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1、初中九年级语文下册溜索教案 学校九班级语文下册溜索教案（精选24篇） 学校九班级语文下册溜索教案 篇1 工具概述 溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具,是他们改造和战胜自然的象征,是他们不畏艰险、威猛坚韧性格的写照。近几年,溜索已经从单纯的交通工具,进展为表现各民族坚韧意志的民族传统体育项目。过溜有单人、双人、男女混双、人与物、人与畜等多种项目。成为怒江大峡谷一大惊险景观。绳索有牦牛毛绳、藤编绳及钢丝绳等多种。过渡者将竹、木制作的溜板或特制座位,吊在绳索上,借助于绳索的倾斜度,溜向彼岸。过去生活在金沙江、怒江、澜沧江一带的藏、傈僳、怒、独龙等民族,多使用溜索过渡。中华人民共和国成立后,随着
2、少数民族地区交通事业的进展,大部分溜索已为桥梁所取代,只有极少数边远地区仍在使用溜索。在国外,秘鲁安第斯山的印第安人也运用溜索作为渡河工具。 溜索原理 碗口粗竹缆系两岸石柱上,渡者以皮带或绳索系腰间,绳上挂以木制滑轮,俗称“溜壳子”,借倾斜之势滑越渡河。河上也可设两根溜索,一高一低,过河时由高处滑向低处。 上课笔记 三维目标： 1.学问与技能目标： 梳理故事情节,把握文章内容。 2.过程与方法目标： 分析人物性格,概括人物形象;分析环境描写的作用。 3.情感态度与价值观目标： 体会对乐观向上人生态度的赞美以及对平凡、畏难的厌弃。 教学重难点： 分析人物形象,分析环境描写的作用。 教法学法： 朗
3、读法、指导法、谈论法。 课前预备： 预备相关课件。 精彩课堂 一、情景导入生成问题 云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”呢?请大家自由朗读课文,跟随的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。 二、自学互研生成新知 步骤一学问梳理夯实基础 1.文学常识 简介 阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,中国内地作家、编剧。处女作棋王。 2.生难字词 (1)字音 锱铢(z zh)滇西(din)盘桓(hun) 顷刻(qng) 千钧之力(jn) 绞(jio) 跺(du) 呕(
4、u) 战战兢兢(zhnzhn jng jng) (2)词义 【锱铢】锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比方极其微小的数量。 【迟疑】拿不定办法;迟疑。 【俯身】弯腰向前向下,有时同时弯膝;呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示听从的姿态。 【顷刻】极短的时间。 【千钧之力】三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力气之大。 【战战兢兢】形容因可怕而微微颤抖的样子。也形容当心谨慎的样子。 【探视】探望;察看。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导。 反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 开端：马帮抵达怒江边等待溜索过江。 进展：马帮的汉子们
5、打算溜索将牛们以及驮子娴熟镇静地运到对岸。 高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。 结局：全队顺当到达对岸再次上路。 三、合作探究生成力量 步骤三精读课文深化理解 1.用一句话概括全文的主要内容。 【沟通点拨】一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。 【沟通点拨】“首领稳稳坐在立刻,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惊形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、仔细、负责的性格特征。“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声
6、：往下看不得,命在天上!”带“我”溜索时提示“我”不要看下面,体现了首领对他人的关爱。总结：首领是一个仔细负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。 3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用? 【沟通点拨】牛不愿挪动半步的恐惊和溜索时流泪颤抖：侧面表现怒江峡谷的高峻险恶;与“我”战战兢兢相互衬托,又与领队及汉子们的英勇无畏形成反衬。 4.文中描写了峡谷的险峻气概,请分析其表现特色。 【沟通点拨】以壁顶为观看点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。 步骤四深层探究局部突破 跳读课文,分析语句的表达作用。 万丈绝壁飞速垂下去,马帮原来就在这壁顶上
7、。怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐 隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。 【沟通点拨】视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延长 1.课堂小结 本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、镇静稳重。 2.拓展延长 平常走的路许多,你有过文中溜索这样可怕的感觉吗? 【沟通点拨】有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,直
8、接坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝告无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友直接把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。 3.布置作业 完成精英新课堂本节内容。 板书设计 溜索 五、课后反思查漏补缺 教学反思 这篇课文的教学进度比较合理,虽说没有具体解读,但是重点突出。我引导同学们在把握文章内容、人物形象的基础上,对环境描写的作用和表现手法做了肯定的了解。但其他比较深层的意蕴,如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有绽开深化讨论。 学校九班级语文下册溜索教案 篇2 教学目标 1.读懂课文内
9、容，感受笔记小说的特点。 2.学习一些相关的学问和方法。 教学创意 三个教学板块：文意把握;美点赏析;片段精读。 教学过程 (一)导语：山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情此景令牛马皮肉乱抖，而马帮汉子们却身手强健，无所畏惧，首领更是镇静冷静，举手投足间尽显英雄本色。今日让我们一起走进阿城的笔记小说溜索，去感受一番。 (板书课题、。) (二)教学铺垫 1.笔记小说 笔记小说，是一种笔记式的短篇故事，是兼具“笔记”和“小说”两种特征的一种独特文体。学界一般均依鲁迅的观点概括为“志人小说”和“志怪小说”两种主要类型。 2.简介 阿城，原名钟阿城，中国当代作家。1984年发表处女作棋王，引
10、发关注，并获1984年福建中短篇小说选刊评比优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。 3.作品简介 溜索这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经受。小说开头一下子就让读者置身于怒江大峡谷中，怒江的“隐隐闷雷”，山鹰的飞行，衬托出环境的奇险。山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情此景令牛马战战兢兢，而马帮汉子们却身手强健，无所畏惧，首领更是镇静冷静，举手投足间尽显英雄本色。小说到处通过“我”的观看和感受来写，但从头到尾没有消失“我”字，似乎每位读者都是这个“我”，给人以身临其境之感。 4.生字新词 腮si坠zhu呕u跺du探视顷qng刻寻思俯视拳qun打脚
11、踢t千钧jn之力 咦y咦y喂喂 锱铢zzh比方极微小的数量。 盘桓hun徘徊。 涓涓junjun泪水漫流的样子。 扭绞jio反复搓动。 千钧jn之力常用来形容器物之重或力气之大。 战战兢兢jngjng形容恐惊得颤抖或当心谨慎的样子。 5.叠词 纷纷 渐渐 隐隐 懒懒 慢慢 涓涓 稳稳望望 缓缓 颤颤 慎慎 涩涩 黏黏的 咦咦喂喂 战战兢兢 6.比方句 (1)马帮如极稠的粥，渐渐流向那个山口。 (2)万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。 教学板块之一：文意把握 话题：请同学们从任意的角度说说溜索是一篇什么样的文章。 角度提示：可从内容、结构、语言、情感、写作手法等角度来进行课文内容的概说。
12、说话句式：这是一篇 示例：这是一篇阿城写的笔记小说。 同学们仔细读书，思索，广泛发言，老师相机评点。 老师小结： 这是一篇写马帮借助溜索过怒江大峡谷的笔记小说。 这是一篇运用了“对比”手法的笔记小说。 这是一篇运用了“衬托”手法的笔记小说。 这是一篇运用了“反复”手法的笔记小说。 这是一篇运用了“伏应”手法的笔记小说。 这是一篇有着精致段落的笔记小说。 这是一篇有着丰富片段描写的笔记小说。 这是一篇用同一件事(溜索过怒江大峡谷)来表现多个人物的笔记小说。 这是一篇细节生动的笔记小说，文中有语言的描写、动作的描写、心理的描写和神情意态的描写以及环境描写等。 这是一篇起笔突兀的笔记小说。 这是一篇
13、有着大段的环境描写、大量运用叠词的笔记小说。 这是一篇先从听觉(声音)角度写怒江的笔记小说。 这是一篇将远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展现怒江大峡谷的笔记小说。 这是一篇主体部分做到了详略有致的笔记小说。 这是一篇“隐”去了第一人称“我”，通篇均未消失第一人称“我”，叙述者的主体精神世界被隐匿了的笔记小说。 这是一篇有着简练又精妙传神的语言的笔记小说。 这是一篇讴歌人物群像的笔记小说。 这是一篇从多个角度反复写溜索过怒江大峡谷的笔记小说。 这是一篇布满着对马帮人无畏精神和豪迈野性的敬佩与赞美的文章。 这是一篇表现滇西马帮的生活、歌咏无畏与英勇精神的笔记小说。 教学板块之二美点赏析 话题：就你发
14、觉的课文中的一个美点，写一点赏析文字。 要求：每个同学都要写。尽量不重复别人的话。 如，小说美在用词精妙传神。小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里的一个“磕”字，精确地表现了马帮与马的关系默契，同时也表现了马帮首领对马的娴熟驾驭和埋在心底的怜爱。 同学充分活动，广泛发言。老师相机评点。 同学发言的内容可能有： 1.课文美在用词精妙传神。 写鹰：“旋了半圈，突然一歪身，扎进山那侧的声音里。”一个“扎”字写尽了鹰飞的急速迅猛的特点。 2.课文美在化静为动。 写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞速垂下去”“绝壁”本是静止不动的，但在马帮汉子们眼里，却是“飞速垂下去”的。这里化静为动，给予绝壁以动态感，有
15、力地表现了峡谷的深邃陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的害怕做了有力的铺垫。 3.课文美在写出了视觉感受。 写怒江。“怒江自西北天际亮亮而来。”“亮亮”有力传达出在高处远眺怒江的视觉感受。 4.课文美在擅长抓住人物的面貌特征对人物进行肖像描写，且用词极为精确。 写首领。“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。”“细”“绷”二字，将马帮首领的神态描写得栩栩如生，既简约又传神。 5.课文美在写汉子过溜索的动作，三次使用“小”字。 第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”;其次次，“三条汉子一个一个小过去”;第三次，“这岸的汉子们也一个接一个飞身
16、小过去”。这几个“小”字的活用，将人在溜索之上，快速滑过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来，将一般的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手! 6.课文美在比方新颖，奇妙传神。 如，写马帮队伍在峡谷行走得缓慢：“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，渐渐流向那个山口”，“极稠的粥”，比方新奇别致。 7.课文美在对比手法 小说具体记述了牛们过溜索时极度失态的情状：溜索前因惊恐而坐在地上死活不走，流泪颤抖，被绑上绳索硬挂到溜索上之后吓得屁滚尿流，“皮肉疯了一样抖”。小说也具体写了“我”溜索时的窘态：“战战兢兢跨上角框”，“僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。那海渐渐一旋，无波无浪，却深
17、得令人眼呆，又透远得欲呕”。胆战心惊之态尽显。这些都与挥洒自如、举重若轻的汉子们写出了鲜亮的对比。 8.课文美在烘托手法 小说用大量的笔墨写怒江，写牛，是为了凸显怒江大峡谷的险峻和溜索的惊险，烘托人物的无所畏惧。小说三次写“鹰”，虚实相生，意在烘托汉子们的无畏与英勇。写环境，是为了写人。 9.课文美在精致的细节描写 “那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”，“翅膀尖”，一个目光锁定的“小”位置;“几根”，点明数量少，这些都体现了细节描写的精致。 10.课文美在伏应手法 首段首句“不信这声音就是怒江”是一处伏笔，第三段里“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意雷总
18、不停，才慢慢生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江”与之相照应。 11.课文美在反复手法 第一，小说反复写怒江的声音(雷声)：小说第1段写到“不信这声音就是怒江”，第3段写到“一个钟头之前就感闻到这雷声”，第4段写到“依旧是闷闷的雷”，末段再写到“又觉出闷雷原来始终响着”。其次，小说反复写“大鹰”：小说第2段写到“那大鹰旋了半圈，突然一歪身，扎进山那侧的声音里”，11段又写到“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去”，23段再写到“那鹰斜移着，突然一栽身，射到壁上”，末段再写到“寻不着那鹰”。 12.课文美在多角反复 小说的中心大事：过溜索。小说先详写“精瘦汉子”过溜索，再略写“三条汉子”过
19、溜索，接下来又详写“一头牛”过溜索的情景，再略写“这边的牛们”过溜索的情景，再接着详写“我”过溜索的情景，最终写“首领”过溜索的情景。一事六写，多角反复，对比拘束其中，马帮人的英勇、镇静和冷静的特点自然而然地凸显出来了。 13.课文美在谐趣横生 小说第15段：“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去”;第22段“首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”这样的语言有点冷漠，没有美感，不是抒情的，而是有着幽默的意蕴，传达的是另一种趣味谐趣，没有抒情意味
20、，显得很幽默。这样的文风与滇西马帮汉子的粗犷、野性是和谐统一的。 老师形成小结。 教学板块之三片段精读 活动要求：请同学们反复细读课文第10至20自然段，选取以下两到三个话题对文段进行品析、观赏。 (1)诗意地概括文段内容。 (2)从“详略”的角度看马帮过溜索的情景。 (3)想一想牛儿们所商议的话。 (4)论一论“那只鹰”在文中的作用。 (5)画出描写“溜索”的语句，说一说“溜索”在文中的作用。 (6)品一品文段中“尿”的比方。 (7)从“人物形象分析”的角度说一说课文中的马帮汉子。 (8)嗅一嗅文中的小说味道。 同学仔细阅读片段，思索，争论，广泛沟通，老师顺势评点。 老师讲析： 1.“溜索”
21、在文中的表达作用：(1)是小说所写的中心大事;(2)是人物的活动场景;(3)是小说的情节核心，有一种串联作用，这种贯穿作用主要是供应错位心理的共同分散焦点，检验着不同人物的情感差距。 2.马帮人：强健英勇，敏捷灵敏，挥洒自如，举重若轻，从容镇静，气定神闲，无畏精神，豪迈野性。 结课： 本节课主要学习活动：文意把握;美点赏析;片段精读。 简介：鲁艳锋老师语文名师余映潮老师的弟子，对板块教学有自己的独特的理解。 学校九班级语文下册溜索教案 篇3 教学目的 1.了解阿城，积累与本课有关的语言。 2.理解小说的情节、人物。 3.把握小说的主旨。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 1.了解。 2.整
22、体理解课文内容。 教学内容与步骤 情景激趣 阿城，原名钟阿城，当代闻名作家。高中一班级逢“文”中断学业，1968年下放山西、内蒙插队，后又去云南农场。1979年回北京。他的处女作棋王引起广泛关注，获1983-1984年全国优秀中篇小说奖。他的具有散文化倾向的系列短篇遍地风流也引起评论界的广泛关注。他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出深厚隽永的人生逸趣，寄寓了关于宇宙、生命、自然和人的哲学玄思，关怀人类的生存方式，表现传统文化的现时积淀。其代表作有树王、孩子王等。云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边疆千
23、里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。今日我们学习溜索，跟随的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。 探究生趣 第一步，泛读课文，整体理解。指导同学阅读时，要求结合解释，梳理文意，将课下重要解释简化后移到课文相关位置处。用(一，二，)标出意义段，要求体现小说的结构特点，用(1，2，)段内的层次，标出主要人物，并简要批注塑造人物的主要方法，用 标出环境描写，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。 一、在阅读过程中校正读音，积累词语盘桓：徘徊;逗留。周旋;交往。玩弄;逗弄。回旋;曲折回绕。广阔貌。引申为高傲自大貌。徘徊，滞留。游
24、乐。犹疑不决的样子涓涓：细水慢流的样子。探视：查看;窥视。俯身：指弯腰向前向下有时同时弯膝。扭绞：指用两股以上的条状物向相反方向转动。顷刻：片刻，表示行动或事情在极短的时间内完成。寻思：琢磨，心里琢磨。拳打脚踢：用拳打，用脚踢。千钧之力：三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力气之大。战战兢兢：形容恐惊得颤抖或当心谨慎的样子。 二、对课文进行整体感知 理清全文思路，并作一句话概括主要内容： 思路： (1)距离怒江越来越近，我的心也越来越紧。最终抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。 (2)我们发觉自己处在垂悬的江边壁顶上，深远、喧腾的怒江让我们心颤不已。 (3)领队稳坐在沉静的立刻镇静带领慌
25、神的驼队向峡上绳索进发。 (4)一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。 学校九班级语文下册溜索教案 篇4 一、导入新课 自1917年2月新青年刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗快速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首月夜便是其中之一。肯定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示消失代性。那么，这首诗毕竟写了什么呢?让我们一起来读一读吧。 二、教学新课 目标导学一：月夜 1.熟悉，把握写作背景。 沈尹默(1883-1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮番主编新青年杂志
26、。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年月，最混乱的年月，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、共性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)， 只有在新诗中，“我”才大量地消失，例如这首月夜。因此月夜不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。 (1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 明确：霜风呼呼地吹着，
27、月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，布满了美的意蕴。 【教学提示】 抓住诗中景物特点来写。 (2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简洁地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写?请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。 明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是摆脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的顽强性格和奋斗精神。 主旨：在
28、寒冷下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代学问分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探究真理的精神与人格。 学校九班级语文下册溜索教案 篇5 【教学目标】 1.了解课文内容，把握人物的情感及人物的性格。 2.理解文中使用的修辞手法和象征手法，体会语言的抒情效果。 3.学习屈原的爱国爱民思想和勇敢无畏的斗争精神。 【情境导入】 每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗?那是为了纪念我国第一位宏大的爱国诗人屈原。今日，就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原，走进这位宏大诗人的内心世界。屈原正在一个风雨交加的夜晚召唤风、雷、电，那他期盼的是什么呢?让我们一
29、起来观赏戏剧屈原。 【新课解读】 一、整体感知理思路 (一)给文章划分层次，并概括大意。 明确： 第一部分：写靳尚和郑詹尹禀承南后郑袖旨意，欲密谋毒死屈原。 其次部分：写屈原的内心独白，表现了屈原的忠贞不屈和正气浩然的勇敢悲壮形象。 (二)读“雷电颂”部分，回答问题。 1.请同学们自由诵读全文，谈谈自己的诵读感受。 同学各抒己见，老师引导、补充： (1)从文章形式看全文都是屈原的内心独白。 (2)从语言特点看是一首激情澎湃、气概宏伟的散文诗。 (3)从创作风格看文中的屈原和急风、怒雷、闪电这些宏伟的自然力气融合，想象奇怪，气概雄伟，布满了浪漫主义颜色。 2.结合本文的创作背景，分析屈原的内心独
30、白表达了哪两个方面的思想内容?体现在课文的结构层次方面是怎样的? 老师叙述创作背景：屈原创作于1942年。这时正值抗日战斗的相持阶段，也是国民党反动统治极为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了屈原，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说：“全中国进步的人们都感受着生气，因而我便把这时代的生气复活到屈原的时代里去了。” 小组沟通，老师提问、明确： 这段独白表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祇的两方面的思想内容： 第一部分(从“风!你咆哮吧!”至“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!”)：诗人召唤
31、与歌颂风雷电这些宏大的自然力气，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。 其次部分(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末)：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 3.老师小结： 二、深化探究析文章 (一)第一部分： 1.课文开头的舞台说明是：“东皇太一庙之正殿各室均有灯，光甚昏暗，室外雷电交加，时有大风咆哮。”设置这一场景的作用是什么? 明确：室内空寂昏暗，室外雷电交加，大风咆哮，为屈原的内心独白“雷电颂”供应了自然背景，增加了悲壮的气氛，同时也推动了情节的进展。 2.郑袖、靳尚设下毒计要毒死屈原，执行者就是郑袖之父郑詹尹，他千方百计劝屈原饮下那杯酒，急于毒死屈原。请简要分析郑詹尹的形象。 明
32、确：邪恶的化身，他卑鄙、狡诈、害怕。他是朝中奸佞的帮凶。 (二)其次部分： 谈到屈原的创作，曾说：“我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代。”请同学们有感情地朗读课文，再次联系写作背景，思索下面的问题： (1)在文中给予了许多事物特别的含义，请你做一下归纳、整理，体会这是一种什么写法。 (2)这篇独白的创作主旨是什么? 学习小组沟通研讨结果，老师明确： (1) 事 物 风雷电 洞庭湖、长江、东海 无形的长剑 “土偶木梗”的群像 特 殊 含 义 人世间追求正义、光明的宏大力气 人民群众 坚决的信念 无德无能、欺民惑众的官僚统治集团 这种写法叫“象征”。 老师补充讲解“象征手法的表达作用”： 象征
33、手法的运用能够使不简单或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为详细，使思想更加形象、可感，极大地增加了作品的艺术表现力和感染力。 (2)屈原在文中借助讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望及对追求正义、光明的宏大力气的热闹赞颂。 三、合作研讨评人物 同学们，通过前面的朗读及对文意的分析，你认为屈原是一个怎样的人? 老师提问、明确： 屈原爱国爱民、忠贞不屈、有浩然正气和勇敢无畏的斗争精神。屈原的形象作为光明与正义的化身光荣熠熠、雄浑悲壮。 四、赏读语句品语言 1.雷电颂既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗
34、读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 同桌之间相互展现、沟通，全班展现，老师引导、明确： (1)“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!” 赏析：对风的呼喊，流露了屈原对风的急迫的渴盼。风是转变黑暗的变革力气，对风以及后面的雷、电的召唤，实际也就是对变革现实的宏大力气的召唤。朗读时应把握急迫、渴望之情。 (2)“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!”“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还结实的黑暗，劈开，劈开，劈开!” 赏析：一连串的反复，“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧，劈吧，劈吧!”“劈开，劈开，劈开!”一个比一
35、个剧烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想冲破黑暗的急迫而又坚决的决心。 (3)“火!你在天涯，你在眼前，你在我的四周，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，莫非就不能迸射出光明白吗?” 学校九班级语文下册溜索教案 篇6 诗歌赏析： 一、 芦荻(19121994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集桑野驰驱集等。这首诗作于1941年12月，这正是中华民族患病苦难最深重的时候。但在全国人民的心中，正积聚着生气的力气，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。 诗歌题目中的“风雨”不仅仅是
36、指自然界中的风雨，对于 “我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活阅历的“舵手”来说，它们也指“人生”的坎坷与遭受。 一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里的患病“风”“雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟识的景象发生了巨大的转变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了风雨吟这首短诗。 这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，表现了年轻人面对现实的士气和责任感，对中国社会前途、民族命运的忧虑。 诗人运用多种修辞手法，呈现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热忱，表达了诗人制服天下的士气和初生
37、牛犊不怕虎的精神，呈现了诗人愿以天下为己任，制服每一个险涛恶浪的宽阔胸怀。 这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。 明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气概十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海阅历的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。 “风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中，“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、担心定的，而且被裹挟着的颇有气概冲过来的动态，体现了自然之力。 而且，由于动词“卷”的生
38、动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气概恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。此外，“奔”形容速度快，用在句中突出风雨气概之磅礴、猛烈。 诗歌中的“风”“雨”不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活阅历的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年月，当时中国社会局势动荡担心，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。 “郊原如海，房舍如舟”采纳了比方的修辞。把“郊原”比方成“海”，把“房舍”比方成“舟”，不仅写出了无边无际、没有终点、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍
39、”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡担心，表现了一幅气概磅礴，意境雄浑的壮阔图景。一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇摆不定，前景难测，凶险无比。大与小的剧烈反差，给人造成极为深刻的印象。 面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象? 面对苦难的祖国，“我”我虽缺乏阅历和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪作有为的青年，表现了我对祖国剧烈责任感、使命感。 因没有阅历，“我”不知道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会前途、民族命运的感到忧虑。 二、 那是一个风雨飘摇的年月。作为一个广
40、东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应当非常熟识。风雨吟一诗的立意，在当年应当很新奇。它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。 但是它可能仍旧能激励某些人，比如黄子建先生(当然还有将此诗选入教材者等)曾满怀热忱地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，咆哮奔腾、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感觉，我没有产生。但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与
41、气概都不小。 从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”;其次段是静，是两个“如”。两个比方的画面感很强。前四行是客体，后两行转向主体。 正是这个主体“我”在结尾的消失，非常突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。因此后两行，尤其是倒数其次行，是败笔。假如后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些? 另附别种说法： 读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体会情。当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让同学想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气概的自然景观，其中“卷”字充分体现
42、了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比(空间、力气等方面)，又给人带来极大的视觉及精神冲击。这时，让同学说说自己的感受。或许会是惊恐，或许会是毫无惧意，或许会是赞美自然神力此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的士气和责任感。这份士气与责任感会与同学从前的感受形成一种比照，则同学对“风雨”的情感体验自会添上一层刚性。同时，“忧怀”两字也须让同学体会。它揭示出，“我”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨。 当然会有论者认为“我有年轻舵手的忧怀/在大地的海上”破坏了风雨如磐的氛围，在艺术上是败笔。这是个
43、见仁见智的问题，而这里想强调的是，假如没有这两句，则本诗至多是一首精彩表现了自然景观的诗，可作“题画诗”来看，别无意义;而有了这两句特殊是前一句，则使本诗霎时有了剧烈情感，并将这种情感有力地传递给我们年轻的“舵手”们。 三、 风雨吟一诗虽然只有短短的六句，却以丰富的意象，构成了一种诗的境界，并借此表达出了诗人的情怀。 开头两句 “风中大地卷来，雨中大地卷来”，诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的生疏化给人的冲击与感受。这里，“风”“雨”都是颇有象征意味的意象，但它们首先肯定是指自然界中的“风”与“雨”，由于诗句中描绘的恰是自然界的狂风骤雨给诗人的真实体验：在狂风和覆盖天地的滂沱大雨中，“大地”也似乎变成了一片波涛起伏的海面。“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、担心定的，而且被裹挟着的颇有气概的冲过来的动态。 而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气概恢宏、惊心动魄的声势。 四.结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解情感。 (1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果?