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1、北京的色彩教学反思4篇北京的颜色教学反思1 本节课，有许多的不足之处： 一、课前导学案印刷不是太清，四个版面各漏印了一行。 其他老师对我怀着一种期盼，共有22位老师听课，这是听课史上最多的一次。 二、导入语中用比方写家乡冬天寒冷的特点，同学不会。 我跳过去。原方案7个题目用10分钟时间检测的，同学搜集信息的力气不强，有的同学不看题目，直接从题目开头读书起，方案读书完再做题目。但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示同学课文的范围。状况好了点。有些同学开头到黑板上写，前两个题目做的不错，特别是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。 三、第四个题目正在思维，我发觉时间到了，就叫了停顿
2、。 老师开头示范朗读，同学结合题目进行重点内容的反复朗读。同学仍在找答案，没有人朗读。老师提示后，同学读了一会，老师让同学说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题目老师适当组织了点拨。 四、在设计的几个沟通环节，没有同学回答。 由于时间关系，又匆忙进入了写作环节，老师有示范，同学也在写，但没有来得及沟通，下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的圆满。但是看出同学对这节课还很很感爱好的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以前的想法，我可能会在结束之前发觉同学做完了检测题目。 北京的颜色教学反思2 北京的颜色北
3、京，一个布满了奇妙颜色的城市，在每一位炎黄子孙心目中都占有特别重要的地位。本文独辟蹊径，从“北京的颜色”这个独特的视角描绘了北京的奇妙，激起我们内心深处的感动。 教学中，我特别留意了这两点： 一、读中感悟，与作者愉悦的心境一道品读，想象画面，体会北京之美和作者被“制服”的惊喜。 二、抓重点词语和描写颜色的词语中体会北京的特点如：作者欣赏到“绿色”时“又惊又喜”的感觉。作者“惊”的是竟然在绿色中又呈现出“千百种奇异的颜色”，一连串“AABB”式的词语（“深深浅浅”“闪闪烁烁”“团团簇簇”）点缀在句子中，语言显得靓丽；作者“喜”的是北京的颜色虽纷繁但又特别“和谐”。浓墨重彩地描绘了香山红叶的颜色，
4、金黄、橘红、曙红、猩红、赭石 北京城中“古迹”与“现代建筑”两种不同风格对立而又和谐的美。“黑灰色”的长城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宫“肤浅而又威猛”。新楼宇和立交桥颜色的“喧闹明快”之美。 北京的颜色教学反思3 北京的颜色北京，一个布满了奇妙颜色的城市，在每一位炎黄子孙心目中都占有特别重要的地位。本文独辟蹊径，从“北京的颜色”这个独特的视角描绘了北京的奇妙，激起我们内心深处的感动。 教学中，我特别留意了这两点： 一、读中感悟，与作者愉悦的心境一道品读，想象画面，体会北京之美和作者被“制服”的惊喜。 二、抓重点词语和描写颜色的.词语中体会北京的特点如：作者欣赏到“绿色”时“又惊又喜”的感
5、觉。作者“惊”的是竟然在绿色中又呈现出“千百种奇异的颜色”，一连串“”式的词语（“深深浅浅”“闪闪烁烁”“团团簇簇”）点缀在句子中，语言显得靓丽；作者“喜”的是北京的颜色虽纷繁但又特别“和谐”。浓墨重彩地描绘了香山红叶的颜色，金黄、橘红、曙红、猩红、赭石北京城中“古迹”与“现代建筑”两种不同风格对立而又和谐的美。“黑灰色”的长城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宫“肤浅而又威猛”。新楼宇和立交桥颜色的“喧闹明快”之美。 三、同学学会细致观看和表达事物的方法。同学不能用自己的语言赞美北京。今后工作中引导同学多说并积累词语。 北京的颜色教学反思4 通过文本的学习，孩子需要从中吸取些什么这是作为教材使
6、用者的我们应当思考的问题。回顾过往，始终以来我们重视语言的积累，留意文字的品尝，关注句段的咀嚼。将重点放在了文本微小处，放在了文字的积累上。随着教学的进展，我们越来越意识到，不能仅仅满足于此，而应当让文本发挥出更大的作用，让阅读和写作为同学腾飞插上双翼。有了这样的思考，这样的认知，我在进行备课时开头关注读写结合点，本着一课一得的原则，在执教北京的颜色时，将教学重点放在了品读颜色，学习表达，迁移仿写上。上课伊始，我们一起研读课题，抓关键字眼颜色入手整体感知，把握文章主要内容：从秋林与建筑两个方面来描写北京颜色的壮丽而辉煌。进而研读描写秋林的段落，发觉在描写北京树叶时，作者依据地点转换的方式。 在
7、作者的带领下，我们“从机场进入市区”，感受着“千百种颜色纷繁而又和谐”带来的.“又惊又喜”，随后“漫游天坛”欣赏了银杏树叶的曼妙，最终“攀登香山”探访黄栌树的红叶。且行且欣赏。满目的颜色令人叹为观止！“深深浅浅的黄，闪闪烁烁的金，团团簇簇的红”，“金黄、橘红、曙红、猩红、赭石”“几乎没有两片树叶是同色的，就是同一片叶子，也往往是柑黄中渗透着桃红，丹红中分散着玫瑰紫”抓住省略号，在理解的基础上，放飞想象。“在那残留枝头和铺满地上的红叶中，还有哪些我所想象不到的层次？”“同一片叶子，还会有什么样的颜色？”此处的补白是对自己想象的描摹，是对北京辉煌颜色的补充。孩子们在补白中，观看词语的构成，在补白中查找词汇，调动多种感官，架起文本与生活的联系。 学习关注点不仅在于发觉它“写了什么”，还尝试体验“怎么去写”，“省略号”成为同学放飞想象的练兵场。4