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1、初中数学教学反思精选15篇初中数学教学反思优选15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的初中数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。初中数学教学反思1一元二次方程是学生学习了一元一次方程和二元一次方程组之后所接触的第三类方程，所以对于的它的概念，学生很容易理解。这里我通过两个实际问题，一个是求长方形的面积问题，另一个增长率问题，让学生经历了二次项的产生经过，之后让学生来归纳出一元二次方程的三个特点只要一个未知数；未知数的最高次数是2次方程两边都是整式。那么针对一元二次方程概念
2、的练习，如若关于x的方程m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值，学生的出错率也不低；假如再问m为何值时这个方程是一元一次方程，正确率就会很低，所以能够讲学生对此类考察方程概念的题型把握得还不是很好。本节的第二个知识点就是一元二次方程的一般形式，学生在理解起来是比拟容易的，但在练习中也会有不少学生会把二次项和一次项位置写反掉，或是在写系数时没有带上符号。本节的第三个知识点就是一元二次方程根的概念，课件上关于这个知识点设置了两个练习：练习1:判定未知数的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根?练习2：已知关于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一个根是3，求a的
3、值。对于这两个练习学生在课堂上都回答得很快，但在课后的作业中发现了一个非常严重的问题，就是学生他知道要用“代入检验法来判定一个值是不是方程的根，但对于怎样书写这个判定经过却没有任何思绪，以致于在作业中很多的同学或是直接下结论或是在判定时都没有分开“左边“右边，这块书写的经过是我教学的一个疏忽，所以很多学生没有把握。此外，对于“一元二次方程的根这个知识还有一类这样的提高题，如：已知一元二次方程ax2+bx+c=0，若知足a+b+c0，4a-2b+c=0你能通过观察知道这个方程的根吗？实际上这类题目中有着一种逆向的思维，所以学生不是很容易理解和把握。初中数学教学反思220xx年的夏季，我选择了九中
4、，九中选择了我，我由一名农村老师转变为一名城市教育工作者。面对新的工作环境，我踌躇满志，满怀希望，有自信心打造出一片新的天地。同时，我也感遭到史无前例的生存压力。令我欣慰的是，校领导给我创造了学习与进步的时机，同事给了我热情的关心和帮助，使我在九中这块沃土上，一步步的前行，不断超越着自我。三年多的光阴就这样不知不觉的过去，回首这学期的工作历程，成绩中存在着问题，问题中孕育着希望。这学期，我仍然担任着十一班、十二班两个毕业班的数学教学工作，兼任着数学备课组的组长。在我的努力下，两个班的教学成绩稳中有进，在与七中的三次联考中，两个班的教学成绩均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次联考中，均分
5、超出对手特别之多。同时，我与三位同事团结合作，带动了初三数学的整体进步。这些成绩的获得，与我平常的努力工作密不可分，概括起来，有这样的几个方面。一、向管理要质量过硬的教学管理，是获得好成绩的重要保证。在课堂上，我对班级的每一个成员，采取了“紧盯、勤问、及时跟踪的管理策略，时刻关注着每个同学的一举一动，那怕是学生的一个一闪而过的眼神也不会放过。课堂上绝不允许任何一个学生有一丝一毫的注意力的松懈与精神状态的萎靡不振，一经发现，及时给予提醒和警告。在课下，对学生完成作业的情况与知识的把握情况及时追踪，即使学生的作业都是对的也要进行抽问，看学生能否真正把握了问题的解法还是似懂非懂，或者能否有抄作业的嫌
6、疑。二、向课堂要效益过硬的教学管理与高效的课堂效率是获得好成绩的双保险。高效的课堂效率又建立在备课充分的基础上，每备一节课，我总要提早钻研教材与课标，明确本节课的重点、难点与易混点；分析这些知识点通常用什么样的题型考察，考察的类型属于基础性的还是能力性的，中考中考察这些知识的力度大概有多大；这些知识点的常见的错误是什么，怎样把这些错误防患于未然；如何设计具有层次性、针对性、艺术性的数学问题，问题中蕴涵着什么样的数学思想方法，怎样设计数学问题合适学生的认知规律；怎样设计练习题能更好的体现它的稳固功能、检测功能、评价功能、反应功能、提升功能；采取什么样的教学策略等，力争从宏观上把握教材，从细节上吃
7、透教材，从方法上灵敏驾驭教材。每当课堂上有精彩片段生成，及时调整教学策略，到达教学方法的灵敏性与多样性。三、向同事借经历团结是气力的源泉。作为备课组长的我，从不高傲自许，与三位同事团结合作，关系相处特别融洽，从未发生过因分配教学任务而出现敷衍了事或相互推诿的情况，对布置的教学任务两位同事总是争先恐后、尽职尽责的完成。在教学方法与教学设计思路上，总能与两位同事坦诚相待，哪怕是一道小小的练习题，也要扬长避短、去劣存优，达成共鸣。积极参加学校组织的各种教研活动，学习其他同事独特的教学经历与管理水平，不求最好，但求更好。不放弃一切外出学习与展示的时机，先后去李家庄初中、碾头初中、兑煤初中、孝义七中、中
8、阳楼初中等进行做课活动，即展示了本人的风采，又看到了本人的缺乏，即发现了以后努力与改良的方向，又学习到了人家具备而咱不具备的教学亮点，可谓“一石几鸟。四、向教改谋发展这几年，市局推动了新一轮的课堂教学改革，深化我校的课堂教学改革已势在必行。前年春季，我校组织全体老师赴清徐二中与孝义七中进行观摩教学。他们的“四环节教学法与“学案式教学法深深地触动了我，他们的那种改革的精神与勇气令我敬仰。回来后，我既没有仿效清徐二中的四环节教学法，也没有完全照搬七中的学案式教学法，而是结合我校的实际情况，以“先学后教，以学定教为基本理念，以突出学生的“自主学习、合作学习、探究学习为学习的主要方式，在数学问题的设计
9、上大作文章，课堂效率大大提高。同时，对我校课例研究开展的的教研活动成果进行了总结，提出了“问题导学式教学形式与策略的讨论这一研究课题，并初步阐述了我对这一课题的一些不成熟的看法，并与全体老师进行了沟通。今后，我将持之以恒的对该课题进行深化研究，逐步探索、研究、完善该课题。在此，我希望全体老师也参加到课题研究的行列中，确立本人研究的子课题，大胆进行教学改革，为孝义教育的发展添砖加瓦！五、向竞争求进步没有竞争，就没有前进的动力。我们既要学会合作，又要学会竞争。一方面，我们加大教学研讨的力度，达成共鸣，另一方面，我们还要分析本人所代的班级的实际情况，看清与其它班级的差距，分析差距产生的原因，考虑今后
10、的对策与措施，要有反超别人的勇气，构成你追我赶的教学气氛。一、课堂上老师的主导地位不能丢新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生考虑的空间。但其实，新教材的资料更要请教师对教材理解得很透，捉住重难点，能很好地启发学生考虑，而不是一味地让学生自我看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学本事，理解本事还不是很强，所以老师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平怎样。比方此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的学生比拟平静，我们得让他们有话讲，适当地设置诙谐环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机；比拟
11、梦想的教法是老师必需要担好引导者的“职责，引导思维活跃的学生把握正确的考虑方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自自信心，我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。二、注重培养学生的学习兴趣要成为一名老师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应当让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心遵从你的教诲，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺必需要做到，比方学生那里收缴到的一些小物品，必需要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生
12、对老师没有信任感后，无论你施行的什么制度和提出的提议，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。三、做好充分的课前准备和课堂管理备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在把握。上课经过中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲身介入管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会腻烦你。四、学生的作业检查要落实除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些
13、辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。长期以来，对老师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，所以老师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因此选择合适学生认知经过的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构经过。在新课程背景下，怎样让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对
14、今后的学习会起到至关重要的作用。主要从下面几个方面来谈一谈。一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学本事学生往往不擅长预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学本事的培养主要在课堂上进行，所以要异常重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证实，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐步培养学生的自学本事。二、加强互助学习，共同提高老师在教学中要注意培养差生的自自信心外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式
15、，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间缺乏的缺陷。三、课内重视听讲，培养学生的思维本事初中新生往往对课程增加、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精神分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟老师的思路，进取展开思维预测下头的步骤，比拟自我的解题思路与老师所讲有哪些不一样。异常要捉住基础知识和基本技能的学习，课后要及时温习不留疑点。四、指导学生考虑数学学习是学习者在原有数学认知构造基础上，经过新旧知识之间的联络，构成新的数学认知构造的经过。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学经过中老师对学
16、生要进行思法指导，老师应着力于下面几点：使学生到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地考虑，擅长大胆提出问题；善思，由听和观察去联想、猜测、归纳；五、适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉把握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的稳固、记忆、温习。以致出现照例题模拟、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解知识的应有作用。六、指导学生记忆。教学生怎样克制遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来讲是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑
17、思维阶段，识记知识机会械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。所以，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。“思之不慎，行而失当反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问、“吾日三省吾身等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。初中数学教学反思3随着新课程改革的进一步深化，在教学中要加强对学生开放性问题的培养，尽可能为学生创造适宜的数学情境，让学生进行研究，使不同层次的学生获得不同程度的发展，培养学生的创新能力。对于课堂上设计的讨论性问题，老师应提供合理的指导，让学生之间
18、进行讨论和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立考虑，又能互相启发，并在共同完成认知的经过中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培养，逐步提高学生介入合作学习活动的质量。一、加强教学问题情境的创设人们的思维从问题情境出发。问题情境具有情感吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境是为了解决数学知识的抽象与学生思维的详细形象之间的关系，利用真实情境中产生的问题启动学生的思维，激发学生学习新知识的积极性，缩短学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分准备，为知识的产生、发展和构成铺平道路。这支持并鼓励学生以本人的方式解决问题。例如，当谈到三角形的外接圆时，怎样确定三角
19、形的外接圆的中心？我先用一些纸板做一个不完好的圆圈，在上课前几分钟分发给学生。学生们被要求参加一个圆圈填充比赛，看看谁能想出最快的方法来填充一个完好的圆圈。我该怎么弥补呢？在本课程的介绍方法中，我运用学生的竞争心理为学生设置了一个小悬念。为了解决教师提出的问题，在全班同学中展示我的能力，学生们将对新课的材料产生浓厚的兴趣，认真听讲。10021000创设合适学生已有知识和经历的问题情境，可引起学生的认知冲突，激发学生介入的愿望，使学生尽快独立探究，到达无法停止的局面，为课堂教学的成功打下良好的基础。问题情境应该放在学生能够触及的“最近开发区，让学生能够跳起来，在力所能及的范围内主动“采果。二、从
20、学生实际生活出发，加强学用结合数学源于生活，服务于生活。这就要请教师反思数学背景的现实性和“数学化。他们必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，总结变化规律，并能用数学符号表达，最终解决实际问题。同时，要注重培养学生“用数学的意识，包括用数学的目光观察、用数学知识解释、用数学的方法分析、用数学思维处理这四个方面。教材的设计应合适学生的年龄特点和心理特点，合适学生的认知水平，贴近生活，贴近现实，贴近教材，使学生对生活中的数学问题感兴趣，能够尝试解决。坚持由浅入深、循序渐进、循序渐进的原则，让学生耳目一新、耳目一新。老师必须设计探究数学知识的步骤，包括课堂提问和动
21、手操作的步骤，以便不同智力水平的学生能够站起来学习；跳起来摘水果在自我探索和把握数学知识后能够获得愉快的情感体验，进而获得心理补偿和知足，鼓励他们获得更多的成功。当学生在探究性学习经过中碰到困难或问题时，应及时有效地帮助和引导学生，使所有学生都能获得数学学习的成功感，树立自信，加强克制困难的勇气和毅力。在教学中，要擅长将书本知识与学生的生活实际联络起来，科学设计探究问题，激发学生的求知欲，鼓励学生独立考虑，学会用数学思维观察和分析社会，进而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。三，加强数学知识的构成和学生学习经过的体验，注重学生动手操作
22、技能的培养当代教学理论以为，应该允许学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。事实上，考虑往往始于人们的行动和活动介入。假如活动与思维的联络被切断，思维就无法发展，动手实践最容易激发学生的思维和想象力。在教学活动中，老师应注重学生的直接体验，使学生在一系列的亲身体验中发现、理解、把握和应用新知识。新课程标准非常重视学生的学习经过和动手操作。在教学中，我们应该注意知识的发生和发展。学生不仅要知道它是什么，而且不能知道为什么。加强学生动手操作的数据，让学生体验数学结论的来源，在操作经过中获得解决问题的经历。四、加强学生的自主探究意识，培养学生的创新能力和实践能力爱因斯坦讲：；最重要的教育方法是鼓励学生采
23、取实际行动“围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，让学生自主探索，不仅能充分调动学生的感觉器官和思维器官，还能让学生体验和体验知识构成和问题解决的经过，进而开发学生的智力，展示全体学生的智慧ts的个性、创造性和在经过中的主动性，提高了学生的素质。这是学生发现问题、提出问题和自我创新的重要环节。它是主体介入教学的基础。例如，在图形的一致性中，学生们通过进取心、运用大脑、沟通与合作，找到了各种不同的分类方法，这是我从未想到的。同时，它也让我深深地感遭到，只要我们懂得怎样挖掘，学生的内在潜能是不可估量的。新课程标准要求学生：；能够通过观察、实验、归纳和类比获得数学猜测，并进一步寻找证据、给出证实或反
24、例。在教学中，应加强对学生开放性问题的训练，尽量为学生创造适宜的数学情境，让学生进行研究，使不同层次的学生获得不同程度的发展，培养学生的创新能力。对于课堂上设计的讨论性问题，老师应提供合理的指导，让学生之间进行讨论和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立考虑，又能互相启发，并在共同完成认知的经过中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培养，逐步提高学生介入合作学习活动的质量。初中数学教学反思4【摘要】所谓教学反思，就是老师在教学实践后对教育行为全程的反思。内容涵盖：教学情景预设及自我反思；课堂反思及生成；教学实践预期与现实反思。教学反思是施行课程教学一个不可或缺的技能要求，也
25、是提升老师素质的重要途径。反思在学生的数学学习经过中起着举足轻重、不可替代的作用。在当前风风火火的课改实验中，怎样真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思形式是初中数学教学反思的核心，因而，老师个人在日常教学中应注重教学反思，不断地总结经历，充实本身的教学技能，提升创新意识。【关键词】教学；反思；学习数学；老师；学生美国学者波斯纳以为：“没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能成为浅薄的知识。假如老师仅知足于获得的经历而不对经历进行深化的考虑，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。这凝练成公式就是“老师的成长=经历+反思。该公式体现了老师成长经过应该是一个总结经历、捕捉问题、反
26、思实践的经过。老师对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习经过中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目构造特征可培养思维的深入性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思经过中构成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，进而能够讲反思是培养学生思维品质的有效途径。在不增
27、加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给教师提出问题，结合作业作出适宜的反思。对学生来讲是培养能力的一项有效的思维活动，因而，培养学生反思解题经过是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。1.要求做好课堂扼要摘记要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。课堂扼要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂扼要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使教师和学生进行探索性，研究性的活动。所以课堂扼要摘记是学生进行反思的重要环节。2.指导学生把握反思的方法课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位
28、、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，能够是对本身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？可以以是联络别人的实践，引发对本人的行为的比拟反省，我们能够多引导学生进行同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小的境界；可以以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价。详细有下面五种方法：在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题经过的反思，没有对解题经过进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应积极引导学生整理思维经过，确定解题关键，回首解题思路，概括解题方法，使解题的经过明晰
29、、思维条理化、准确化和概括化。在集体讨论中反思，构成概念：“活动是感悟的源泉，是思维发展的基础。学生通过集体讨论和沟通，能够了解同伴的理解，有利于丰富本人的考虑方法，反思本人的考虑经过，加强迁移能力。注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。在回首知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比拟注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。老师更应该鼓励学生在获取知识后反思学习经过，引导他们在思维策略上回首总结，分析详细解答中包含的数学基本方法，并对详细的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往知足
30、于做出题目，而对本人的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题经过单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维经过缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因而，老师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题经过，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价经过，开阔学生的视野，使学生的思维逐步朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向发展。在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，知足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。因而老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念
31、、基础知识的角度来分析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的经过中把握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。3.从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养运用反思经过中构成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，进而能够讲反思是培养学生思维品质的有效途径。因而，在不增加学生负担的前提下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给教师提出问题，结合作业作出适宜的反思，对学生来讲是培养能力的一项有效的思维活动。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内
32、容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能构成师生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，进而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显是特别有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用本人的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深入性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。在数学教学中，由于我要求学生对学习各环节进行反思。大部分学生都能做到课前准备充分；课堂上对新知进行自我探究，寻求规律；课后进行温习检查。通过很长一段时间的实践，学生的反思意识明显有所加强。有的学生利用课余时间，本人针对前期的错题主动重新练习，由此可见，学习对于学生来讲不再是一钟被动的接
33、受经过，而是一种主动的获取经过。学生初步实现了“学会学习、构成了反思行为习惯化。大部分学生能在学习之前、之中、之后会就学习计划、学习经过、学习构造等进行自觉、自主反思。在课内，擅长对同学的观点提出批评意见，甚至于对老师的、课本中的一些观点提出反思意见。经过一段时间的详细施行，我发现很多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。转变观念在初中数学课堂开展阅读教学研究初中数学分层作业的实践与研究初中数学“问题解决式教学形式的实践研究初中数学教学反思5一、（相交线）是义务教育课程标准实验教材人教版第五章第一节的
34、内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中识别对顶角与邻补角;知道“对顶角相等;了解“对顶角相等的讲理经过。重点是对顶角的概念，“对顶角相等的性质，难点是“对顶角相等的探究经过。为完成教学任务，不遗漏一个知识细节，我按课程标准要求，挖掘教材、精心设计教学经过，力求完美解决每个问题。在第一个教学办上这节课，学生在老师的引导下，点点击破每个知识点，在下课铃声响起时，正好完成本节课教学任务。到了第二个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班老师从上课给学生一个一个知识点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让学生先自学本节内容，然后老师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通讨
35、论，老师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺利完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是老师讲的少、轻松多了。课后反思：同一教学内容，采用不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完美的教学效果，以老师引导讲解为主，学生跟着老师解决一个问题，紧接着又一个新问题的提出，一堂课下来，老师从头讲到尾，学生接授命令式的跟着听到尾，固然也完成了教学任务，但老师感觉很累，学生也有点被迫无奈。第二节课，因老师累想休息而换一种方式，让学生自学、谈收获、体会，老师只点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要的是学生积极主动介入了获取知识的经过。比照这两节课，才发现自主学习不
36、是老师引导学生圈套式的学，而是老师要给学生足够的空间，让学生用本人的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，而老师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生构成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等等。二、本节课的缺乏之处本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。1.在提出问题的时候，学生的考虑时间较少，只要程度较好的学生考虑出来，大部分学生都还在考虑中。2.欠缺对“学困生的关注，我也没能用更好的语言激发他们。3.没能让每位学生都有足够的时间发表本人的观点。4.没能进行很好的知识延伸和拓展。5.合作探究的题目有一定的难度，大多数学生还是没能研究出结果。我想：在以后实际工作中，要时刻谨记
37、这句话，多学习别人的长处，克制缺乏之处，使本人的水平再迈上一个台阶。初中数学教学反思6在九年级上册我们学习了圆的各部分名称：弦、弧、圆心角和圆周角以及它们之间的关系。九下的圆二主要是讲点、直线、圆与圆的位置关系。点与圆的位置关系是圆二的第一节，是一节基础课，相对来讲比拟简单，但它也为下面的学习做了一个铺垫。这节课我是这样设计的，首先通过一个动态图展示点与圆的位置关系，然后让学生总结出圆与直线的三种位置关系，然后再在简单的应用中体会它们的应用，并提炼出判定点与圆的位置关系的思路，最后再进行一个提升练习。这节课的内容没有难点，主要是把握了方法，再针对方法进行一定量的训练。在做练习的经过中，感觉学生
38、把握的还能够，基础题大部分能把握，程度好一些的学生能够独立的完成一些拔高题。相信通过课上的讲解和课下的练习，学生能够把握好，并能为下面的学习做好准备!初中数学教学反思71、绪论1.1问题的提出随着素质教育的进一步深化，当代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期获得最大的效益和最高的发展。因此社会对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体如今对老师学历层次的追求上，更重要的体如今对老师的综合素质，教学效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把本人所没有的给予别人一样，谁要是本人还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人。目
39、前中学数学老师大都是从师范院校毕业的。他们在大学里接受了教育教学理论及一般教学技能的培养，并且经过了短暂的教育实习。大多数毕业生来到教学第一线，承当起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到本人的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，天天疲于应付，使教学逐步失去了开场的魅力，老师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。老师渐渐演变成“操作型老师依靠经历教学。对教学经过中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意。难以适应当今教育改革的需要。目前国家正在花大
40、力气改变这种现状，施行“111工程对教育一线的精英进行离任继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，江苏省举行为期一个月的骨干老师省级培训班。但是由于主客观的种种原因，对绝大部分中学老师而言接受继续教育的时机仍然是很少的。因而本文试图提出一种经济有效的继续教育教学反思。使得中学老师不受时间、空间的限制，随时随地构成反思意识，提高对教学经过中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破经历的束缚，常教常新，进而使本人从“经历型老师走向“学者型老师。构成“学会教学的能力1。1.2研究的历史与现状国内外对教学反思的研究情况反思性教学是近年来国外盛行的师资教
41、育方法之一。如L、M维拉、J、W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡老师开展教学反思，以为：培养老师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定老师每学期至少开展一次。反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己、“扪心自问、“吾日三省吾身等都很好地讲明了反思。但古人的反思仅停留在意识层面，很少付诸社会实践。目前我国教育界有识之士如熊川武等对反思进行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果和研究思路是借得借鉴的。但是仍然存在着理论与实践的空档，并且反思在详细操作经过中也不能千人一律，有着其实际的困难。1.3研究的
42、问题和意义1.3.1研究的问题针对上述情况，本文试图从实证出发，研究与探索反思在中学数学老师继续教育中的应用，旨在提高老师对教学经过中的问题意识及自我教学意识，加强自我指导、自我评价、自我纠错的能力，使老师能冲破经历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，进而从“操作型走向“合理型。另一方面通过对反思的研究，试图构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认和修订，将理论回归实际，本研究主要特点表如今下面几个方面：1强调理论与实践结合，构成一种“行动中的思想。2情景化，强调以老师所处的直接事件为研究对象，充分考虑当时当地的特殊因素，强
43、调研究结果的直接指导意义。3实证分析，以课堂中采集的第一手材料为研究对象分析。既有思辩又有实证，既有描绘又有分析，指明反思的基本途径。4强调群体反思，通过介入，协作反思、讨论构成反思群体，产生新的思想。1.3.2教学反思的意义任何一个老师，不管其教学能力起点怎样，都有必要通太多种途径对本人的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。一通过教学反思，老师能建立科学的当代的教学理念，并将本人的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高老师自我教学意识，加强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型老师队伍中走出
44、来，走向科研合理型。从老师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。二通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。三提高老师的教学科研意识。良好的教学素质要请教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的众多事件能予以关注，并把他们作为本人的教学研究对象，是现代老师应具备的素质。一个经常地并自觉地对本人教学进行反思的老师，就有可能发现很多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题
45、的经过，也就是老师树立本人的科研意识，并潜心介入教学研究的经过。四整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它可以以指向团体。后面谈到的讲课、听课与评课都能够是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评选、教学经历的切磋与沟通中，每一个介入者都提供了本人独特的教学经历，同时也都会从别人的经历中借鉴到有益的经历。多种经历的对照比拟，就能够使每一位老师对本人的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了老师的教学水平，进而整体上推进教学质量的全面提高。如教研组老师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施。这是老师集体进行反思，进而产生新的教学思想，这不仅对上课老师而且对未上课
46、的老师来讲都是一种提高。五教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥老师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，老师的主体性率先得到发展。因而教学反思，要求将发展老师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人更应“完善本人。因而教学反思是老师自我成长的一条经济有效的途径。2、教学反思的含义2.1教学反思的内涵教学反思是反思在数学教学中的应用，所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决本身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会学习与“学会教学结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。其主要特征表现为：一以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿2。二以探究和
47、解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回首教学情况，而是探究教学经过中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案。通过解决问题，进一步提高教学质量。三教学反思以追请教学实践合理性为动力，作为提高数学老师的的科研意识和科研水平的一种方略3。四以两个学会为目的，要请教师教学生学会学习的同时，本身学会教学本文主要谈老师，并获得进一步的发展。作为提高老师的教学能力，促进本身成长的一种途径。反思的经过不断循环，教学能力是螺旋上升的经过。其活动图如下：理论知识教学实践教学反思教学能力经历知识教学反思强调老师是主要的直接的介入者。由于中学数学老师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察
48、教学活动，背景以及相关现象，在教与学的互动经过中，不断地及时发现问题，解决问题，并能够根据本人丰富的工作经历自觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判定，这是中学数学老师得天独厚的优势；教学反思对象为老师所处的直接事件，充分考虑当时当地的特殊因素；强调研究结果的直接指导意义；强调理论与实践结合，构成一种“行动中的思想；强调既有个体反思，也有群体反思，通过备课组、教研组的介入，协作反思，讨论构成反思群体，产生新的思想；强调实证研究，但不排挤思辩，既有描绘，又有分析。2.2教学反思的动力2.2.1教学反思的内部动力一个老师能否具有反思意识，具备反思能力决定于这个老师的本身素养的高低。一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神的老师对本身的要求较高，不会知足于已经获得的成绩，对数学教学精益求精。这样的老师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道数学老师的素质必须通过不断的学习，在更新发展的经过中得以构成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学老师必须通过实践的经过，从经历中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，进而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自若，也才能真正以“科学的态度对待数学实践，进而成长为自觉的，擅长考虑的富于创造性的数学老师