我知道了目标的制定不要过大，过大就完成不了。要写具体，不具体就无从下手。下面针对这一节的听课，我进行了深刻的反思。 一、教学目标要在教学环节中具体体现。 上课前，老师要把争辩确立每节课的教学目标作为首要内容。确立目标时，要充分考虑到本节内容在单元中，乃至整个教材中的位置；要充分考虑到同学的学习和认知水平。课堂的学问和力气目标必需突出，情感态度和价值观不必刻意强化，这是全部教育过程中都应当贯穿的，是在教学
33、过程中潜移默化，一点点渗透的；然后争辩达到这个目标所需接受的教法和学法。这个环节要细致，考虑要充分：问题怎样提出？应作哪些预设？可能会有怎样的生成？目标达成的检测和反馈方式，老师在备课时都要做到心中有数。课堂目标明确，老师才能训练到位，同学学习乐观性高，参与面广，主动性强。 二、达成目标要接受适当的方法。 只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。圆明园的毁灭既要让同学看各种漂亮的图片，感受圆明园“美得让人心醉”，激发同学产生高傲和傲慢之感。在孩子们还沉醉在“爱”的海洋里。观看圆
34、明园的毁灭录像资料，让同学的心为之所痛。看到同学神情感动，可想而知，此时同学心中确定升腾着一股股感情。让他们体验“毁得令人心碎”。而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，同学始终被“压抑”的情感，最终有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，同学情动于中而发于外，其猛烈的情感如黄河之水，飞泻而下。 三、教学目标要依据同学的实际状况。 教学目标具有导教、导学、导测的功能。目标明确，是提高课堂教学效率的首要条件。而语文课程工具性和人文性统一的.特点，语文课程标准中对语文三维目标的要求，又准备了语文教学目标的多样性。尽管这样，由于语文是实践性很强的课程，培育同学语
35、文实践力气的主要途径还是语文实践，不必刻意追求语文学问的系统和完整。因此，语文课堂要目标明确、单一，让同学学有所“得”，还是可以做到的。充分了解学情。这样才能避开制定目标的盲目性和任凭性，制定出的目标才具有导向性和针对性。确定教学目标，老师要做到胸存课标，心中有本，目中有人。 总之，语文是实践性很强的学科，语文教学是一个庞杂的任务。语文老师应在目标教学的引领下，努力实践，不断摸索出符合我们同学特色的教学方式，促进同学语文素养的不断提高。 圆明园的毁灭教学反思 篇10 教学圆明园的毁灭一课，成功之处是： 1、教给同学自学方法，举一反三。精讲第3自然段，教给同学理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文
36、的方法。然后“扶读”第4自然段，放手让同学“自读”第5和第6自然段。这样，同学不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪慧才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。 2、在“美读”中，同学切实地感受到了祖国语言文字的漂亮，激发出爱国主义情感。 不足之处： 1、由于条件限制，不能使用课件。对圆明园过去的辉煌，同学没有直观感受。 2、教学时间没有把握好，前松后紧。 圆明园的毁灭教学反思 篇11 圆明园的毁灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的宠爱，对侵略
37、行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使同学潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发同学不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 从前的圆明园已不复存在，其精致、壮美上能通过文中的语言文字去品尝、感受。只有让同学充分感知语言、品尝语言，才能激起同学对从前圆明园的无比宠爱、无限向往。只有“爱之深”，才会“恨之切”。我以爱激恨，将“圆明园从前辉煌的景观”部分作为重点学习内容，把“毁灭”部分作为略学内容。从而化难
38、为易，提高课堂教学效率的目的。这节课的教学设计，充分体现新课改理念，教学中主要以同学为主体，以“学”为中心，使同学在确定的情境下，借助老师和学习伙伴的关怀，利用相关的学习资料，通过多媒体和图片而获得学问。这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。以图示意，直观形象。 圆明园已从人类社会中消逝了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面： （一）运用多媒体来关心教学，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，为学习课文作了很好的铺垫。同学禁不住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，同学学习的爱
39、好一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了同学学习的.主动性。教学时我不再是干巴巴地指导同学朗读课文，而是让同学一边欣赏美丽的画面，一边有感情地朗读课文。呈现在同学面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把同学带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给同学的想象插上了翅膀。把同学的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、傲慢之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。 （二）查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解很多课文里没有提到的学问，对我们理解课文也能起到关怀的作用。有效地体现了课堂学习连续，扩大了同学的学问面，培育了收集信息，运
40、用信息的力气。 在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但同学表现不是太好，发言的乐观性也不高。缘由是没能让同学更多地与文本接触，对同学的预习力气估量得过高。同学读得不够多，朗读的形式比较单一。再加上本课的时代背景距离同学较远，同学不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，接受各种形式让同学充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分同学不知所措，当看到同学的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时支配的容量较大。今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。 通过这节课我体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解，对教学环节的支配等，还需要很好的
41、把握。 圆明园的毁灭教学反思 篇12 今日，我进行了圆明园的毁灭的教学，课堂中有李校长和李主任、学科组长老师的听课指导。 教学的开头，我从题目入手，圆明园的毁灭，和同学一起板书课题，“圆”是圆满无缺的圆，“明”是光明普照的明，还有一个“园”，是皇家园林的园，正是这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却被英法联军给毁灭了。引出课文，结合课文图片介绍圆明园，又走入文本，学习课文第三段，在这一环节中，我更多地把时间放在课外拓展上，而对于文本的理解挖掘太少，同学们得到了学问的延长，却对语段的内容半知未解。尤其最终引导同学依据理解来感情背诵时，语段太长，同学无法流利地背下来。针对这一方面的弊病，我预备删改
42、一些教学环节，如六个小导游介绍环节，我预备缩减语言，一两句话在座位上介绍，对于文本中“有还有”等不做具体的介绍，只要凸显出圆明园中建筑的精致即可，另外，引导同学多读，在读中体会，读中理解，读中背诵。 圆明园的建筑不仅宏伟，文物还很精致，引出第四段，了解文物的价值之大和历史悠久，在这一环节中，我过于留意文本的理解，忽视了同学反复的读文。也没有很好的落实语文课堂上“读”的环节。 值得确定的是，课文中圆明园被毁灭的叙述中，我更好的结合了录像的实录，渲染那种国土尽失的哀思之情，带动起来同学的心情，使得同学能够读出文本中所蕴含的悲愤、惋惜之情，领悟到前事不忘，后事之师的教训。 课文叙述结束环节，由于之前
43、拓展内容太多，致使时间拖长，后面的拓展内容没有进行完，这是我圆满的地方所在。所以，整堂课对于时间的压缩，对于文本的深层理解，引导同学多读等，都是值得我进一步完善和挖掘的地方。今日，在各位校领导和同事的指正下，我将会进一步修改我的教学设计，多练多讲，多发觉问题、多去改进。对“以一带多”的教学模式，有了更加正确的理解，带的内容要适时适度，要精致，不能挤压文本的理解和感悟，这是我这次教研课学习到的地方，也是各位前辈教会我的地方。我将会潜心进取，不断努力，以求不断进步。 圆明园的毁灭教学反思 篇13 写在前面的话： 阅读教学中，老师如何有效地指导同学朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位
44、老师特别进行了同题研讨。 【教学简介及预设】 圆明园的毁灭是人教版课改试验教材五班级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导同学抓住语言文字体会文章的思想感情。老师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发宠爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 案例一 师：谁来读第一自然段?其他同学留意听，待会评议。 (师指名读。) 一生读第一自然段。 师：XX读得怎么样?谁来评一评。 生：XX在读的时候，读到最终“损失”时有点快了，最终的“损失”应当读慢点。 师：很好，谁再来读一遍。 师指名读。 一生读，最终一词读的较上一个同学
45、慢，但仍感觉仓促。 师：读得如何?谁来评一下。 生：最终的“损失”读得太快了。 师：那该怎么读呢?你能不能来读一遍? 生读，语速恰当，但轻重音没有区分。 师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁情愿再来读一遍? 一生站起来读。 案例二 师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。 师：孩子们，你们有什么要说的吗? 生：圆明园真是太美了! 生：圆明园真是园中之王! 生：古代的劳动人民真是太宏大了! 师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情? 生纷纷开头读。 师：谁情愿和大家共享你的感受? 师指名同学读。 【反思】 这两节研讨课，各有各的特点，各
46、有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。 两位执教老师想让老师们关注的是：语文课中，老师如何有效地指导同学朗读。第一节课中，老师让同学读得不少，并对同学的读做了轻重、快慢的指导，同学的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发觉同学朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解?我们认为阅读是同学的共性行为，不能让同学进行单纯的仿照，要引导同学在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。其次节课，老师没对同学快慢、轻重作指导，只是让同学把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，同学的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务同学理解文本，激发同学感情，关怀同学有感情地朗读课文。