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1、初中数学教学反思(精选15篇)学校数学教学反思1 在设计这节课的教学时，我自认为还比较满意： 1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。 2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。 3、探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?接着探究分针转过1小格，经过了多长时间?再探究分针转过1大格，经过了多长时间? 4、探究怎么读、写时间。 5、应用。 似乎层次很清楚，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿?我认为： 1、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。 2、急功近利，只重视了自己的设计是否清晰，只
2、关怀我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的同学是具有主观能动性的.人。 3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会同学的真实想法，让教学真正为每个同学服务，让课堂成为人性化的课堂。 学校数学教学反思2 本节课的设计体现了以老师为主导、同学为主体，以学问为载体、以培育同学的思维力气为重点的教学思想。老师以探究任务引导同学自学自悟的方式，供应了同学自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经受学问的发觉过程中，培育了同学分类、探究、合作、归纳的力气。 在课堂教学设计中，尽量为同学供应“做中学”的时空，不放过任何一个进展同学智力的契机，让同学在“做”的过程中，借助已有的
3、学问和方法主动探究新学问，扩大认知结构，进展力气，完善人格，从而使课堂教学真正落实到同学的进展上。 “乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时留意营造乐观的思维状态，关注同学的思维进展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让同学畅所欲言，这样同学的制造火花才会不断消失，共性才得以进展。 学校数学教学反思3 很荣幸在盘锦市第七届数学年会上上了一节观摩课。围绕如何打造高效课堂，实现教学效率最大化与教学效益最优化的和谐统一这一主题，在教研员和数学组前辈的指导下，我认真思考并预备了这节课。其主导思想是将课堂还给同学，让同学带着疑问去探究，经受，合作，积累，在此过程中，充分激发同学的学习爱好、热忱和思维制造
4、力，让同学的学习形成一种生成的、动态的，不断建构新意义的过程。课后，在与一些听课老师的交谈以及同学的反馈中，我感受颇多，现就备课过程和课堂上同学学问的把握及力气的进展状况，谈谈我的想法。 一、正方体有11种开放图，如何将开放图呈现给同学，我选择了让同学剪的方法，这样引人课可以让同学通过直观感知、动手操作、合作沟通等实践活动，建立空间观念，进展几何直觉。可剪的操作能找到全部的11种不同的开放图吗？即便找到了全部的开放图，同学就不会怀疑还有其它的开放图吗？想让同学信服就只有11种，我们需要证明。我想这是同学很好的一次探究的机会！所以我设计了问题串关怀同学完成探究过程。 1、将现有的同学剪开的开放图
5、贴在黑板上，如何将这些开放图分类？ 2、观看最多一行有四个正方形的开放图，另两个正方形在哪？一共有多少种？其中有多少种是重复的？在手里的网格中画一画，组内沟通。 3、观看最多一行有三个正方形的开放图，上面的正方形可以移动位置吗？下面的两个正方形可以移动位置吗？下面两个可以分开吗？ 4、假如做多一行有3个正方形，剩下的三个正方形可以在一行上吗？通过刚猎取的阅历画一画它们应当怎样排列？ 5、实物呈现：关怀同学理解“二二二”的唯一性。 二、同学把握了11种开放图后，支配了4种练习 题。从不同的方面拓展同学的空间思维。 1、推断是否是正方体的开放图？通过多媒体呈现6幅图推断，其中 转变其中一个正方形的
6、位置，使它变成正方体的开放图。可以拓展同学的想象空间，同时也可以调动同学的学习乐观性。 2、探究原正方体中相对面在开放图中的位置关系，先用多媒体呈现“对面”的练习题，同学可轻松做出，小组争辩原正方体中相对面在开放图中的位置关系，增加小组合作学习，进展几何直觉 3、一个无盖的正方体盒子的平面开放图可以是下列图形中的哪些个？拓展同学的空间想象力气，同时使同学感受到数学是不断变化的。同时留一道课后思考题：正方体共有11种开放图，把开放图中去掉一个正方形得无盖的正方体开放图，把相同的图形归为一种。思考：无盖正方体有几种开放图。 4、将正方体开放成平面，需要剪开几条棱？体验图形的变化过程。开放图虽然不同
7、，但它们之间还有一些共同的特征。 三、实践中的体验与反思 1、老师要用全新的.视角去熟识同学。 同学经过一系列的探究活动，不仅能主动地猎取学问，而且能不断丰富数学活动阅历，同学群体中隐蔽着巨大的才智和力气，在数学活动中学会探究、学会学习；从中也能深刻体现数学思想方法、体现了一般与特殊的辩证关系，最终得到圆满结论，并在获得成就感的同时极大地调动起自主学习争论的乐观性。我们有理由信任这一系列的探究活动要比解答若干习题、老师的讲解的功效强若干倍。 2、老师要转变传统的教学理念和模式 在课堂教学活动过程中，老师是组织者、引导者与合作者，要加大数学实践活动，变“教学”为“导学”，关怀同学在自主探究和合作
8、沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。 3、老师在教学中要不断强化、反思教学中的行为和意识。教学后反思能使教学阅历理论化。 总之，同学创新意识和实践力气的培育要从同学的实际情总况动身，要以学校数学基础学问为载体，以力气培育为核心，以提高同学的数学综合素养为目的，通过开展以“主动探究合作”为主要特征的数学学习活动，全面提高同学的素养、促进同学的可持续性进展。 学校数学教学反思4 数学教学工作，坚持面对全体同学，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的进展”开放教学工作，跟以往进行比较反思，具体体现在： 一、摒弃
9、旧的教学观念，建立全新的教学理念。 在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要叙述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给同学。而现在是给同学编好“剧本”，为同学创设学习的情境，让同学在课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地猎取学问。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上转变了过去老师讲同学听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使同学参与学习的热忱大大提高，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的
10、法则，最终各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上学校的同学来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看确定值谁大；确定和的确定值又要分将两加数的确定值是相加还是相减。这里同学存在着几大困难：首先，“确定值”是新学学问，同学并不娴熟，还要要求同学用“确定值”来总结出加减法则更难。其次，法则分类简洁：类中再分类。因此，同学要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。因此，我们在新的教学理念及“非线性主干循环活动型单元教学模式”的启导下，实行了用同学所生疏的“输赢球”的模式去让同学学习这一主干内容：堂上让本班同学与邻班同学含别代表足球赛的交
11、战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，同学很简洁理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必定是赢或输得越多（数字累加）；有输有赢用输赢抵消也很简洁得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理同学很易理解和把握，实践证明，基础很差的同学也能很快把握。 在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让同学去做一做从中探究规律和发觉规律，通过小组争辩达到学习阅历共享，培育合作意识、培育沟通的力气、提高表达力气。如在用字母表示数一课，通过用牙签棒搭正方形玩耍引入来创设学习的情境，同学分小组按要求搭正方形，然后争辩回答： 1、按图搭正方形2、找出正方形的个数与牙
12、签根数之间的关系 3、写出n个正方形需用的牙签根数（用含n的式子表示） 4、呈现成果，组间沟通总结给出充分的时间让同学争辩发觉、沟通、评议，老师鼓舞、支持、启导，但不能占用太多时间。面对他们的争论，突出用字母表示数的简明性、一般性，对比用文字、用画图让同学体会其优越性，并指出在学习完本章书后你们就会明你们所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化简成为1+3n，从而为今后的学习埋下伏笔。这种开放的课堂，可以让同学在有意义的活动中亲身参与、独立探究、合作沟通，并逐步构建自己的数学学问、进展自己的数学力气和创新意识。再如，在第四章的学习中，通过同学对图标的收集与沟通、
13、制作长方体、正方体纸盒，然后开放去呈现它们丰富多样的开放图，再沟通总结；第五章中的玩耍试验式的教学等等，无不体现同学的自主学习与合作沟通的学习新理念。 二、老师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同争论者，要让同学演好主角的角色就必需为同学设计好适合同学演绎的剧本。因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的预备。由于本学期教的是新教材，所以本人特别留意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，同时，还留意不同版本新教材之间在新学问的引入、内容及练习的编排上的区分与联系，力求使学习材料的设计更接近同学最近的进展区，而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住
14、主干，如对其次章“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练同学各种运算技能”这一主干，对全章的教材进行了整合，效果比课本的做法更好，事实证明同学对加减的算法把握得较好。但美中不足的是对正负数的定义过于淡化，未突出引入负数的作用或必要性，特别没有利用温度计等实例突出低于0的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致后面有理数大小比较同学出错较多的一个很主要的缘由。又如在第四章、第八章、第九章的教学，我们充分利用了课室的电教平台，运用“几何画板”及教学光盘中的课件进行关心教学，特别形象、生动，大大提高了同学的参与度。 三、敬重个体差异，面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需
15、的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要准时了解和敬重同学的个体差异，承认差异，要敬重同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的开放、练习的支配中，都要尽可能让全体同学能主动参与，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七班级其次学期，学完“一元一次方程的应用”后要求同学完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让同学沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。 四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和准时
16、的反馈。但由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参与度还可以提高，体现在小组争辩、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七班级的同学学习方法较单一，可加强学法的指导。 五、转变单纯以成果凹凸评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学学问与技能的理解与把握，又关注同学情感与态度的形成与进展；既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与进展。本学期所任教的班级同同学性好动任性，自制的力气比较差，简洁形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与激励，增加他们的自信念。如镜威同学平常
17、不太安份，但数学测评做得比较多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为乐观。班里同学有好几个基础较差，接受力气较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习成功的喜悦。 在新教学改革中，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应教学的需要。 学校数学教学反思5 课堂教学是老师和同学共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在学问的传递，而且还存在着人的情感沟通。传统
18、的课堂教学方法和教学模式已不能满足当今时代的需要。如何做到师生互动，合作沟通，我尝试新的“四步”教学模式，讲究课堂教学环节的艺术性，做好题型设计，把握好学问量和难易层次，处理好师生的地位与作用，讲究板书的艺术性，将德育教育融入课堂教学。它犹如一条纽带，将师生间、同学间的熟识和感情紧密联系起来，创设信息传递的桥梁，使教与学和谐进展。既可以消退同学的紧急心理，让同学心情快乐地进入学问新领域，又可以形成课堂教学活跃、轻松、和谐的良好氛围，促进同学制造性思维的进展，在学习中不断端详自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效。通过师生、同学间互动来完成一节课的教学目标。 通过20多
19、年来课堂教学的探究，熟识到；要想整体提高同学的基本素养，为新时代需求的人才，首先老师必需提高思想熟识，转变教学观念，大胆尝试课堂教学改革新思路，实施适应本地区教学的新的课堂教学模式、教学方法，从而有效的提高课堂教学效率。 一 尝试课堂教学模式的创新 新时代新形势下，再也不能“穿新鞋、走老路”。近年来，课堂教改虽然不断推陈出新，也初有成效，而如今面对“90后”和即将到来的“00”后的学校同学，中学数学课堂教学教改还要迈大步伐，开拓课堂教学新思路，新方法，发挥个人优势，增加合作意识，表扬先进，鼓舞落后，将竞争机制、网络资源引入课堂教学，以适应现今中同学的要求和社会的需要。几年来我尝试“四步”课堂教
20、学模式：即“自学-争辩-释疑-达标”。 自学：老师出示“自学指导”给同学指明本节学习内容和导学题目，让同学明确学习目标，带着问题探求新知，也就是老师给同学指明白前进的方向，开拓课堂前进的道路。 争辩：同学通过自主学习对本节学问初步认知和理解，对基础学问有所把握，对于存在怀疑问题再进行小组争辩，合作沟通，达到对本节学问基本把握，全组同学达成共识。以小组长为代表将全组性疑难问题汇合于老师。 释疑：老师将各组汇总的疑难问题再进一步讲解，在此环节，若其它小组同学有会的就让同学解答，切忌与同学“抢上风”，慷慨地把讲台交给同学，鼓舞同学大胆发言，呈现自我。只有同学都不能解决的问题，老师才做解答。 达标：达
21、标检测是检验本节效果的重要环节，命题既要留意“双基”，又要体现情感、态度、价值观。达标的形式要灵敏多样，达标的结果确定要准时检查、纠错、总结，对于成果优秀的要准时表扬。 二做好组织教学，开创课堂教学新局面 组织教学贯穿于课堂教学的始终，是稳定同学心情、维护课堂秩序、增加同学学习留意力、调动同学学习乐观性、完成教学任务的基本保证。良好的开端是成功的一半，组织好课堂教学，是提高课堂效率前提，为同学探求新知，增加自信和士气做好铺垫，为师生教学互动搭建平台，激发同学自觉学习的主观能动性，创建良好课堂教学学习氛围。 三课堂教学导入的艺术性 抓住中同学的心理特点，在导入新课题方法上要有艺术性，课堂教学的导
22、入承载着新旧学问的连接，是进入课堂教学的关键一环。既要与生活实际相联系，又要有新颖感。在轻松快乐的情形下将同学带入未知新领域，体验接下来的新学问，让同学熟识到学用所用，感知数学学问存在于生活空间的每一个角落。例如：在初一几何4.7.1垂线一节中，我是这样设计的：将搜集到的生活中有关垂直的实例，借助多媒体将拍摄到的实例图片或网络视频（一养鱼专业户要将小河里的水引入鱼塘，从什么地方开沟最省工省力、节约资源呢？）和要解决的问题呈现出来。让同学感知数学学问来源于生活实际，应用于现实生活。明白学习数学学问的意义，作用和必要性。又如，初二代数17.1.2分式的基本性质一节中我是这样导入的，一个长方形的面积
23、表达式为x2-y2，长的表达式为x+y ，则宽的表达式是什么呢?同学依据以前所学学问很快就能说出答： ，老师接着问，还有更简洁的表示方式吗？这样就扣人心弦，引入课题。这样导入课题就会给同学探求新知，设置悬念，带着爱好和问题进入课堂教学。 四题型设计要有代表性，层次性 在进行自学指导、争辩分析、释疑、达标各阶段，首先题目和题型的设计要有层次性，由易到难，循序渐进，创设拓展空间，让不同层次的每一个同学都学有所得，感知探求新知的乐趣。其次题目和题型的设计还要有代表性，精选精炼，建立网络资源平台，习题库。如七班级代数2.9有理数的乘法第三课时，若有这样的练习：1.(-1) (-1)=- _ 2.(-1
24、) (-1) (-1)=-_ 3. (-1) (-1) (-1) . (-1) =_ 4.（-x） （-x） （-x） . （-x）=-_.并对4题进行争辩。 这些问题的设计，就起到了承上启下的作用，将为学习下一节有理数的乘方打下良好的基础、做好铺垫，并能启动同学的发散思维，通过这样奇异的题型设计就能大大提高课堂效率。 五把握适度的学问量 教学中的“度”,是反映事物质和量对立统一关系的范畴,是事物的质所能容纳的量的活动范围。把握了正确的“度”,能使教学工作达到质和量的统一,取得教学有效性。课堂教学事实上是同学猎取新知和老师关怀同学把握技能的转化过程，课堂上学问量溶入的多少直接影响着同学猎取状况
25、，影响着课堂效率的提高，因此老师认真做好课前预备，把握好学问量和难易度，以免造成同学“吃不饱”或“吃不消”的状况消逝，既要顾全整体同学基本技能的把握，又要留意尖子生的学问面拓展空间，和发散思维的开发。 六正确处理师生互动在课堂教学中的地位与作用 老师在课堂教学中起主导作用，是组织者。老师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动同学学习的自觉性和乐观性。提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培育同学的参与意识。当然老师也要给同学参与的时间、空间、氛围等以及指导同学参与的方法。因此同学的参与意识与我们老师所扮演的角色和对同学的学问把握有着直接的关系。 现代的老师不能仅是一个“传道、授业、解惑”
26、者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与同学在心理上有确定的距离。相反现代中学数学老师应是一个明智的导演，在不同的时间、状况下，指导同学扮演好演员的角色。老师既是模特、评论员又是欣赏者。让同学真正成为课堂教学的仆人，是新课程数学教学的趋势。因此，在课堂教学中，老师应留意培育同学在课堂教学中参与意识，尽发挥其所能，呈现其才华。 老师主导作用的效果应以同学主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了同学的主动乐观的参与，老师的主导作用也是没有意义的。老师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，只有正确处理师生互动在课堂教学中的地位与作用，才能真正提高课堂效率 总之一节成功的课堂教学能让同学
27、受益一生，课堂教学不仅仅是让同学获得一种学问，更是让同学拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，在新课标下，我们应在课堂教学上多探究，多创新，让同学在身、心、智各方面都得到进展。我们每一个学校数学老师，在新时代走在改革的大道上，必需转变观念，乐观探究勇于创新，顺应时代进展规律，适时自我调整课堂教学的各个环节与步骤，把握课堂师生互动的艺术性，不断进行自我完善，提高自身业务水平，大胆尝试数学课堂教学改革，为实现新课标下的学校数学课堂教学而努力。 学校数学教学反思6 教育家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有 数学的进展。数学学习中最宝贵的就是培育同学探究的意识和力气， 探
28、究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了 创新。那么我们应当如何来培育同学探究创新呢？ 一、同学在问题情境中探究创新。 同学学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。 从某种意义上来说，也是发觉和再制造的过程。但探究和创新活动无 疑需要问题的参与。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连 接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有 意识地创设问题情境，以疑点激发同学的思维火花，从而引导同学在 问题的导引下主动探究，猎取学问，增长力气。 课堂教学是师生的双边活动，老师的“教”是为了引导同学的学， 在教学过程中，老师要依据教材的内在联系，利用同学已
29、有的基础知 识，引导同学主动参与探究新学问，发觉新规律，这是特别必要的。 例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让同学任凭说出连续几 个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场 验证，结果正对。当同学们又兴奋又惊异时，老师说：“这不是老师 的本领大，而是老师把握了其中的规律，你们想不想知道其中的神奇 呢？”同学说：“想”。从而创设了开放教学的最佳情境。老师紧接着 问：“你们发觉连加的几个数有什么特点？”同学观看到都是相邻的发觉它们之间的差是10同学的发觉又有了一个新突破，同学在学问 魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到学问的发生、 进展、形成的过程中，尝到了自
30、己探究数学规律的乐趣。 二、让同学在操作活动中探究创新。 “思维从动作开头，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过 操作，可以使同学获得丰富的感性学问，可以为同学创设一个活动、 探究、思考的环境，使他们主动参与学问的形成过程。老师要创设一切条件，创设让同学参与操作活动的环境，多给同学活动的时间，多 让同学动手操作，多给同学一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让同学动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满足几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让同学在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥制造的潜力。 三、让同学在争辩沟通中探究创新。 争辩学习是一种开放式的学习。在教学过程中，
31、围绕某一学问进 行广泛的争辩和沟通，让同学畅所欲言，并通过同学相互合作，集思 广益，慢慢完整地把握某一学问。例如：我在讲“有理数分类”时， 先出示了这样一组数1、2、9、1.1、20、12.5、0分小组让同学给它们分类。 同学们在小组活动中喧闹的争辩、进行归类，这样一步步引导同学观看、比较、争辩、归纳使同学把握有理数的分类。可见，争辩是“互助自学”的体现，它能使同学在“互助”中情愿去探究、去发觉、去学习学问，在“自学”中自觉去了解、去思考、去解决问题。 四、让同学在开放性练习中探究创新。 开放性练习是指解题思路不一，能引起同学发散思维的或条件不 充分需要补充的一种练习。这样的练习需要同学通过思
32、考找出一个或 几个答案。开放性练习可以给同学供应更多的思考和探究空间，使学 生在解题时探究问题情境中的数量关系，查找数学模型，有助于同学 综合力气的培育。在教学中，老师应针对教学内容联系同学的生活实 际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现 多样化，答案不标准化，让不同层次的同学在开放性的练习中养成独 立探究的学习习惯。大胆地去探究对于同学练习过程中新颖的想法， 独到的见解，老师还应赐予鼓舞和表扬。 以上四点是我在课程改革中所体验到的几点不足阅历，数学教学 最重要的是让同学学会探究新知，发觉规律，同学只有经过自己的探 索，才能“知其然”并且“知其所以然”，同学才能真正获得学
33、问， 懂得公式的意义，把握公式的应用，而且通过探求若干公式的应用， 进一步提高同学的探究力气。 学校数学教学反思7 新的数学课程标准要求数学教育要面对全体同学，体现基础性、普及性和进展性的特点。不难看出，从学校数学过渡到学校数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的转变。很多学校同学很难快速地适应过来，很难转变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，很多老师的观念和行为也是需要一个过程去生疏和深化，这就显得难免会有些力不从心。 下面让我们一起争辩一下学校课改数学学习下的分化反思。 （一）学习数学的情感、态度、价值观方面的缘由 主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去爱好
34、和信念，留意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，心情消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至消逝抄袭现象；学习效率低下，学习成果差，考试作弊，违规违纪，对老师的批判和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗心情，导致自暴自弃。缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于学校同学来说，学习的乐观性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与学校阶段的学习相比，学校数学难度加深，教学方式的变化也比较大，老师辅导削减，同学学习的独立性增加。在中小连接过程中有的同学适应性强，有的
35、同学适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚韧，抵制不了一些网络玩耍的影响。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成果下降。 （二）学问、技能把握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础相比学校数学而言，学校数学教材结构的规律性、系统性更强。首先表现在教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的基础；其次还表现在把握数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假犹如学对前面所学的内容达不到规定的要求，不能准时把握学问，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三）思维过
36、程、方式和学习方法不适应学校数学学习要求 学校阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是学校阶段数学课程对同学抽象规律思维力气要求有了明显提高。而学校同学正处于由直观形象思维为主向以抽象规律思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象规律思维方式，而且同学个体差异也比较大，有的抽象规律思维力气进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受力气的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地依据同学的实际和教学要求去组织教学活动，指导同学把握有效的学习方法，促进同学抽象规律思维的进展，提高学习力气和学习适应性。学校数学消逝了许多简洁的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维
37、是不能完成的。学校习题与例题基本相像，而中学的习题与例题相比变化较大，即使同学上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以同学感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。 针对以上对数学学习分化产生缘由的分析，在教学中我们要留意争论把握数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的把握数学学习分化的有效教学行为。 （一）培育同学学习数学的爱好爱好是推动同学学习的动力，同学假如能在学习数学中产生爱好，就会形成较强的求知欲，就能乐观主动地学习。数学新课程标准更加重视同学学习数学的爱好，可以说，教学的最高境界就是让同学始终保持学习数学的爱好。做到这一点，他的教学成果确定是正态分布的，假如说
38、有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培育同学数学学习爱好的教学行为很多：1、创设问题情境，让同学乐观主动参与教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简洁问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到成功的愉悦。3、充分熟识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高老师自身的教学艺术等等。 （二）教会同学学习有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成果总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。老师要加强对同学的学习指导，一方面要有意识地培育同学正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。 （三）在数学教
39、学过程中加强抽象规律思维的训练和培育。 要针对后进生抽象规律思维力气不适应数学学习的问题，从初一代数教学开头就加强抽象规律力气训练，始终把教学过程设计成同学在老师指导下主动探求学问的过程。这样同学不仅学会了学问，还学到了数学的基本思想和基本方法，培育了同学规律思维力气，为进一步学习奠定较好的基础。 在新课改理念下，实施素养教育是一项困难的任务。我们宽阔教育工作者要乐观实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培育高素养的人才做出自己的贡献。 学校数学教学反思8 随着新课程改革的进一步深化，在教学中要加强对同学开放性问题的培育，尽可能为同学制造合适的数学情境，让同学进行争论，使不同层次的同
40、学获得不同程度的进展，培育同学的创新力气。对于课堂上设计的争辩性问题，老师应供应合理的指导，让同学之间进行争辩和学习，使同学在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思考，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高同学参与合作学习活动的质量。 一、加强教学问题情境的创设 人们的思维从问题情境动身。问题情境具有情感吸引力，能激发同学的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境是为了解决数学学问的抽象与同学思维的具体形象之间的关系，利用真实情境中产生的问题启动同学的思维，激发同学学习新学问的乐观性，缩短同学与新学问的距离，为同学的学习做好充分预备，为学问的
41、产生、进展和构成铺平道路。这支持并鼓舞同学以自己的方式解决问题。 例如，当谈到三角形的外接圆时，如何确定三角形的外接圆的中心？我先用一些纸板做一个不完整的圆圈，在上课前几分钟分发给同学。同学们被要求参加一个圆圈填充竞赛，看看谁能想出最快的方法来填充一个完整的圆圈。我该怎么弥补呢？在本课程的介绍方法中，我运用同学的竞争心理为同学设置了一个小悬念。为了解决老师提出的问题，在全班同学中呈现我的力气，同学们将对新课的材料产生深厚的爱好，认真听讲。10021000创设适合同学已有学问和阅历的问题情境，可引起同学的认知冲突，激发同学参与的愿望，使同学尽快独立探究，达到无法停止的局面，为课堂教学的成功打下良
42、好的基础。问题情境应当放在同学能够触及的“近期开发区”，让同学能够跳起来，在力所能及的范围内主动“采果”。 二、从同学实际生活动身，加强学用结合 数学源于生活，服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”。他们必需以同学生疏的现实生活为问题背景，让同学从具体问题情境中抽象出数量关系，总结变化规律，并能用数学符号表达，最终解决实际问题。同时，要留意培育同学“用数学”的意识，包括用数学的眼光观看、用数学学问解释、用数学的方法分析、用数学思维处理这四个方面。教材的设计应适合同学的年龄特点和心理特点，适合同学的认知水平，贴近生活，贴近现实，贴近教材，使同学对生活中的.数学问题感爱好，能够尝
43、试解决。坚持由浅入深、循序渐进、循序渐进的原则，让同学耳目一新、耳目一新。老师必需设计探究数学学问的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，以便不同智力水平的同学能够站起来学习；跳起来摘水果”在自我探究和把握数学学问后可以获得快乐的情感体验，从而获得心理补偿和满足，鼓舞他们取得更多的成功。当同学在探究性学习过程中遇到困难或问题时，应准时有效地关怀和引导同学，使全部同学都能获得数学学习的成功感，树立自信，增加克服困难的士气和毅力。 在教学中，要擅长将书本学问与同学的生活实际联系起来，科学设计探究问题，激发同学的求知欲，鼓舞同学独立思考，学会用数学思维观看和分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育
44、同学对实际问题的数学建模力气和综合运用所学学问解决实际问题的力气。 三、加强数学学问的构成和同学学习过程的体验，留意同学动手操作技能的培育 现代教学理论认为，应当允许同学动手做科学，而不是用耳朵听科学。事实上，思考往往始于人们的行动和活动参与。假如活动与思维的联系被切断，思维就无法进展，动手实践最简洁激发同学的思维和想象力。在教学活动中，老师应留意同学的直接体验，使同学在一系列的亲身体验中发觉、理解、把握和应用新学问。 新课程标准特殊重视同学的学习过程和动手操作。在教学中，我们应当留意学问的发生和进展。同学不仅要知道它是什么，而且不能知道为什么。加强同学动手操作的数据，让同学体验数学结论的来源
45、，在操作过程中获得解决问题的阅历。 四、加强同学的自主探究意识，培育同学的创新力气和实践力气 爱因斯坦说：；最重要的教育方法是鼓舞同学实行实际行动“围绕问题情境，给同学足够的时间和空间，让同学自主探究，不仅能充分调动同学的感觉器官和思维器官，还能让同学体验和体验学问构成和问题解决的过程，从而开发同学的智力，呈现全体同学的才智ts的共性、制造性和在过程中的主动性，提高了同学的素养。这是同学发觉问题、提出问题和自我创新的重要环节。它是主体参与教学的基础。例如，在图形的全都性中，同学们通过进取心、运用大脑、沟通与合作，找到了各种不同的分类方法，这是我从未想到的。同时，它也让我深深地感受到，只要我们懂
46、得如何挖掘，同学的内在潜能是不行估量的。 新课程标准要求同学：；能够通过观看、试验、归纳和类比获得数学猜想，并进一步查找证据、给出证明或反例。在教学中，应加强对同学开放性问题的训练，尽量为同学制造合适的数学情境，让同学进行争论，使不同层次的同学获得不同程度的进展，培育同学的创新力气。对于课堂上设计的争辩性问题，老师应供应合理的指导，让同学之间进行争辩和学习，使同学在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思考，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高同学参与合作学习活动的质量。 学校数学教学反思9 历史车轮滚滚前进，新课改浪潮掀起10多年了，
47、课堂虽然有所变化，同学不再是消极、被动的学问的接受者，不是程序化的机器，而逐步变为主动、乐观的学问的探究者。突出同学的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给同学，杜绝“涛声照旧”的现象，老师应是课堂的组织者、引领者、参与者。但不尽人意的问题也存在很多，如： 1、有的老师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给同学学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的老师不分析教材的编写意图，任凭更换内容，总想迎合新课程提倡“自主探究、合作沟通、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾同学和教学实际“鼓舞”同学探究、合作、沟通，整堂课热吵闹闹、气氛活跃，实际上同学学习漫无边际，没有达到预期的教学效果。 2、受传统应试教育观念的深远影响，老师评价过于关注结果，忽视同学在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和仿照练习，同学缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机